高中英語閱讀教學中學科素養(yǎng)的滲透解析

朱星羽

【內(nèi)容摘要】當前，在新課標改革的教育背景下，對高中英語閱讀教學工作的開展，需要廣大英語教師圍繞著英語學科素養(yǎng)進行有效滲透，才能保證高中生英語閱讀學習的質(zhì)量與效果。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗對高中英語閱讀教學中學科素養(yǎng)的滲透進行了剖析闡述，希望對大家的教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 學科素養(yǎng)? 教學滲透

引言

隨著現(xiàn)代教育思想的不斷更新優(yōu)化，我國教育研究學者對高中英語學科素養(yǎng)也提出了全新的解讀，以便于推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才。對此，在進行高中英語閱讀教學時，教師便需圍繞著英語學科素養(yǎng)進行閱讀教學優(yōu)化，以保證學生的英語讀寫能力，綜合學習效率與英語核心素養(yǎng)的提升。

一、教學現(xiàn)狀分析

1.僵化的灌輸式教學

灌輸式教學指教師將全部的文化知識強制性地“灌輸”給學生，不論學生是否理解接受，教師只是一味地開展單方面的文化知識灌輸教學。而在高中英語閱讀教學工作開展時，這種情況并沒有緩解，部分教師仍舊堅持以考試成績?yōu)榻虒W的終極目標，持續(xù)性地對學生進行英語知識灌輸。但是，大家無法忽視的是，在這種教學模式下，由于學生長期處于被動學習狀態(tài)下，僅僅是單方面提升自我英語知識儲備量，卻沒有對相關(guān)英語內(nèi)容進行融會貫通，導致學生無法對英語文化知識進行學以致用，直接影響到學生今后英語綜合學習能力提升，同時學生的英語思維想象力與閱讀理解能力都受到了局限，學生的多元思辨思維能力的形成也受到了很大的阻礙。

2.閱讀教學綜合效果較差

英語學科作為一門語言學科，必須基于學科教學內(nèi)容，突出英語教學的綜合性，保證學生英語綜合學習能力得到提升。但實際情況卻是，部分教師并未認識到閱讀教學與其他教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，導致英語閱讀教學效果有限，無法保證學生的英語核心素養(yǎng)。因此，為了有效改善這種情況，廣大高中英語教師在開展英語閱讀教學工作時，不能單方面的開展閱讀教學工作，從而避免英語閱讀與其他教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，影響到英語學科的整體教學效果。而是應(yīng)該在英語閱讀教學時，加強與英語寫作、口語交際、英語閱讀拓展、英語辯論等教學環(huán)節(jié)的無縫銜接，以確保高中英語課程的整體教學效果。

3.統(tǒng)一的模板式教學

長期以來，在高中英語閱讀教學時，教師并沒有很好地突出學生的學習主體性，而是機械地采取了統(tǒng)一的模板式教學引導法，這直接影響到了學生英語閱讀學習的積極性。此外，在模板式教學方案中，所有教學活動與互動方式都是由教師決定，若學生可以適應(yīng)教師的教學節(jié)奏與方式，則可以保障英語閱讀學習質(zhì)量，若不適應(yīng)，便會導致其在學習中十分吃力，且學習效果不盡如人意。究其原因，這都是由于高中學生之間所存在個人素養(yǎng)的差異性，才使得部分學生無法很好適應(yīng)教師英語閱讀教學方式，從而導致學生英語閱讀學習綜合效果下滑，部分學生出現(xiàn)了厭學心理，給學生英語閱讀學習埋下很多的不穩(wěn)定因素。久而久之，這種統(tǒng)一的模板式教學必然會造成學困生與學優(yōu)生的兩極分化不斷嚴重。

二、學科素養(yǎng)在高中英語閱讀教學的滲透解析

1.閱讀教學策略創(chuàng)新

在德育與素質(zhì)教學理念的指導下，高中英語閱讀教學改革時，需要挖掘?qū)W生英語學習潛力，給予學生英語自主閱讀學習空間，以釋放學生英語思維創(chuàng)造力。對此，為提升學生英語閱讀學習能力，教師便需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，滲透英語學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語閱讀自主學習能力。

首先，教師可對英語閱讀教學策略進行一定改革創(chuàng)新，分析每一位學生的英語閱讀學習優(yōu)缺點，根據(jù)學生的實際學習情況，為學生設(shè)計個性化閱讀學習方案，不斷拓展學生英語閱讀學習視野，優(yōu)化學生英語閱讀學習模式，激發(fā)出學生英語閱讀學習潛力，以提高學生英語綜合學習能力。

