幼兒園班本課程的實(shí)踐探究

高雁瀟

【摘 要】幼兒園班本課程在實(shí)施過(guò)程中存在著，誤識(shí)——把“偽”興趣當(dāng)“真”興趣，失判——把“豐富”當(dāng)“深入”，缺思——重“預(yù)設(shè)”輕“動(dòng)態(tài)”的問(wèn)題。本文從“啟——捕捉價(jià)值點(diǎn)，生成課程;推——挖掘探究點(diǎn)，生發(fā)課程;延——關(guān)注細(xì)微點(diǎn)，延展課程”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施“船來(lái)船往”班本課程，在真實(shí)情境中促進(jìn)幼兒思維的深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、敏捷性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班本課程 實(shí)踐研究

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)是促進(jìn)人成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前幼教階段的教育關(guān)注的重點(diǎn)，從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，但在班本課程的探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.誤識(shí) — 把“偽”興趣當(dāng)“真”興趣

發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣，是開展班本化課程的前提。在捕捉幼兒興趣點(diǎn)的過(guò)程中教師有時(shí)缺乏深入觀察與思考，這使得部分生成的班本課程由于孩子興趣的消失最后無(wú)奈“半路夭折”。

2.失判 — 把“豐富”當(dāng)“深入”

幼兒的興趣與發(fā)展需求是同行的，課程的推進(jìn)需要教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究過(guò)程中的困難點(diǎn)，并搭建適宜的鷹架來(lái)促進(jìn)幼兒思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在課程中的體現(xiàn)并不是五大領(lǐng)域面面俱到，而是要按照適宜性、推動(dòng)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選活動(dòng)課程。

3.缺思 — 重“預(yù)設(shè)”輕“動(dòng)態(tài)”

班本課程的實(shí)施與推進(jìn)，就是將課程班本化的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師往往從自己的視角來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、推動(dòng)課程，沒(méi)有以兒童視角觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題，沒(méi)有依托班級(jí)幼兒實(shí)際情況修改、刪減以及擴(kuò)充。

二、班本課程“船來(lái)船往”的實(shí)踐探究

教師以支持幼兒在真實(shí)情景中解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)的視角觀察幼兒，由點(diǎn)到面的思維方式建構(gòu)班本課程“船來(lái)船往”框架，并豐富其內(nèi)容。

1.啟 — 捕捉價(jià)值點(diǎn)，生發(fā)課程

班本課程的探究點(diǎn)來(lái)源于幼兒興趣，教師在尋找班本課程生發(fā)點(diǎn)過(guò)程中，依靠統(tǒng)計(jì)、調(diào)查兩種方式，能夠獲得更加準(zhǔn)確、客觀的數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)把握幼兒的真需求、真興趣，避免盲目沖動(dòng)的挑選。

（1）統(tǒng)計(jì)中遴選，尋找幼兒真興趣

同伴間的談話可以很好地了解幼兒的興趣點(diǎn)，在一天的時(shí)間內(nèi)，由貝貝的船模引發(fā)了系列有關(guān)船的種類、造型、動(dòng)力特點(diǎn)以及船的特性的討論一共11次，說(shuō)明幼兒對(duì)于船的知識(shí)非常感興趣（見(jiàn)表1）。通過(guò)精確的觀察與統(tǒng)計(jì)，教師就可以很好地甄選出“船”這一個(gè)生發(fā)課程。調(diào)查表的形式可以幫助教師更好地了解幼兒當(dāng)前的問(wèn)題點(diǎn)，從而貼合實(shí)際地制訂出課程的大致網(wǎng)絡(luò)圖，追隨兒童，滿足幼兒的好奇心。

（2）調(diào)查中分析，獲取幼兒真需求

為了深入了解每位幼兒真實(shí)的興趣點(diǎn)，制訂更適合的思維網(wǎng)絡(luò)圖，教師請(qǐng)幼兒用圖畫的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)船的好奇，之后請(qǐng)家長(zhǎng)在幼兒的畫作旁邊用文字進(jìn)行翻譯。通過(guò)畫作的分析可知，60%的幼兒對(duì)于船的構(gòu)造有極強(qiáng)的興趣;25%的幼兒對(duì)于船的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象感興趣;15%的幼兒對(duì)于船的相關(guān)歷史故事感興趣。

