基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建與研究

姚江梅 邵康

摘 ?要：近年來受數(shù)字信息化快速發(fā)展的影響及我國政府進(jìn)行互“聯(lián)網(wǎng)+”思想的引導(dǎo)，使得我國教育模式逐步轉(zhuǎn)向了多元化、信息化的教學(xué)模式，教學(xué)理念出現(xiàn)了新形態(tài)。該文主要闡述了現(xiàn)階段高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及面臨的問題分析，分析了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建信息化教學(xué)平臺對高職教學(xué)的重要意義，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?高職 ?信息化教學(xué)平臺 ?現(xiàn)狀分析 ?重要意義 ?構(gòu)建策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0015-04

Construction and Research of Information Technology Teaching Platform in Higher Vocational Colleges Based

on the Internet Plus Perspective

YAO Jiangmei ?SHAO Kang

（Guangdong Institute of engineering， Guangzhou， Guangdong Province， 510520 China）

Abstract： Influenced by the rapid development of digitizing and information technology and led by the government's "Internet plus" thought in recent years， the teaching mode has changed to a diversified and information-based direction. In addition，the teaching philosophy has shown a new form. This paper mainly expounds the current situation of higher vocational teaching reform and analyzes the problems faced by it. It also analyzes the significance of constructing information teaching platform based on the "Internet plus "perspective and proposes the construction strategy of information technology platform in Higher Vocational Colleges based on the "Internet plus" perspective.

Key Words： Internet plus; Higher vocational education; Information teaching platform; Current situation analysis; Significance; Construction strategy

隨著信息建設(shè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了當(dāng)今社會熱點(diǎn)詞匯之一，其意為通過一定的形式將互聯(lián)網(wǎng)與其他的傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，利用信息化技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布和共享有效的信息。作為傳統(tǒng)的教育行業(yè)，同樣深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，教師充分利用信息化教學(xué)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富、多元化的教學(xué)資源，不僅拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及教學(xué)效率，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 ?現(xiàn)階段高職教學(xué)改革現(xiàn)狀以及面臨的問題分析

1.1 教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

眾所周知，高職院校相對于高等學(xué)校而言存在著以下幾點(diǎn)劣勢：首先，高職院校的學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識及學(xué)習(xí)能力都相對較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)。其次，高職院校的學(xué)生理解能力不高，尤其是在邏輯性和抽象性較強(qiáng)的課程，學(xué)生因理解不了而會出現(xiàn)厭倦或者排斥的情緒。再則，深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還處于在高中期間的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動，依賴?yán)蠋熃淌裁淳蛯W(xué)什么，只要這一階段的考試結(jié)束，缺乏主動性。另外，教學(xué)模式相對單一，教學(xué)模式和方法沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氛圍呈現(xiàn)出了單一、枯燥等弊端，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)水平?jīng)]法得到提高。

1.2 教學(xué)改革面臨的問題分析

現(xiàn)階段的高職教學(xué)模式和教學(xué)方法不能滿足素質(zhì)教學(xué)的核心要求，亦不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，高職教學(xué)亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，與此同時也面臨著以下幾點(diǎn)問題和挑戰(zhàn)：首先，高職學(xué)校與高等學(xué)校屬于同一范疇，除了綜合類的基礎(chǔ)理論學(xué)科以外，還需要結(jié)合行業(yè)及市場需求，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)高技能型人才。其次，課程教學(xué)缺乏與專業(yè)模塊相結(jié)合的案例來啟發(fā)學(xué)生的積極主動性和興趣愛好，而且學(xué)生不能體會和感知到專業(yè)課程的真正內(nèi)涵。最后，課程學(xué)習(xí)考核機(jī)制過于趨于形式化，不能體現(xiàn)出考核評價體系的真正價值，即無法對高職院校學(xué)生起到真正的督導(dǎo)作用。

2 ?基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建信息化教學(xué)平臺對高職教學(xué)的重要意義

2.1 市場需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對整個社會的發(fā)展變化和改革可謂是“翻天覆地”，任何行業(yè)與各領(lǐng)域的發(fā)展都離不開互聯(lián)網(wǎng)。高職教育的教學(xué)宗旨就是為社會培養(yǎng)高技能型人才，在這種形態(tài)下，高職教育應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，制定能夠滿足社會需求人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)

由于高職學(xué)生畢業(yè)之后就要面臨就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的局面，因此，在高職通過“互聯(lián)網(wǎng)+”不但為學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)平臺，而且為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)平臺。高職院校的學(xué)生可以通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，從而提高了自身的職業(yè)技能，增強(qiáng)自身的就業(yè)優(yōu)勢，提高自身在社會就業(yè)行業(yè)中的競爭力，即促進(jìn)了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

