高職理工類“專業(yè)思政”：價值、邏輯與路徑

張艷芳　黃登紅

摘 要：“專業(yè)思政”作為高職思政教育改革的焦點，其價值取向應(yīng)立足于學(xué)生“求真”思想的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“崇善”的精神，促成學(xué)生“達(dá)美”境界的提升。運(yùn)用中國傳統(tǒng)技術(shù)思想來審視高職理工類“專業(yè)思政”改革，可遵循“以技悟道”的形而上實踐邏輯、“道技合一”的“形而中”實踐邏輯和“以道統(tǒng)技”的“形而下”實踐邏輯?！皩I(yè)思政”的實施可以遵循“圈層四項波動”的路徑，即專業(yè)課程側(cè)重嵌入灌輸、項目平臺注重參與體驗、資源庫積體現(xiàn)聯(lián)合支撐，技術(shù)環(huán)境凸顯系統(tǒng)互饋。

關(guān)鍵詞：高職理工類;專業(yè)思政;價值取向;實踐邏輯;實施路徑

基金項目：2020年國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊課題“飛行器維修技術(shù)專業(yè)群‘課程思政載體和方法創(chuàng)新研究”（項目編號：YB2020050101）;2018年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職高專思想政治理論課教學(xué)研究”（項目編號：18JDSZK089）

作者簡介：張艷芳，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部副教授，主要研究方向為思想政治教育與法律教育;黃登紅，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空制造學(xué)院教授，主要研究方向為機(jī)械職業(yè)教育等。

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0070-07

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，這為理論呼聲甚高卻面臨實踐瓶頸的高職“課程思政”改革指明了新的方向——“專業(yè)思政”。筆者認(rèn)為，“專業(yè)思政”是結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特色，按照專業(yè)育人目標(biāo)，凝練專業(yè)內(nèi)蘊(yùn)的特有思想價值和精神內(nèi)涵，從專業(yè)層面宏觀考量各專業(yè)課程的“思政”要素，使之成為相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)，從而引領(lǐng)“課程思政”改革的全新思路?！皩I(yè)思政”并非對“課程思政”的片面否定或簡單化用，而是“課程思政”理念在不同專業(yè)中的分類架構(gòu)和落實升級;不僅關(guān)注在課程層面實施思政教育，更關(guān)注從專業(yè)層面統(tǒng)籌“課程思政”。在《綱要》明確的七類專業(yè)中，理工類專業(yè)具有專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性的特色，實施“專業(yè)思政”具有較高的難度系數(shù)。那么，理工類專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)特點、思維方法和價值理念進(jìn)行“專業(yè)思政”？如何在傳授專業(yè)“技”的同時兼顧專業(yè)“道”的傳播？如何讓“專業(yè)思政”真正落地落實？這些問題都成為高職“課程思政”改革的難點。為此，筆者不揣淺陋，就高職理工類“專業(yè)思政”的價值、邏輯與路徑進(jìn)行探討。

一、高職“專業(yè)思政”的價值取向

《綱要》明確了“專業(yè)思政”的大方向，但如何結(jié)合理工類專業(yè)特性推行“專業(yè)思政”卻是個全新的命題。對此，筆者認(rèn)為，我們首先需要明晰理工類“專業(yè)思政”追求的教育目標(biāo)，亦即“專業(yè)思政”價值取向的問題。理工類“專業(yè)思政”作為高職思政教育改革的焦點，其價值取向應(yīng)與思政教育“立德樹人”的根本任務(wù)保持一致，即培養(yǎng)學(xué)生求真、崇善、達(dá)美，具備“真善美”的人格。

（一）“專業(yè)思政”工具價值上的“求真”