（3）資源中開發(fā)，擴(kuò)充幼兒真經(jīng)驗(yàn)

受限于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)船的已有經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，僅為表層感知（外表、功能、顏色），對(duì)于船相關(guān)深層次的知識(shí)較為欠缺，因此，我們決定調(diào)動(dòng)周圍可用資源（圖書資源、家長(zhǎng)資源、影視資源以及社會(huì)資源）來(lái)幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)船，利用各種資源幫助幼兒對(duì)船的認(rèn)知不斷深入。通過(guò)圖書資源，幼兒了解了船有不同的種類，每一種船對(duì)應(yīng)的作用也是不同的;觀看船的紀(jì)錄片，使幼兒對(duì)于船的歷史由來(lái)有了深刻了解;邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園與幼兒更深入地探討船的知識(shí)。

2.推 — 挖掘探究點(diǎn)，生發(fā)課程

深度教育理論強(qiáng)調(diào)，幼兒的過(guò)程性體驗(yàn)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地參與活動(dòng)開展探究?；谟變耗挲g認(rèn)知特點(diǎn)，最適合其獲取經(jīng)驗(yàn)的方式是在多維互動(dòng)中直接感知、體驗(yàn)。因此，在推進(jìn)班本課程深入的過(guò)程中，通過(guò)幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與材料之間的不斷互動(dòng)，促使幼兒經(jīng)驗(yàn)遞增，最終學(xué)習(xí)能力不斷提高。

在班本課程“船來(lái)船往”不斷深入的過(guò)程中，幼兒漸漸地豐富了有關(guān)船的知識(shí)，萌發(fā)出制造小船的欲望，在“我心中的船是什么樣”“你能造立體的船嗎”“如何讓船成功入水”“如何讓船動(dòng)起來(lái)”這一系列環(huán)節(jié)中，讓造船活動(dòng)由二維視角轉(zhuǎn)化為多維視角，從而促進(jìn)幼兒高級(jí)思維的發(fā)展。

（1）多樣圖紙PK—你心中的船是什么樣

對(duì)于成人而言，船是固定形象的，但對(duì)于幼兒來(lái)講，船有各種形態(tài)、各種功能。為進(jìn)一步了解幼兒心中對(duì)船的想法，教師組織了美術(shù)課“你們想象中的船是什么樣”。為了照顧部分不愿意畫畫的幼兒，教師將幼兒分為兩組，分別為剪剪貼貼組和想想畫畫組。剪剪貼貼組：幼兒選擇不同材質(zhì)、顏色的紙，先撕紙或者剪紙然后進(jìn)行拼搭，最終制成一幅創(chuàng)意紙船畫。想想畫畫組：幼兒選擇自己喜歡的作畫工具進(jìn)行作畫，最終形成一幅有關(guān)船的自由創(chuàng)想畫。

（2）善用同伴互助—你能做一個(gè)立體小船嗎

抓住幼兒的問(wèn)題點(diǎn)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能更好地促進(jìn)幼兒參與課程的動(dòng)力。

【案例】你能做一個(gè)立體小船嗎

已經(jīng)畫好的佳琪看著眼前的船，嘴巴噘起來(lái)，嘟囔道：“船不都是立體的嗎，不然怎么在水里面漂呢？但是船怎么能變成立體呢？”一旁的花花聽見(jiàn)了，隨口回答：“折紙船，之前我媽媽教過(guò)我?！?/p>

【討論】怎么折紙船

佳琪：“我不會(huì)折紙船，怎么辦？”

