淺析家長教養(yǎng)觀念對1歲至2歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響

岑秀華

摘 ?要：1～2歲是嬰幼兒語言發(fā)展的重要時期，也是語言發(fā)展的爆發(fā)期，這個時期嬰幼兒的語言發(fā)展與家長教養(yǎng)觀念有著重要聯(lián)系，家長的教養(yǎng)觀念決定家庭對嬰幼兒教養(yǎng)的質(zhì)量，最終影響嬰幼兒身心的健康發(fā)展?；诖耍撐膹姆治黾议L教養(yǎng)觀念的內(nèi)涵和1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展的特點著手，分別就家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語音、詞匯和語法的影響進行探究。

關(guān)鍵詞：家長教養(yǎng)觀念 ?嬰幼兒 ?語言發(fā)展 ?影響

中圖分類號：B844.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0253-04

The Brief Analysis of the Influence of Parents' Rearing Concepts on Language Development of 1 to 2 Years

Old Infants

CEN Xiuhua*

（Guiyang Preschool Education College， Guizhou， Guiyang Province， 551400 ?China）

Abstract： 1～2 years old is an important period of language development for infants and young children， and it is also an explosive period of language development. In this period， language development of infants and young children has an important connection with the parental education concept. Parental education concept determines the quality of family education for infants and eventually affects the healthy development of infants and young children. Based on this， this article starts with analyzing the connotation of parental education concepts and the characteristics of language development of 1～2 years old infants and explores the influence of parental education concepts on the pronunciation， vocabulary and grammar of 1～2 years old children.

Key Words： Parental education concepts; Infants and young children; Language development; Influence

語言是一種社會現(xiàn)象，它是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)建規(guī)則的符號系統(tǒng)。語言作為人類最重要的溝通工具，在人們表達思想感情、保留和傳遞信息等方面起著舉足輕重的作用。嬰幼兒語言的發(fā)展，不僅能促進嬰幼兒的交往和認知，還能促進嬰幼兒良好情感和社會性的發(fā)展。1～2歲是嬰幼兒說話的重要時期，也是嬰幼兒語言發(fā)展的爆發(fā)期。家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展有著重要影響，家長的教養(yǎng)觀念決定家庭對嬰幼兒教養(yǎng)的質(zhì)量，最終影響嬰幼兒身心的健康發(fā)展。探析家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒的影響，有利于家長對這個年齡段嬰幼兒語言發(fā)展特點及科學教養(yǎng)觀念的形成，從而促進嬰幼兒身心健康發(fā)展。

1 ?家長教養(yǎng)觀念的內(nèi)涵

嬰幼兒自出生起，第一個接觸到的就是家庭這所學校，父母就是這所學校最早也是最好的老師。父母作為家庭教養(yǎng)的主導者和中堅力量，其教養(yǎng)觀念的科學與否直接影響嬰幼兒家庭教養(yǎng)的質(zhì)量，也直接決定嬰幼兒發(fā)展的方向和水平。

關(guān)于教養(yǎng)觀念，不同學者見地不同。楊國樞（1986年）把教養(yǎng)觀念看作是家長對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為;關(guān)穎（1994年）則認為教養(yǎng)觀念是幼兒養(yǎng)育過程中的教養(yǎng)方法和方式;曾琦（1997年）則把教養(yǎng)觀念看作是撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的行為傾向;張文新（1999年）則認為教養(yǎng)觀念是家長在教養(yǎng)幼兒的過程中，對幼兒的發(fā)展、幼兒教養(yǎng)方式及途徑所持有的觀點和看法。

綜合以上觀點，我們認為家長教養(yǎng)觀念是指家長在教養(yǎng)嬰幼兒的問題上所形成的比較穩(wěn)定的認識或看法，包括家長對嬰幼兒的發(fā)展及期望、對嬰幼兒的教養(yǎng)方式和途徑以及與嬰幼兒的親子互動等方面。觀念決定行動，家長有什么樣的觀念就有什么樣的家庭教養(yǎng)及家庭教養(yǎng)行為，因此，家長的兒童教養(yǎng)觀決定家庭教養(yǎng)的質(zhì)量，最終影響嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