“專業(yè)思政”的工具價值其實是研究專業(yè)思政教什么，學(xué)了有什么用的問題。理工類“專業(yè)思政”無論是知識傳授、技能培養(yǎng)抑或是思維訓(xùn)練、德性修為，歸根結(jié)底是“求真”，它具有以下表征：（1）探求真知。傳統(tǒng)理工類專業(yè)教授的“真知”更多地側(cè)重于對“客觀世界規(guī)律性”的認(rèn)識，它強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)客觀，表現(xiàn)為邏輯真理。事實上，完整意義的“真知”不僅包括對“客觀世界規(guī)律性”的全面認(rèn)識（自然科學(xué)之真），還涵蓋了作為主體的人對客觀世界規(guī)律的準(zhǔn)確揭示（人文科學(xué)之真），它依靠人的主觀經(jīng)驗，表現(xiàn)為事實真理。由此可見，以更廣闊的視野理解真知，探求真知，正是理工類“專業(yè)思政”求真的邏輯起點。（2）堅持真理。理工類“專業(yè)思政”的“堅持真理”體現(xiàn)為：首先，樹立真理面前人人平等的信念，以理性的精神質(zhì)疑真理。其次，具有為真理獻(xiàn)身的精神，包括為探尋真理執(zhí)著追求、為保有真理信念堅定、為捍衛(wèi)真理勇敢無畏。堅持真理，對真理保有探究之心、敬畏之心，維護(hù)之心，是理工類“專業(yè)思政”求真的價值遵循。（3）恪守真心。理工類“專業(yè)思政”的恪守真心內(nèi)含兩層意蘊(yùn)：首先，務(wù)實真做。理工類專業(yè)以定性論證和實驗分析為支撐，體現(xiàn)為實踐理性，專業(yè)本身就內(nèi)蘊(yùn)了實事求是、務(wù)實踐行的要求。其次，無偽真誠，理工類專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實、踏實精神，也要呵護(hù)學(xué)生待人以誠、表里如一的真誠。對事務(wù)實真做，待人無偽真誠，這是恪守真心的應(yīng)有之義，也是理工類“專業(yè)思政”求真的情感支撐。

（二）“專業(yè)思政”理性價值上的“崇善”

“專業(yè)思政”的理性價值其實是回答專業(yè)思政教育的實質(zhì)是為什么的問題。教育是教人向善的社會活動，“專業(yè)思政”也是為了培養(yǎng)受教育者“崇善”的品格。正如有學(xué)者所言：大學(xué)中的專業(yè)教育只有在使學(xué)生具有向善的人性的情況下，才能真正體現(xiàn)出其價值[1]。理工類“專業(yè)思政”的“崇善”具有以下表征：（1）以完善利“自我”。實踐主體的實踐活動如果具有合理性、合目的性，就是“善”[2]。理工類專業(yè)教人習(xí)得科技發(fā)明創(chuàng)造，能滿足人對生活和發(fā)展需要的合理目的，契合了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育目的，專業(yè)本身就具有“善”的本性。就受教育者而言，對理工類“專業(yè)思政”關(guān)注的技術(shù)掌握程度越高，個人生活質(zhì)量越好，自我發(fā)展越完善，也越有利于個體“善”的實現(xiàn)。（2）以大善利“社會”。從廣義來理解，“善”即合理的利益，凡是利他性的言行，都是善[3]。理工類“專業(yè)思政”教導(dǎo)學(xué)生超越個體技術(shù)的局限，讓不同的個體技術(shù)更緊密連成一體而成為系統(tǒng)性技術(shù)，通過技術(shù)合作促成社會整體效能的提升。這種合作共贏的技術(shù)實踐契合社會主流價值取向和道德原則，合乎社會大多數(shù)人的利益，由此也就能夠產(chǎn)生更大的“善”。（3）以至善利“自然”?，F(xiàn)代科技的運(yùn)用，一方面極大地豐富了人類物質(zhì)成果，推動了世界的進(jìn)步;另一方面也造成了因科技異化衍生的各種全球性問題，阻礙了人類的發(fā)展。理工類“專業(yè)思政”不僅關(guān)注科技的發(fā)展，更在意科技運(yùn)用要符合整個世界的價值效應(yīng)。它通過弘揚(yáng)科技道德，倡導(dǎo)新型生態(tài)道德觀;通過建立起更平等公正、和諧包容的人與人、人與自然的關(guān)系，達(dá)到“利萬物而不爭”的至善境界。

