淺議高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的融合與銜接

季海榮

摘 ?要：高職英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但收效甚微。主要問題就在于高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語如何協(xié)調(diào)。高職院校的職業(yè)特性決定了高職英語教學(xué)的方向和目標(biāo)。筆者結(jié)合自己院校專業(yè)特點(diǎn)，分析了高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語融合的想法。并從教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和評價(jià)體系等各方面，探討了將高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語融合銜接的可能性。為高職院校英語教學(xué)深入改革提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?基礎(chǔ)英語 ?行業(yè)英語 ?融合銜接

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0091-03

On the Integration and Convergence of Vocational Basic English and ESP

JI ?Hairong

（Suzhou Institute of Trade and Commerce， Suzhou， Jiangsu Province， 215009 China ）

Abstract： English teaching reform in vocational colleges has been carried out for many years， but the effect is very little. The main problem lies in how to coordinate Basic English and ESP. The characteristics of vocational colleges determine the direction and goal of English teaching in vocational colleges. The author analyzes the current situation of Basic English teaching in vocational colleges and puts forward the idea of integrating Basic English with ESP. From the aspects of teaching mode， teaching material construction， teacher training and evaluation system， this paper discusses the possibility of integrating vocational Basic English with ESP. It puts forward new ideas for the in-depth reform of English teaching in vocational colleges.

Key Words： Vocational education; Basic English; ESP; Integration and convergence

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出，高職英語分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，堅(jiān)持遵循“實(shí)用為主，夠用為度”原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。但是，在高等職業(yè)教育的大方向下，英語能力必須為專業(yè)能力服務(wù)。高職英語課程必須以職場交際為目標(biāo)、以實(shí)際應(yīng)用為目的，把英語與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，為其就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)， 這就需要把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合。

1 ?高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高職英語教學(xué)尚存在“以應(yīng)試教育為目的、以傳統(tǒng)授課方式為主、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)”等現(xiàn)實(shí)情況，這與《基本要求》明確提出的“要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”的理念相背。而造成這一情況有來自學(xué)生、教師和學(xué)校等各方面的原因。

首先，隨著高職錄取途徑的擴(kuò)大（如對口單招、 提前錄取等），學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的不明確，不理解英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不完整又導(dǎo)致了英語學(xué)成過程中的不自信。其次，在教師層面缺乏既懂英語又懂行業(yè)的“雙師”人才，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性，教學(xué)中不能做到基礎(chǔ)與專業(yè)的有效銜接，不能滿足社會(huì)對高職人才的需要。最后在學(xué)校層面，大部分的高職院校都重專業(yè)輕基礎(chǔ)， 高職英語逐漸被“邊緣化”：課時(shí)不斷減少，教學(xué)要求卻逐年提高，教學(xué)的難度和跨度越來越大。這給高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的融合和銜接創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件和基礎(chǔ)。

2 ?高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的融合與銜接

行業(yè)英語（English for Specific Purpose，ESP）是指是指結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，主要講授與行業(yè)相關(guān)的英語知識，其教學(xué)目的是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)環(huán)境應(yīng)用為主旨，突出培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，滿足職業(yè)教育的要求，其教學(xué)核心是某個(gè)行業(yè)的英語，是基礎(chǔ)英語的擴(kuò)展和延伸，是基礎(chǔ)英語能力（聽、說、讀、寫、譯）的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。基于“立足專業(yè)要求，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用能力”的理念，高職英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)，將單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化成兩個(gè)階段的融合，即基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語并重，做好兩者的融合與銜接，將行業(yè)英語教學(xué)逐漸滲透到高職英語教學(xué)的全過程。

2.1 改進(jìn)教學(xué)模式

基礎(chǔ)英語的目標(biāo)是幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，而行業(yè)英語課程的特點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)本位，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際能力。從兩者的培養(yǎng)目標(biāo)差異可以看出，高職英語教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要真正做到以市場需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的特色。在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，相應(yīng)地增加行業(yè)元素，突出“實(shí)用，夠用”原則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位對接。在實(shí)際教學(xué)過程中要營造環(huán)境，模擬實(shí)踐，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、做”為一體的教學(xué)理念。以筆者學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)為例，在第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期逐漸開設(shè)外貿(mào)英語這樣的行業(yè)英語課程，整個(gè)課程的設(shè)置完全打破基礎(chǔ)英語的傳統(tǒng)模式，采用任務(wù)教學(xué)法，把學(xué)生未來工作的場景一一分解，把詢盤、發(fā)盤、還盤、簽訂合同、付款方式、包裝、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、收款等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成教學(xué)任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過調(diào)研分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力構(gòu)建實(shí)際從業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用語言解決實(shí)際行業(yè)問題的能力，從而獲得行業(yè)英語知識并構(gòu)建知識體系。

2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)