2 ?1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展的特點

嬰幼兒期的孩子生理和心理發(fā)展較迅速，對于0～3歲的嬰幼兒來說，每個月都會有不同程度的發(fā)展，了解1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展的特點，對于探究家長教養(yǎng)觀念對其語言發(fā)展的影響起著至關(guān)重要的作用。

2.1 1～1.5歲嬰幼兒語言發(fā)展特點

1～1.5歲嬰幼兒語言發(fā)展主要處于單詞句階段，此階段嬰幼兒語言發(fā)展呈現(xiàn)以下特點。

（1）以詞代句。此階段嬰幼兒常常以一個詞代替一句話，主要體現(xiàn)出以下特點：一是單音重疊，會出現(xiàn)重疊詞（如襪襪）和象聲詞（如汪汪）;二是一詞多義，或詞的泛化，如“奶奶”這個詞，既可能表示“喝奶”，也有可能表示“奶奶”這個人;三是以詞代句、以音代物，如“奶奶”這個詞，既可能表示“我要喝奶”，也有可能表示“奶奶走了，我要奶奶回來”，也可能表示“奶奶我要吃餅干”等，由此可見，此階段嬰幼兒的語言具有高度的情境性，需要結(jié)合一定的情境才能理解所表達的詞義，對詞義的準確性也相對較低。

（2）詞的發(fā)音不準。此階段嬰幼兒發(fā)音不全主要體現(xiàn)在漏音、丟音、省略音的情況，如把tang，說成ta等，此外，還會出現(xiàn)替代音，如把姑姑（gu gu）說成du du，把哥哥（ge ge）說成de de。

（3）詞匯量增加，出現(xiàn)詞組。此階段，嬰幼兒開始出現(xiàn)無意義音節(jié)和有意義的過渡階段，出現(xiàn)齒音，詞組也明顯增加，出現(xiàn)了名詞和更多動詞，還能用語言和動作正確表達需求，如會聽眾指令、搖頭說不等。

2.2 1.5～2歲嬰幼兒語言發(fā)展特點

1.5～2歲嬰幼兒語言發(fā)展主要處于雙詞句或電報句階段，以簡單句為主，此階段嬰幼兒語言發(fā)展呈現(xiàn)以下特點。

（1）出現(xiàn)電報句、包括雙詞句和短句。主要以名詞、動詞、形容詞表示句子，電報句的主要特點是語句連續(xù)、簡略、但結(jié)構(gòu)不完整，而且具有高度的情境性，如“爸爸車”“媽媽抱”“上街街”等，這些雙詞句聽起來像發(fā)電報時所采用的省略句，因此又稱為“電報句”。

（2）理解語言晚于感知語言。此階段嬰幼兒對于語言的感知早于對語言的理解，如對于“游泳”這個詞的理解，嬰幼兒能感知游泳時手和腳劃動的動作，但對于這個詞詞義卻不理解，呈現(xiàn)出只知其音，不知其義的狀態(tài)。隨著嬰幼兒語言能力的不斷發(fā)展，此階段他們的詞匯量增加，表達欲望更強烈，故而模仿是此階段學習說話的主要方式。

（3）掌握更豐富的詞匯類型。隨著嬰幼兒詞匯量不斷擴大，對詞的理解也不斷增加，在詞類型掌握方面，從最開始掌握名詞，逐漸過渡到掌握并理解更多的動詞和形容詞，對“大的”“小的”“酸酸的”“高高的”等詞的理解相對穩(wěn)定，對“吃”“洗”“打”“抱”等動詞的理解也漸掌握和理解。

