產(chǎn)教融合背景下“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索

王會娟

摘 ?要：在國家大力提倡校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，筆者學校教育教學改革緊隨國家步伐，為實現(xiàn)學校與幼兒園對接、人才培養(yǎng)與崗位需求對接，結(jié)合筆者學校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學現(xiàn)狀，從改進課程結(jié)構(gòu)、注重學生素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化評價體系、提升教師教育教學能力方面進行“雙元雙優(yōu)制”美術(shù)課程模式探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ?雙元雙優(yōu)制 ?美術(shù)課程 ?課程模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0118-03

Exploration on the Curriculum Model of "Dual System and Double Excellence" under the Background of Industry Education Integration

—— Take the Art Course of Preschool Education as an Example

WANG Huijuan

（Hengyang Kindergarten Teachers College， Hengyang， Hunan province， 421000 ?China）

Abstract： Under the background of vigorously promoting school enterprise cooperation， the education and teaching reform of our school follows the pace of the integration of production and education. Combining with the current situation of art course teaching of preschool education major in our school， we should improve the curriculum structure and pay attention to the cultivation of students' quality， optimize the evaluation system and improve the teaching ability of teachers in order to realize the docking of school and kindergarten and achieve talent training to further explore the art curriculum mode of "dual system and double excellence".

Key Words： Integration of production and education; Dual system and double excellence; Art course; Curriculum model

1 ?產(chǎn)教融合背景

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的學科專業(yè)體系，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)具有重要意義。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出：要深化產(chǎn)教融合，校企合作，明確學生的知識、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格，增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，并融入教育的各個環(huán)節(jié)。

2 ?“雙元雙優(yōu)制”課程模式

“雙元雙優(yōu)制”課程模式，是在產(chǎn)教融合背景下，通過企業(yè)、學校這“雙元”來共同合作進行課程教學，采用多元化課程模式，以品優(yōu)、學優(yōu)這“雙優(yōu)”為目標對學生進行培養(yǎng)的綜合職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新課程新模式。與普通的學前教育課程模式注重培養(yǎng)學生技能不同，“雙元雙優(yōu)制”課程模式更加注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)，注重學校課程教學與幼兒園教育需求全方位融合，在校園與幼兒園這“兩元”之間培養(yǎng)品優(yōu)學優(yōu)的“雙優(yōu)”人才。

3 ?學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學現(xiàn)狀

目前，學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學模式還存在諸多問題，雖然學校積極推進各科教學模式創(chuàng)新，可由于教學理念上還存在一些不足，導(dǎo)致教學內(nèi)容與教學方法上面都存在一些不合理之處：如課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容脫離實際工作;教學過程只注重技能培養(yǎng)，而忽視對學生美術(shù)綜合素養(yǎng)、美術(shù)文化、美術(shù)情感的培養(yǎng);美術(shù)教師缺乏專業(yè)認知，忽略學前教育美術(shù)課程的特殊性，課堂上偏重專業(yè)化教學;采取以分數(shù)高低為準的教學效果評價方式，導(dǎo)致課堂教學效果不理想。學生進入幼兒園工作的前幾年總感覺工作壓力大，需要很長的時間適應(yīng)美術(shù)教育教學工作。這就說明了學前教育美術(shù)教學與職后崗位的融合不夠。要解決這個問題就要改變當前學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀，進行“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索。

4 ?學前教育專業(yè)美術(shù)課程“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索

相對于學前教育專業(yè)而言，產(chǎn)教融合是要求學校人才培養(yǎng)與幼兒園崗位需求對接。對于學前教育專業(yè)美術(shù)課程而言，則要求學校美術(shù)課程教學與幼兒園美術(shù)教育需求緊密融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、課程評價標準與幼兒園評價標準對接。要實現(xiàn)這些對接，學生就要通過學校與幼兒園共同學習，通過在學校上美術(shù)基礎(chǔ)課，周末寒暑假去幼兒園進行美術(shù)實踐教育活動實踐，再把基礎(chǔ)知識與實踐活動結(jié)合運用，最終完成課程學習，由學校與幼兒園這“雙元”共同完成美術(shù)課程教學。在教學過程中融入美術(shù)理念、人文文化、思想政治教育，促成“雙優(yōu)”目標的達成，實現(xiàn)美術(shù)課程的最終教育目標。這就需要進行“雙元雙優(yōu)制”美術(shù)課程模式改革探索，要進行“雙元雙優(yōu)制”課程模式改革則需要做到以下幾點。