（三）“專業(yè)思政”終極價值上的“達(dá)美”

“專業(yè)思政”的終極價值是關(guān)于專業(yè)思政教育終極意義或最終目標(biāo)的思考?！白非竺馈⑾蛲?、創(chuàng)造美和欣賞美，是每個健全的個體都具有的基本需求和能力之一，也是教育的最終旨趣和理想追求?！盵4]正因為如此，理工類“專業(yè)思政”亦以“達(dá)美”為終極價值追求。它具有以下表征：（1）主體之美。美是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一，高職理工類“專業(yè)思政”鑄造的主體之美即科學(xué)工作者本身所體現(xiàn)的美，是一種蘊(yùn)于內(nèi)而現(xiàn)于外的美。比如，在抗擊新冠疫情戰(zhàn)役中，不計報酬不論生死的醫(yī)務(wù)工作者，他們以求真、向善的態(tài)度向危難中的民眾展示了個人的“最美逆行”。人們將醫(yī)務(wù)工作者稱為“白衣天使”正是對他們外在美和內(nèi)在美的贊譽(yù)。（2）環(huán)境之美。理工類專業(yè)所授的科學(xué)理論往往具有簡潔美、對稱美、和諧美。在科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)及真理性判斷中，審美標(biāo)準(zhǔn)、審美能力發(fā)揮了重要作用。理工類專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)真理亦是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美，這些美充盈在學(xué)生每天學(xué)習(xí)的定理公式中、儀器設(shè)備中、技藝技巧中，共同構(gòu)成了理工類專業(yè)的環(huán)境之美。（3）功能之美。高職理工類“專業(yè)思政”以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、成就“大國工匠”為己任。培養(yǎng)“匠人”的過程就是間接創(chuàng)造美的過程。學(xué)生在接受教育和勞動實踐的過程中逐漸掌握知識、技術(shù)、技藝，使個人潛能和個人價值得以完美實現(xiàn);學(xué)生也在成為匠人的過程中不斷體驗美，創(chuàng)造美。從這個意義上說，高職理工類“專業(yè)思政”的實施內(nèi)蘊(yùn)功能之美。

二、高職“專業(yè)思政”的實踐邏輯

“專業(yè)思政”作為高職“課程思政”改革的方向引領(lǐng)，不能止于對價值取向的探討，必須找到其實踐的邏輯進(jìn)路，才能更好地發(fā)揮其引領(lǐng)作用。正如伍醒等人所言，“課程思政”不能停留在理論和政策層面，必須走向?qū)嵺`，并在實踐中努力找準(zhǔn)改革的發(fā)力點[5]。那么，如何推進(jìn)高職“專業(yè)思政”的有效實施呢？筆者認(rèn)為，中國傳統(tǒng)技術(shù)思想關(guān)于“技”與“道”關(guān)系的思考，為理工類“專業(yè)思政”改革提供了可能的實踐邏輯。