3 ?家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響

語言作為一種符號系統(tǒng)，它是人類最重要的交際工具，可用于表達思想感情、保留和傳遞信息，對嬰幼兒而言，語言由語音（如a、ou、ba等）、詞匯（如名詞、動詞、形容詞等）、語法（如完整句、簡章句、陳述句等）構(gòu)成。家長教養(yǎng)觀念作為一種教養(yǎng)認識或看法，可看作是家長的行動先導，因為在1～2歲這個嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，家長對嬰幼兒的教養(yǎng)理念、對嬰幼兒的發(fā)展及期望、對嬰幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式、家長與嬰幼兒的親子互動及互動方式等都會影響嬰幼兒語言的獲得與發(fā)展。所以，探究家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響，可分別從語言的構(gòu)成三要素進行探析。

3.1 家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語音的影響

語音即語言的聲音，它是語言符號系統(tǒng)的載體，具體而言，是由人類的發(fā)音器官發(fā)出來且具有一定意義的聲音。1～2歲是嬰幼兒語言發(fā)展的爆發(fā)期，也是嬰幼兒模仿能力最強的時期。在嬰幼兒教養(yǎng)過程中，家長的教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語音發(fā)展有著重要影響。眾所周知，1～2歲嬰幼兒在語言理解能力和語言表達與交流方面，主要是以名詞、動詞、形容詞等練習為主，家長的教養(yǎng)觀念將直接影響嬰幼兒在這個敏感期對名詞、動詞、形容詞等的理解和掌握。比如我國西南地區(qū)有的家長在與嬰幼兒對話過程中，不注意語音的規(guī)范性與示范性，常常將逛街（jie）發(fā)音為逛街（gai），以致嬰幼兒在很長一段時間內(nèi)，都無法糾正這個發(fā)音習慣，這也會影響嬰幼兒以后進入小學學習拼音等語文知識的效果。再如，有的家長從小注重嬰幼兒語音的獲得，盡己所能給嬰幼兒最好的語音示范，一次聽到爸爸打電話，聽到爸爸說逛街（gai），此時，嬰幼兒本能性糾正爸爸的發(fā)音，說“爸爸，是逛街（jie），不是逛街（gai）”，可見，家長教養(yǎng)觀念對嬰幼兒語音發(fā)展的直接影響。再有，如果家長對嬰幼兒的發(fā)展期望一般，抱著順其自然的教養(yǎng)態(tài)度，與在嬰幼兒語音發(fā)展過程中，也會采取順其自然的教養(yǎng)行為，任其發(fā)展，在未得到正確引導和啟蒙的條件下，極有可能出現(xiàn)發(fā)音不規(guī)范得不到及時糾正和引導，從而影響對語音的正確理解，影響語音的規(guī)范表達，甚至影響嬰幼兒后期語言的理解和規(guī)范的語音表達，嚴重者將影響其日后正常生活與交際。

3.2 家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒詞匯的影響

詞匯，又稱語匯，它是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯是語言中最小的音義結(jié)合體，嬰幼兒在掌握了基本語音的基礎(chǔ)上，將所掌握的語音與對應(yīng)的詞相結(jié)合并建立聯(lián)系，才對詞賦予了真正的意義。如前所述，1～2歲嬰幼兒在語言理解能力和語言表達與交流方面，主要是以名詞、動詞、形容詞等練習為主，這個年齡階段的嬰幼兒，正是想說但說不清楚，想表達但表達不完整的階段，常常以詞代句。因此，這個階段對嬰幼兒進行詞匯積累的練習至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，科技逐漸走進每個家庭并深入每個嬰幼兒的內(nèi)心，深受不少嬰幼兒及家長的喜愛，甚至將電子產(chǎn)品作為哄娃逗娃的利器。故而有的家長認為，手機或平板電腦、電視機、電腦等電子產(chǎn)品設(shè)備是最好的老師，因為這些電子設(shè)備內(nèi)容齊全、涉及范圍廣、語音詞匯清晰，最重要的是孩子在玩這些電子產(chǎn)品時，家長就可以抽出時間做自己想做的事，如打麻將、刷朋友圈、刷抖音、做家務(wù)等，姑且不說這些電子產(chǎn)品對嬰幼兒的視力、思維、身心健康等的危害，殊不知電子產(chǎn)品畢竟是機器，它永遠取代不了人，取代不了人的感情與思維，更取代不了人對事物的甄別能力，它無法滿足富有情感地與嬰幼兒交流，無法充滿人文關(guān)懷地與嬰幼兒互動，即使嬰幼兒從中學習一些詞匯短語，也是機器式的詞匯或短語。因此，電子產(chǎn)品設(shè)備就是一把雙刃劍，1～2歲嬰幼兒一方面能從電子產(chǎn)品中獲得滿足并學到一些有益的詞匯等知識或經(jīng)驗，另一方面無形中也從中學到不益的詞匯等知識或經(jīng)驗。相反，有的家長卻選擇拋棄電子產(chǎn)品，盡量少讓孩子接觸，而是選擇與孩子一起閱讀繪本、游戲或戶外運動等，在與孩子共同閱讀繪本中增加親子感情、發(fā)展孩子對各類詞匯的掌握與理解。有的家長在教孩子學習撥打電話時，會選擇手機這類電子產(chǎn)品設(shè)備，一邊示范一邊教，在操作示范中學習，但卻不會將手機扔給孩子后就不管。