4.1 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程體系

4.1.1 調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程體系

根據(jù)“雙元雙優(yōu)制”課程模式，采取以幼兒園崗位需求為依據(jù)，進行美術(shù)課程體系設(shè)計，要體現(xiàn)實用性和科學性，由于學前教育美術(shù)課程種類繁多，學生要掌握的美術(shù)知識繁重，課時安排有限，這就需要構(gòu)建多元化的美術(shù)課程：比方說非常重要的基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課，而次要的課程則作為專業(yè)選修課、學生也可根據(jù)自己需要設(shè)立社團活動等。專業(yè)必修課則是以簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工、書法、幼兒美術(shù)心理、美術(shù)修養(yǎng)等課程形式進行普及教育。專業(yè)選修課是為少數(shù)學生量身定制的學習形式，學生可根據(jù)將來自己從事的崗位和興趣進行自主選擇，這類課程是對美術(shù)課程的再補充。社團活動也可以是對美術(shù)課堂的補充，教師可針對幼兒園美術(shù)教學活動引導(dǎo)學生創(chuàng)辦相關(guān)的社團。例如成立剪紙協(xié)會、兒童畫創(chuàng)作協(xié)會等。通過多元化美術(shù)課程的設(shè)置，可以使教學目標更加清晰，學生學習具有更多的主動性，有助于學生更好地掌握美術(shù)知識和技能。同時，采取學期上課，周末寒暑假去幼教企業(yè)見習，根據(jù)見習中遇到的問題，再回到課堂中解決的“雙元”上課方式。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門美術(shù)課程為例，教師可以組織學生先去幼兒園觀摩，找出問題，然后回到課堂開展幼兒園環(huán)境教學規(guī)劃設(shè)計，學生根據(jù)自己的理解，自由設(shè)計主題、自行創(chuàng)作，提升了學生的美術(shù)專業(yè)能力，為學前教育美術(shù)教學打好基礎(chǔ)。

4.1.2 促進教學內(nèi)容與實際工作融合

目前學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學內(nèi)容與實際工作需求還沒有完全融合，必須面向幼兒園美術(shù)教學實際進行設(shè)置，使課程內(nèi)容與幼兒美術(shù)學習息息相關(guān)，在教學內(nèi)容的安排上要注重實踐性，要與幼兒園實際工作相結(jié)合，以兒童畫欣賞這個模塊為例，多加入一些幼兒感興趣的話題作品，要引導(dǎo)學生以幼兒的視角去欣賞畫作。開展兒童畫教學實踐活動，設(shè)計兒童畫教學案例，并在見習中運用到幼兒園教學實踐，通過實踐教學收集反饋，教師再次優(yōu)化美術(shù)教學內(nèi)容。最后，教師應(yīng)多組織豐富多彩的美術(shù)活動，培養(yǎng)學生的教與學的能力，為學生進入幼兒園的美術(shù)教學工作打下基礎(chǔ)。

4.2 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，注重培養(yǎng)學生美術(shù)綜合素養(yǎng)

根據(jù)國家政策對幼教的要求，幼兒教師既需具備扎實的理論知識和美術(shù)技能，又需具備組織美術(shù)活動的能力，更需具備良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。但目前學前教育美術(shù)教學的總體方式還是注重學生技能的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合美術(shù)素質(zhì)、美術(shù)文化、美術(shù)情感的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學生掌握了基本的美術(shù)技能，但美術(shù)綜合素養(yǎng)卻不理想，因此，樹立以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為核心的美術(shù)課程觀，把培養(yǎng)重點放在幼兒教師的美術(shù)綜合素質(zhì)方面，打破原來注重培養(yǎng)幼師美術(shù)技能的課程模式，形成以培養(yǎng)幼師綜合美術(shù)素質(zhì)為主的新課程模式。對此，在美術(shù)教學過程中要做到以下幾點：首先，進行傳統(tǒng)美術(shù)文化熏陶。我國的傳統(tǒng)美術(shù)文化非常豐富，教師在教學過程中要適當?shù)厝谌胛覈膫鹘y(tǒng)美術(shù)文化，如民間剪紙、蠟染等，在中國畫的教學中融入文人畫精神，教會學生做人：雖歷盡艱辛，但卻積極向上。或者教師帶領(lǐng)學生去當?shù)夭┪镳^、美術(shù)館參觀展覽，了解我國悠久的文化藝術(shù)，為學生未來的幼兒美術(shù)教學打好基礎(chǔ)。其次，多運用先進的教學手段和方法，開闊學生的眼界。如上美術(shù)欣賞課程時運用VR技術(shù)、數(shù)字技術(shù)帶領(lǐng)學生欣賞美術(shù)作品，或是結(jié)合學生喜歡的影視作品進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過這些實踐提升學生的美術(shù)文化底蘊，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

同時，要在美術(shù)課堂中融入人文教育、德育、思想政治教育，使學生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在今后的工作崗位上能夠尊重和愛護幼兒，明確學前美術(shù)教育在孩子成長發(fā)展中的重要性，尊重學生的個體差異性，并提升自己的教育教學素養(yǎng)，做一個擁有較高師德的幼兒教師。