花花跑到班級(jí)的美工區(qū)，拿出一本《折紙大全》，指著它對(duì)佳琪說(shuō)：“上面有，你看著學(xué)，我們一起做?！?/p>

【反思】還有別的辦法做一個(gè)立體的小船嗎

可可：“紙盒呀，不就是一個(gè)立體的小船?！?/p>

落落：“我之前看視頻里面可以用吸管纏在一起?！?/p>

花花：“我用橡皮泥也做了一個(gè)小船，還有旗幟?！?/p>

經(jīng)驗(yàn)的積累讓幼兒對(duì)于船已經(jīng)有了更加深入的考量，如何讓船變立體，使幼兒萌生出新的興趣點(diǎn)，但由于能力水平的差異，有的幼兒并不擅長(zhǎng)折紙，這時(shí)候的同伴合作便凸顯出優(yōu)勢(shì)，很快解決了問(wèn)題。

3.借力操作實(shí)驗(yàn)—你能讓小船成功入水嗎

在班本課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幼兒有具體的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，思維活躍，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

【討論】各種立體船的優(yōu)缺點(diǎn)

幼兒通過(guò)各種方法制作了立體的船，有紙船、吸管船和紙箱船，當(dāng)幼兒興高采烈地拿著自己做的立體小船來(lái)到戶外的玩水區(qū)，沒(méi)過(guò)一會(huì)，一個(gè)個(gè)求救的聲音便傳來(lái)過(guò)來(lái)?！袄蠋煟炀染任业募埓?，它好像濕了?！薄鞍パ?，我的吸管船散開了。”“我的木板船翻了。”

回到教室后，幼兒在一起討論著剛才的經(jīng)歷。

師：“你們覺(jué)得這些材料適合做船嗎？這些材料做出的船有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”

貝貝：“紙船遇到水就會(huì)濕透，但是折起來(lái)很方便?！?/p>

……

幼兒在討論過(guò)程中對(duì)三種船的特點(diǎn)有了深入了解（見(jiàn)表2）。貝貝又問(wèn)道：“那用什么材料做船最合適呢？又能一直浮在水上，還不容易散開？”教師隨機(jī)開展了科學(xué)實(shí)驗(yàn)“浮在水面上的秘密”。

【實(shí)驗(yàn)】浮在水面上的秘密

花花是我們班級(jí)的小達(dá)人，在發(fā)現(xiàn)船入水失敗后，她提議先用水試一下，打濕的材料就不用來(lái)做船。于是，孩子們找來(lái)了各種適合防水的材料。

幼兒在親手實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)不同材料的防水性也有千差萬(wàn)別，例如，泡沫盒不僅浮力大，而且中間可以挖空載物，成了幼兒最愛(ài)的制作船的材料;樹葉雖然能浮在水面上，但是樹葉沒(méi)有防護(hù)，中間容易進(jìn)水;雖然紙遇到水都會(huì)濕，但是蠟光紙卻不一樣，有蠟的一面能防水。

【反思】成功入水的船還有什么要求

在探究哪些材料適合用來(lái)做船之后，幼兒又進(jìn)行了一次探討，除了選材重要，做能入水的船還需要什么要求呢？最后，形成以下框架圖（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)做船的經(jīng)歷，幼兒了解到，除了使用材料的選擇很重要之外，還需要考慮如何讓船不傾斜，在水中保持平衡。這時(shí)，幼兒觀察到實(shí)際生活中船的底座大，于是提出底座大、船舷矮一點(diǎn)的要求。當(dāng)幼兒將能浮在水面上的船制造出來(lái)后，又引發(fā)了新的探索。

4.巧借家長(zhǎng)助教—你能讓小船動(dòng)起來(lái)嗎

【案例】吹動(dòng)的小船

幼兒把自己做的船放在水面上，巧巧立刻大聲喊道：“我的船動(dòng)起來(lái)了，哈哈哈！”然后對(duì)著自己的船用力地吹氣，船緩慢地動(dòng)了起來(lái)。其他孩子看見(jiàn)也跟著模仿起來(lái)，一時(shí)間小船都向前飄著。沒(méi)一會(huì)，巧巧吹得累了，大聲地抱怨道：“好累呀，我們坐船的時(shí)候也沒(méi)有人在后面吹氣呀，能不能讓船自己動(dòng)起來(lái)？”