（一）“以技悟道”的“形而上”實踐邏輯

在我國傳統(tǒng)文化中，“道”是超越了各種具體的“技”和“術(shù)”的，技術(shù)只是展示“道”的方式，而“道”是“技”“術(shù)”的本真。技術(shù)會因?qū)嵤┲黧w、實施對象以及實施方式的不同而取得不同的成效，但與技術(shù)相關(guān)要素的自然本性共同決定了應(yīng)該存在一種最優(yōu)化、最合理的根本途徑和方法，這就是“技”之上的“道”?！耙约嘉虻馈本褪且箤嵺`中的途徑和方法逐漸上升為符合事物自然本性的途徑或方法。遵循“以技悟道”的“形而上”邏輯進(jìn)路，理工類“專業(yè)思政”要讓學(xué)生在習(xí)得技術(shù)的過程中，逐漸體悟技術(shù)要素之間的整體和諧聯(lián)系，在相互和諧的聯(lián)系中把握技術(shù)發(fā)展的趨向。它需要關(guān)照以下要點：一是由“有為”向“無為”的狀態(tài)漸變?！暗馈敝荒芡ㄟ^實踐操作感悟而無法通過邏輯文字相授，在“以技悟道”過程中，學(xué)生最初的操作是需要刻意而為地遵循一些人為規(guī)定的技術(shù)規(guī)范，這些操作規(guī)則和程序是“有為”階段實踐活動的訓(xùn)練準(zhǔn)則，是“悟道”的入門法則。但當(dāng)“技”達(dá)到一定階段，人們就能忘掉“有為”的規(guī)約，達(dá)到不刻意而為卻能順應(yīng)自然本性的狀態(tài)，在這種“無為”的狀態(tài)才能通往“道”的境界。二是從“分立”到“統(tǒng)一”的要素和諧。科技活動中以“以技悟道”的過程實際是通過“技”的橋梁作用，使技術(shù)的相關(guān)要素實現(xiàn)由分立到和諧統(tǒng)一的過程。實現(xiàn)技術(shù)相關(guān)要素的和諧，即可達(dá)到“道”的境界。它既包括技術(shù)主體的身心和諧、技術(shù)主體與工具的和諧，也蘊(yùn)含技術(shù)生產(chǎn)和使用過程中人際關(guān)系的和諧、技術(shù)生產(chǎn)活動與其他社會生活領(lǐng)域的和諧，還要求技術(shù)生產(chǎn)活動與生態(tài)環(huán)境和諧。正是在追求技術(shù)相關(guān)要素和諧的過程中，“技”突破了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“小道”局限，從而達(dá)到了忘我無我的“大道”之境。

（二）“道技合一”的“形而中”實踐邏輯

“道技合一”具有豐富的內(nèi)涵。首先，“道”在“技”中。技術(shù)涉及的主體、工具、對象、手段，都是“物”，“技”是物之“技”。而“道”統(tǒng)攝“物”，與物不即不離，相伴相生;既超越于物，又在物中。其次，“技”依“道”行。在技術(shù)活動領(lǐng)域，“道”是在技術(shù)整體性思維基礎(chǔ)上尊重自然規(guī)律的“中道”智慧。“技”作為“道”的外在載體，必然遵從于“道”的指引，是尊重主體與對象、人與環(huán)境整體和諧的自然展示。最后，“道”“技”合一。技術(shù)不僅是關(guān)乎如何制作，體現(xiàn)高效省力，更在于“指與物化”帶給人類生命的體驗和精神的愉悅。遵循“道技合一”的“形而中”邏輯進(jìn)路，理工類“專業(yè)思政”不僅要教授學(xué)生掌握操作層面的“技”，更要讓學(xué)生明白倫理層面的“道”，體驗技術(shù)操作與精神體驗融合的自由境界，即追求“思想理論與科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)一”[6]。它需要關(guān)注以下問題：（1）培養(yǎng)“利義統(tǒng)一”的價值理念?！袄x統(tǒng)一”是墨子的科技思想，墨子認(rèn)為：“義”是匡正時弊，濟(jì)世救民之舉;“利”是立德、利民之利。利與義是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于利天下、利民的實踐中。理工類“專業(yè)思政”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“利義統(tǒng)一”的價值理念，鼓勵學(xué)生在行“義”重“利”的人道關(guān)懷下，踐行科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。（2）堅持“重利貴用”的科技追求。理工類專業(yè)具有“貴用”的特質(zhì)，其“專業(yè)思政”則將“貴用”的專業(yè)特質(zhì)與“重利”思政教育結(jié)合，鼓勵學(xué)生堅持“重利貴用”的科技追求，以利民為宗旨，以實用關(guān)懷為基礎(chǔ);讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)必然要回歸“服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會”的本旨，從而自覺為踐行“科技讓人生活更美好”而努力。