4.3 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，調(diào)整和優(yōu)化美術(shù)教學評價體系

在此之前，學前教育專業(yè)美術(shù)教育的教學評價主要注重對學生掌握美術(shù)知識能力的評價，卻沒有對學生的美術(shù)實踐能力、美術(shù)素養(yǎng)進行評價。而且，學生去到幼兒園實習也沒有一個詳細的評價反饋，導(dǎo)致美術(shù)課程教學千篇一律，沒有與時代同步。因此，要實現(xiàn)“雙元雙優(yōu)制”課程模式，就要調(diào)整和優(yōu)化美術(shù)教學評價體系。要把學生美術(shù)綜合素質(zhì)、思想品德評價納入學前教育專業(yè)綜合成績中，同時在見習、實習過程中設(shè)置美術(shù)教育質(zhì)量、師德評價標準。在校學習不再單純關(guān)注學生對知識技能的掌握情況，而是把“品優(yōu)、學優(yōu)”這雙優(yōu)作為評價標準。比方說學前1802班的劉芳同學，她的美術(shù)技能成績在班上一直是第一名，但是她美術(shù)綜合知識匱乏，組織幼兒美術(shù)活動的能力不足，她不愛幫助同學，斤斤計較，因此她的美術(shù)課程行為操行分一直不及格，通過技能成績與素質(zhì)操行的雙面評價，她的美術(shù)課程表現(xiàn)是良。而班上的陳濤濤同學，雖然美術(shù)技能成績不在前三，但是他美術(shù)綜合素養(yǎng)高，知識面廣，組織幼兒美術(shù)活動能力非常強，熱愛幫助同學，凡事都為班集體著想，他的美術(shù)課程行為操行分在班上一直穩(wěn)居第一，通過技能成績與素質(zhì)操行的雙面評價，他的美術(shù)課程表現(xiàn)是優(yōu)秀。

4.4 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，提升教師教育教學能力

筆者學校美術(shù)教師都是美術(shù)專業(yè)特長生畢業(yè)的，有著深厚的美術(shù)專業(yè)能力與美術(shù)教育基礎(chǔ)，但是他們沒有幼兒園美術(shù)教學的經(jīng)驗，缺乏對學前教育專業(yè)美術(shù)教育的了解，對于學前專業(yè)美術(shù)教育認識不足，導(dǎo)致在進行美術(shù)教學時，過于注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的特點培養(yǎng)學生對幼兒進行美術(shù)教育的能力，進而形成學生課程所學美術(shù)知識與幼兒園美術(shù)教育需求融合度不高。因此，要改變這種現(xiàn)狀就要進行雙元教學。安排學前教育專業(yè)美術(shù)教師到幼兒園進行跟班教學，熟悉幼兒園的教學活動以及幼兒美術(shù)認知;幼兒園園長來學校交流，把幼兒園的美術(shù)教學理念、幼兒園的先進美術(shù)教學活動模式通過交流教學帶給學生。通過這種學校美術(shù)教師與幼兒園園長雙元交換教學，讓雙方更加了解自己的教學目標，可以更好地達到教學效果，同時提升教師對學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學的能力。

美術(shù)課程在學前教育課程中占有十分重要的地位，關(guān)系到學生美育素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到學生走進幼兒園后對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了確保學生走上工作崗位后能夠勝任幼兒美育的工作，教師在美術(shù)教學中必須結(jié)合幼兒美術(shù)教育目標，從學生校園學習與幼兒園實踐的課程中，改進教學理念，課程結(jié)構(gòu)、教學方法，注重培養(yǎng)學生素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價體系、提升教師教育能力等方面進行“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索，推動我校學前教育美術(shù)課程教學改革，進而促成筆者學校其他課程的“雙元雙優(yōu)制”課程模式教學，培養(yǎng)“雙優(yōu)”學生，使其具備從事幼兒美術(shù)教育工作的美術(shù)綜合素養(yǎng)與能力。

最后，在產(chǎn)教融合背景下，“雙元雙優(yōu)制”課程模式的探索，可以解決當前校園課程模式培養(yǎng)的人才與幼兒園教學需求的人才部分脫節(jié)，校企融合度不高，學前教育人才實踐能力不足，綜合素質(zhì)不高，不能滿足幼兒園對幼兒教師的要求標準的問題;“雙元雙優(yōu)制”課程模式可以快速培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的幼教人才，解決現(xiàn)行幼教需求大，幼教人才質(zhì)量參差不齊的問題;“雙元雙優(yōu)制”課程模式可以促進學前教育專業(yè)課程與行業(yè)要求全方位融合，促進雙方師資的深度交流，真正實現(xiàn)資源共享，為幼兒園、地方、國家培養(yǎng)高規(guī)格高素質(zhì)高能力的人才。

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