以上3類家長的教養(yǎng)理念不一樣，對教養(yǎng)中電子產(chǎn)品設(shè)備的處理也不一樣，嬰幼兒的語言獲得不一樣，自然也會收到不一樣的教養(yǎng)效果。

3.3 家長教養(yǎng)觀念對1～2歲嬰幼兒語法的影響

語法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則及組合規(guī)則的總和。雖然1～2歲嬰幼兒詞匯量不斷增加，詞類也更豐富，但在語法掌握方面，則主要是以電報句、單詞句、雙詞句為主，如“飛高高”“坐車車”“媽媽抱抱”等，對于語法，如完整句、簡單句、陳述句等還不能完全掌握，但這個年齡段也正是嬰幼兒語法積累的重要時期，因為嬰幼兒對于句子等語法的掌握，主要是從最初的簡單句階段，以單詞句和雙詞句為主，再過渡到完整句和復合句。在這個語法基礎(chǔ)形成的重要時期，家長的教養(yǎng)觀念起著重要作用。如就給嬰幼兒的語言刺激而言，如果家長認為嬰幼兒聽不懂、不理解就因此放棄對嬰幼兒的語言刺激，不和嬰幼兒說完整的句子，孩子在沒有得到句子類刺激的前提下，對于完整句子的感知能力就會降低，進而影響對其他句子類型的感知和理解，當嬰幼兒真正需要語法的儲備完成完整句或其他句子類型的理解與表達時，就會因句子儲備量和刺激量的影響而受影響。不能流利完整地表達自己想要表達的句子，也不能流利完整地表達自己的想法，出現(xiàn)“詞窮”的情況。

綜上可見，在家庭這所嬰幼兒一出生就接觸到的學校中，家長對嬰幼兒的發(fā)展及期望、對嬰幼兒的教養(yǎng)方式和途徑以及與嬰幼兒的親子互動等這些教養(yǎng)觀念，對1～2歲嬰幼兒的語音、詞匯和語法有著重要影響，再加上此階段嬰幼兒學習語言最主要的獲得方式是模仿，家長在語音、詞匯、語法等方面都會對嬰幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。作為家長，在教養(yǎng)孩子的過程中，最重要的是秉持并踐行科學的教養(yǎng)觀念。有什么樣的家長教養(yǎng)觀念，就會養(yǎng)育出什么樣的孩子，改變家長陳舊的教養(yǎng)方式，用科學的育兒方式培育下一代勢在必行，這對家長、對家庭甚至對社會都是一筆寶貴的財富。因此，科學合理的教養(yǎng)理念、家長對嬰幼兒及其發(fā)展合理的期望、科學有效的教養(yǎng)方式和途徑、與嬰幼兒進行有效親子互動，這些對嬰幼兒語言的獲得與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

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