高職基礎(chǔ)英語的教材經(jīng)過多年的開發(fā)已經(jīng)成熟，有配套的多媒體課件，能極大地滿足學(xué)生提高英語基礎(chǔ)能力的要求。但是行業(yè)英語教材建設(shè)存在內(nèi)容滯后、質(zhì)量參差不齊的問題。近年來隨著社會(huì)分工的多樣化和細(xì)分化，已經(jīng)衍生出更多的新生行業(yè)。反射到高校院校的專業(yè)設(shè)置，也導(dǎo)致了很多新專業(yè)只有基礎(chǔ)英語沒有行業(yè)英語的尷尬。這就要求我們要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，集中英語教師和專業(yè)教師的力量，圍繞該專業(yè)的學(xué)生未來工作過程中的典型工作場景所需要的英語技能來設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)，可以按照“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語”相疊加的模式自編教材，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，為企業(yè)培養(yǎng)“能用、夠用”的技能型人才。始終要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞這個(gè)中心點(diǎn)展開，強(qiáng)調(diào)知識的行業(yè)普遍性，而不是突出專業(yè)性。行業(yè)英語主要講解本行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性、一般性的語言知識，專業(yè)性不宜過深，堅(jiān)持夠用為度。

2.3 加快師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前在筆者學(xué)院承擔(dān)高職英語教學(xué)的教師基本上來自外語專業(yè)，對語言的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力都經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和歷練，承擔(dān)高職基礎(chǔ)英語的教學(xué)工作是綽綽有余的。隨著高職教育改革的深入推進(jìn)，行業(yè)英語的引入是大勢所趨。但是行業(yè)英語課程的師資培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于社會(huì)對行業(yè)英語的要求。該院大部分英語教師都沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，對各行各業(yè)的術(shù)語、流程、行業(yè)規(guī)則都不甚了解。在這樣的背景下，行業(yè)英語的教學(xué)往往會(huì)演化為照本宣科，導(dǎo)致行業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)割裂，這樣是不利于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語融合。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的融合，師資力量的融合是關(guān)鍵。可以通過以下幾個(gè)途徑打造跨系部教學(xué)團(tuán)隊(duì)：（1）整合校內(nèi)資源，把英語教師和專業(yè)教師優(yōu)化組合，進(jìn)行合作教學(xué)，推動(dòng)英語加行業(yè)的“雙師”模式發(fā)展;（2）選派英語教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉相關(guān)行業(yè)環(huán)境，了解最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而可以從行業(yè)的視角來開展英語教學(xué);（3）聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)校通過報(bào)告、講座、交流等方式對英語教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，補(bǔ)強(qiáng)教師專業(yè)知識。通過以上種種提高自身業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而改進(jìn)授課方法內(nèi)容，加強(qiáng)課程的針對性和實(shí)效性，能有助于幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用的能力。

2.4 完善英語課程評價(jià)體系

目前很多高職院校對學(xué)生英語的技能要求不高，只要通過英語應(yīng)用能力B級就能達(dá)到畢業(yè)條件。這種以通過英語能力測試為主的評價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生在高職階段的英語學(xué)習(xí)過程存在功利性性和盲目性。學(xué)生以通過考試為唯一目的;教師教學(xué)以詞匯和語法學(xué)習(xí)為重難點(diǎn)，忽視了英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致社會(huì)人才需求和學(xué)校人才評價(jià)模式相脫節(jié)。而要改變這一現(xiàn)象，必須完善英語課程的評價(jià)體系，重視對學(xué)生語言技能和行業(yè)工作能力的綜合考核，實(shí)行多元化的評價(jià)體系。（1）評價(jià)方式多元化。摒棄原先以考試成績作為學(xué)生英語能力的評價(jià)方式，輕結(jié)果、重過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程按照任務(wù)模塊進(jìn)行全程評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。（2）評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)內(nèi)容不再一味地注重英語語言技能的掌握，也融入職業(yè)能力的考核，如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力，甚至是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所體現(xiàn)的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等相對抽象的內(nèi)容。（3）評價(jià)主體多元化。評價(jià)的主體不應(yīng)是英語教師一方，應(yīng)該有英語教師、專業(yè)教師、學(xué)生本人、企業(yè)指導(dǎo)老師等組成，建立學(xué)校、企業(yè)共同參與的教學(xué)評價(jià)體系，做到校內(nèi)評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相融合。

3 ?結(jié)語

高職英語教學(xué)改革勢在必行。在高職院校的教育體系中，所有課程都應(yīng)圍繞行業(yè)要求來開展教學(xué)。而在全球一體化發(fā)展背景下，社會(huì)對既懂專業(yè)知識又懂行業(yè)英語的復(fù)合型人才的需求日益迫切，職業(yè)崗位需要從業(yè)者具備用英語來處理和解決相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際能力，這對高職英語教學(xué)提出了更高要求。我們必須立足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語的教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合行業(yè)特色，堅(jiān)持基礎(chǔ)英語和行業(yè)與的融合與銜接，以職業(yè)性、實(shí)踐性為發(fā)展方向，培養(yǎng)能適應(yīng)全球融合發(fā)展趨勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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