（三）“以道統(tǒng)技”的“形而下”實踐邏輯

“道”是只可在實踐中才真正獲得的經(jīng)驗或精神，相應(yīng)地，“得道”并非一種認(rèn)識活動而是一種實踐活動，帶有鮮明的操作性色彩。從這個意義上來說，“道”與“技”雖然有密切聯(lián)系，但“道”又超越單純“技”的層面，正所謂“以道統(tǒng)技”。理工類“專業(yè)思政”遵循“以道統(tǒng)技”的“形而下”邏輯進(jìn)路，需關(guān)注以下要點：（1）“法自然”的思維方法。遵循自然的本性和規(guī)律是技術(shù)追求的最高境界。理工類“專業(yè)思政”要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重自然之法的思維方法，協(xié)調(diào)好技術(shù)活動中各種相關(guān)要素的關(guān)系。具體而言是，在技術(shù)設(shè)計時要秉承“以人為本”的理念，關(guān)照操作者的身心特點;在技術(shù)實施中應(yīng)尊重事物的自然本性，善于利用自然界的動力和趨勢，因勢利導(dǎo)地用較少的干預(yù)控制事物循道而行;在解決技術(shù)問題時，應(yīng)跳出在“技”的層面解決問題的窠臼，多從“道”的層次審視具體技術(shù)問題產(chǎn)生的原因，通過“道”對“技”的引領(lǐng)尋找解決技術(shù)問題的根本途徑。（2）“工有巧”的文化特色?！暗馈睂Α凹肌钡囊I(lǐng)會通過技術(shù)產(chǎn)品（成果）的形式或風(fēng)格呈現(xiàn)出來。理工類“專業(yè)思政”應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注的是，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之“道”引領(lǐng)我們的技術(shù)產(chǎn)品，呈現(xiàn)中華文化“和諧自然、靈活適中”的追求;用“工有巧”的文化特色增添我們技術(shù)產(chǎn)品在經(jīng)濟(jì)全球化時代的競爭力。比如：技術(shù)設(shè)計要體現(xiàn)“工有巧”的特點，不僅構(gòu)思精巧，體現(xiàn)順應(yīng)自然的匠心，而且具有人文底蘊(yùn)，彰顯對使用者細(xì)致周到的關(guān)懷;技術(shù)工藝要體現(xiàn)“工有巧”的追求，不僅匠技獨(dú)運(yùn)，彰顯鬼斧神工的絕技，而且具有“中道”智慧，體現(xiàn)“中和之為用”的心態(tài)。

三、高職“專業(yè)思政”的實施路徑

“專業(yè)思政”不僅涉及實踐邏輯，還牽涉到課程、平臺、資源、環(huán)境等諸多因素。這些要素按照圈層結(jié)構(gòu)理論，形成了以課程為中心的四個圈層，四個圈層相互影響，逐步擴(kuò)展?！皩I(yè)思政”的推進(jìn)應(yīng)該關(guān)照此圈層結(jié)構(gòu)，遵循“圈層四項波動”的實施路徑。所謂“圈層四項波動”，即將落實“專業(yè)思政”的各要素按照對其影響的大小分為四個圈層，依次為專業(yè)課程—項目平臺—資源庫積—技術(shù)環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中對課程、平臺、資源、環(huán)境的要求逐步擴(kuò)展，相應(yīng)的每一圈層“專業(yè)思政”也依次推進(jìn)、次第展開，如同水波蕩漾，不斷提升“專業(yè)思政”的效果，擴(kuò)展其影響邊界。理工類“專業(yè)思政”在遵循“圈層四項波動”路徑推進(jìn)的過程中，不同的圈層會呈現(xiàn)出不同的特點和側(cè)重。