幼兒對(duì)于船前進(jìn)的動(dòng)力并不了解，實(shí)際上幼兒用嘴巴對(duì)著船吹氣是一種風(fēng)力推動(dòng)船前行的方式，為了豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們邀請(qǐng)了在造船廠工作過(guò)的可可爸爸來(lái)介紹船的動(dòng)力。通過(guò)可可爸爸的介紹，幼兒了解到船的常見(jiàn)動(dòng)力主要來(lái)源有水流、風(fēng)、劃槳、螺旋槳推進(jìn)、電力這五種。不同類型船的動(dòng)力也是有差別的，例如，烏篷船是靠船槳來(lái)前行的，因此需要花費(fèi)大量的人力;帆船主要靠風(fēng)力來(lái)前行的，因此遇到天氣惡劣的情況就不能出?！?/p>

【分析與反思】船運(yùn)動(dòng)的操作實(shí)施

可可爸爸的介紹讓幼兒對(duì)于船的動(dòng)力知識(shí)有了一定的了解，那么這些動(dòng)力是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，孩子們又想了多種策略，例如，動(dòng)力方式為水力，幼兒想出手拿水管，從高處向著低處充水，利用水的沖力來(lái)推動(dòng)小船。

除此之外，有些難度大的部分，教師請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同完成，家長(zhǎng)們積極配合，又創(chuàng)造出新的動(dòng)力方式。

5.延—關(guān)注細(xì)微點(diǎn)，延展課程

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間形成有機(jī)融合，而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提及促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)，這就指引了幼兒園課程需要全面融合，而不是機(jī)械地劃分領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)?；趦和d趣與需要，多領(lǐng)域融合式的班本課程更能推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

（1）船票的誕生—推動(dòng)課程的延續(xù)

幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的巨型船只已經(jīng)越來(lái)越有形，從最開始的粗制造到現(xiàn)在的精加工，最明顯的便是幼兒開始只關(guān)注船的大致形狀，現(xiàn)在已經(jīng)能夠想到為船增加座椅、為船員安排座位、在船里面放置游泳圈等細(xì)節(jié)。在持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，幼兒結(jié)合自己的坐船經(jīng)驗(yàn)，提出坐船需要船票的問(wèn)題，于是，船票由此誕生了。幼兒找來(lái)杭州西湖的游船票仔細(xì)觀察，之后自己設(shè)計(jì)船票，在設(shè)計(jì)船票的過(guò)程中，幼兒注意到成人票和兒童票有著很大區(qū)別，因此，在后續(xù)船票的設(shè)計(jì)中也有區(qū)分。這就是生活經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒的思考和應(yīng)用。

（2）親子船模節(jié)—延續(xù)造船的樂(lè)趣

在后期制作的過(guò)程中，幼兒感受到造船的樂(lè)趣，對(duì)于制作復(fù)雜的船幼兒無(wú)法自行完成，這就少不了家長(zhǎng)的參與。在后續(xù)的反饋中，教師了解到幼兒希望自己制作的船能夠給他人欣賞，由此展開了討論，幼兒一致認(rèn)為辦一場(chǎng)船模節(jié)是非常有必要的，可以將自己最滿意的船拿去展示，讓別人一起欣賞、喜愛(ài)船。舉辦親子船模節(jié)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于如何制作邀請(qǐng)函、如何講解自己的船模都有一番自己的考量，家長(zhǎng)的協(xié)助更加鼓舞了幼兒的自信心。在船模節(jié)上，幼兒能夠大膽地介紹自己的船及船的用途，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（3）創(chuàng)作船故事—滿足表演的需求

在班本課程“船來(lái)船往”的實(shí)施過(guò)程中，幼兒了解了許多關(guān)于船的知識(shí)，同時(shí)，他們將自己對(duì)船的理解編成一本本畫冊(cè)，形成屬于自己的故事集。從收集的故事中看出，大部分幼兒表達(dá)出對(duì)未來(lái)船的想象，看到的是幼兒自己的思考和創(chuàng)想。理性地感知船的構(gòu)造、動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)等枯燥知識(shí)，但又能夠感性地創(chuàng)想未來(lái)船的發(fā)展，班本課程“船來(lái)船往”的實(shí)施促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)星運(yùn)幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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