2.3 能夠滿足高職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

眾所周知，高職院校的學(xué)生在理論知識的掌握水平以及專業(yè)技能的掌握水平上都存在著巨大的差異性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能按部就班地為所有學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，再加上教學(xué)資源分配不均的限制，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，每一位學(xué)生的個性化需求都會隨著課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)而越來越凸顯，因此，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已經(jīng)被打入“冷宮”。隨著在線教學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)生可以在線隨時隨地根據(jù)自己個性化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 ?基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建策略

3.1 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

縱觀高職院校全體學(xué)生的理論知識的掌握水平以及專業(yè)技能的掌握水平，不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的差異性，但是現(xiàn)階段的按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)在逐步興起的微課教學(xué)和分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提高分層教學(xué)的教學(xué)效率。所謂“微課”，就是將所教學(xué)內(nèi)容歸納、總結(jié)為10～15 min左右的短小精悍的視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行觀看。筆者以計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，計(jì)算機(jī)老師可以對全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合測評，并且根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度由好到差的順序?qū)⑷鄬W(xué)生分為3個層次A、B、C，在課前預(yù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)老師可以利用微課為A、B、C這3個層次的學(xué)生制定不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)以及鋪墊該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“excel篩選”的內(nèi)容時，可以圍繞篩選為主題分別制作“高級篩選、一般篩選”不同難度的微視頻，難度較大的“高級篩選”可以給A、B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，一般難度的“一般篩選”可以給C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)社交平臺將不同層次的微視頻發(fā)送相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，A、B、C3個層次的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或社交平臺進(jìn)行反復(fù)觀看或提交對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解該課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而有利于該課程的分層教學(xué)的開展。具體教學(xué)方式見表1。

在課程教學(xué)過程中，相關(guān)課程的教學(xué)老師要根據(jù)高職學(xué)生的綜合特征，將所有的教學(xué)內(nèi)容分成不同的微課，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下的信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建的過程中，教學(xué)老師在為學(xué)生傳授教學(xué)知識的過程應(yīng)該充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與此同時，學(xué)生也要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而提高高職教學(xué)的有效性，提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 利用慕課促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要充分利用課堂進(jìn)行教學(xué)，更要利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域之前，課程教師通常是引導(dǎo)學(xué)生對課本知識的復(fù)習(xí)以及鞏固，因此來實(shí)現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，由于紙質(zhì)版的教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，自互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，以慕課為載體呈現(xiàn)了全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過搭建慕課資源供給平臺，把信息化和課堂教學(xué)緊密融合在一起。使學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況來選擇能夠適應(yīng)自己學(xué)習(xí)情況的慕課載體，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也提高了高職院校的教學(xué)效率。高職院校的學(xué)生可以在慕課中探尋自身對知識領(lǐng)域的興趣點(diǎn)，從而滿足了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)的需求，無論是在學(xué)習(xí)時間上還是在學(xué)習(xí)空間上都得到了有效的延伸和擴(kuò)展。縱觀當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢和發(fā)展形態(tài)，高職院校教師在進(jìn)行授課時應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并且發(fā)展學(xué)生的特長。筆者認(rèn)為，慕課并不適用學(xué)習(xí)主動性和自覺性相對較差的學(xué)生，高職院校的課程教師應(yīng)該采用相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制來督促這部分學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，圖1為慕課環(huán)境下信息化與課程教學(xué)緊密整合在一起的教學(xué)圖。

3.3 利用大數(shù)據(jù)分析制定科學(xué)的評價反饋機(jī)制

自從進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，各個領(lǐng)域、各個行業(yè)都離不開大數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)分析可以更加直觀地得出工作出現(xiàn)的問題以及分析其導(dǎo)致的原因，在高職教學(xué)過程中不例外。高職院校的老師利用信息化平臺的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析判斷，且開展補(bǔ)充式的教學(xué)活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下制定評價反饋機(jī)制時，利用大數(shù)據(jù)對于個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析得出的結(jié)論進(jìn)行修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 ?結(jié)語

綜上所述，雖然現(xiàn)階段的高職學(xué)校在教學(xué)改革方面仍舊面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建信息化教學(xué)平臺具有重大的意義，“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與，也是適應(yīng)新課程改革的需求，不僅可以促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，而且也滿足高職學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求，高職教師可以利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，慕課拓展教學(xué)內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)分析制定科學(xué)的評價反饋機(jī)制，逐漸構(gòu)建和完善高職信息化教學(xué)平臺，滿足教師采用靈活多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)目的，滿足社會人才的需求。

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①基金項(xiàng)目：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面向市場需求繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與研究》（項(xiàng)目編號：KYYB2019043）。

作者簡介：姚江梅（1974—），女，漢族，湖南宜章人，本科，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全。

邵康（1972—），男，漢族，山東招遠(yuǎn)人，?？疲呒壒こ處?，研究方向?yàn)榻ㄖこ獭?/p>