其次，為保障學生英語閱讀能力可以轉(zhuǎn)化為語言能力與學習能力，教師需基于英語學科素養(yǎng)主動改革教學模式，引導學生形成自主探究學習能力，不斷強化學生自主學習素養(yǎng)，為學生今后的英語學習奠定一定基石，確保學生具備良好的英語學習習慣。例如，教師就The Olympic Games文章開展閱讀教學時，為激發(fā)出學生英語閱讀學習興趣，教師可設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以英語微課視頻為導向，確保學生可以進行自主閱讀學習。

再次，為增強學生的閱讀學習體驗，教師可以圍繞著閱讀文章內(nèi)容，設(shè)計體驗式學習方案，以充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生進行自主閱讀學習。教師為加深學生的閱讀記憶效果，可以設(shè)置英語知識競賽，并通過知識競答過程，合理拓展學生的英語閱讀學習視域，提高學生的整體閱讀學習效果。

2.語言文化閱讀導入

英語學科作為一門外語課程，反映了其他國家地區(qū)的語言文化與我國的漢語文化之間的差異。因此，在英語閱讀課程教學工作開展時，教師需培養(yǎng)學生跨文化意識，從而深入的學習理解英語知識蘊含的語言文化。但是，在高中英語閱讀教學工作開展時，許多教師只是側(cè)重于英語詞匯、語法、短語等基礎(chǔ)知識的教學，以達到不斷增強學生的英語知識儲備量，但學生卻并沒有形成很好的跨文化語言意識，對英語文章的語義、語感、文化內(nèi)涵無法進行很好的理解，最終影響到學生英語綜合學習質(zhì)量提升。因此，基于新課標英語學科素養(yǎng)要求，英語教師開展英語閱讀教學工作時，需對教學模式與教學理念進行一定改革，合理滲透英語學科素養(yǎng)，確保學生可以形成英語閱讀核心素養(yǎng)，提高學生的英語綜合學習實力。簡而概之，在跨文化語言教學引導時，為保障學生形成跨文化意識，教師可以進行西方語言文化的閱讀導入，以保證學生可以通過語言文化的對比，很好的了解英語文化的思維方式，培養(yǎng)高素質(zhì)國際人才，促進我國英語學科教育工作的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。

3.拓展閱讀范圍，增強教學引導

英語學科開展教學工作時，應(yīng)當基于實際教材內(nèi)容進行合理拓展延伸，以提高學生的英語閱讀學習綜合效果。若教師將閱讀教學局限于課本，且要求學生進行死記硬背。不僅無法達到預期閱讀教學效果，同時會打擊學生的學習積極性，影響到學生后續(xù)英語的學習進展。對此，鑒于實際高中英語閱讀教學工作出現(xiàn)的問題，結(jié)合英語學科素養(yǎng)的教育要求，教師可以采取思維導圖教學策略，引導學生進行發(fā)散思考，主動學習理解英語閱讀內(nèi)容，汲取英語文化知識，構(gòu)建主觀英語思維導圖，確保學生英語學習質(zhì)量與實力。例如，教師對The Olympic Games教學時，可以依據(jù)奧運會的發(fā)展與競技精神，開展思維導圖閱讀拓展教學，引導學生主動閱讀學習該篇文章，構(gòu)建自我認知的奧運會思維導圖，基于課外拓展探索的知識進行知識點彌補，以不斷完善英語閱讀核心思想的英語思維導圖，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。此外，在對學生構(gòu)建的奧運會英語思維導圖進行拓展時，教師還可以圍繞我國2008年舉辦的北京夏季奧運會，與即將舉行的北京2022冬季奧運會進行課外拓展延伸。提高學生對北京夏季奧運會與冬季奧運會的理解，加深學生對課文的閱讀學習理解，拓寬學生思維導圖的構(gòu)建視野，不斷提高學生英語綜合學習質(zhì)量。

結(jié)束語

基于英語學科素養(yǎng)要求，教師開展高中英語閱讀教學工作時，需結(jié)合現(xiàn)代英語教育要求，主動對英語閱讀教學方式進行改革創(chuàng)新，為學生構(gòu)建新的英語閱讀學習環(huán)境，提高高中英語教學整體水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）