（一）專業(yè)課程：嵌入漸進(jìn)式

理工類“專業(yè)思政”以專業(yè)知識傳授為主線，但其專業(yè)內(nèi)蘊(yùn)的專業(yè)倫理、學(xué)科精神、專業(yè)文化等專業(yè)思政元素卻可以通過頂層設(shè)計，運(yùn)用傳統(tǒng)的思政教育方法，縱向嵌入課程教學(xué)全過程（包括課堂教學(xué)、技能實訓(xùn)、考核評價等所有環(huán)節(jié)），以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的相互融合。在這個過程中需要把握以下要點：（1）以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂為牽引。理工類“專業(yè)思政”涉及不同專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，因而需要修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對“專業(yè)思政”內(nèi)容的統(tǒng)籌把控。其間既要充分考慮同課程章節(jié)中不同“專業(yè)思政”內(nèi)容的銜接，又要兼顧不同課程各章節(jié)“專業(yè)思政”內(nèi)容的配合，進(jìn)而形成系統(tǒng)優(yōu)勢。修訂的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅是專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是“專業(yè)思政”的白皮書。（2）以思政元素的提煉為重點。理工類專業(yè)課程的知識體系或教學(xué)體系都有其獨(dú)特性，其承載的思政元素也有不同的價值，專業(yè)課程的知識體系或教學(xué)體系既是教學(xué)的主線，也是承載思政元素的主線。因此，專業(yè)課程的思政元素提煉必須以課程知識體系或教學(xué)體系為基本線索，增強(qiáng)其與專業(yè)的契合度，爭取提煉真正體現(xiàn)本課程特性的思政元素，避免思政元素提煉的牽強(qiáng)附會，減少與同專業(yè)其它課程思政元素的同質(zhì)化。（3）以課程環(huán)節(jié)的嵌入為核心。實施“專業(yè)思政”的專業(yè)課程需針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)圖，落實“專業(yè)思政”，其間運(yùn)用的方法不同，結(jié)合的思政元素也各有側(cè)重。例如：理論教學(xué)環(huán)節(jié)較多地通過案例分析，側(cè)重嵌入技術(shù)價值和行業(yè)理想等;實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往結(jié)合任務(wù)驅(qū)動，側(cè)重嵌入合作精神、規(guī)則意識等;評價考核環(huán)節(jié)較多地引入行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重嵌入職業(yè)道德、科學(xué)精神等。

（二）項目平臺：參與體驗式

理工類專業(yè)教育多以虛擬的或真實的項目（包括先進(jìn)的實訓(xùn)平臺項目、重大的科研項目或常規(guī)的競賽項目）為載體，這也決定了理工類“專業(yè)思政”可以項目為平臺，在項目設(shè)計、研究、實施過程中落實“專業(yè)思政”。項目體驗式“專業(yè)思政”注重在不同的項目開發(fā)中動態(tài)生成思政教育元素，讓學(xué)生在項目完成過程中體驗感受思政教育，其構(gòu)建須具備以下條件：（1）項目資源是平臺前提。項目式“專業(yè)思政”的知識傳遞和思政教育都是內(nèi)蘊(yùn)于項目之中的，因而虛擬項目的設(shè)計和真實項目的優(yōu)化就顯得尤為重要。項目設(shè)計和優(yōu)化首先要遵循真實化原則，即要讓學(xué)生通過真實情境，感受到科技的魅力，增強(qiáng)“科技讓生活更美好”的獲得感;其次要遵循整合化原則，即不僅僅要凸顯知識的整合運(yùn)用，也要考慮專業(yè)知識與思政教育的整合運(yùn)用。（2）小組合作是組織前提。小組合作探究學(xué)習(xí)是落實項目式“專業(yè)思政”的關(guān)鍵。在小組合作過程中，可通過小組競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘項目內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，如求真務(wù)實的科學(xué)精神、互助協(xié)作的團(tuán)隊精神、探究鉆研的創(chuàng)新精神等。需要注意的是，不同學(xué)生合作探究的視角和方法不同，會導(dǎo)致課程知識的整合運(yùn)用不同，其體驗和收獲的思政元素也會有差異，需要教師及時勘誤糾偏，以達(dá)成更好的“專業(yè)思政”效果。（3）教師主導(dǎo)是實施前提。項目式“專業(yè)思政”雖然在項目設(shè)計和選擇環(huán)節(jié)對于思政教育有初步的預(yù)設(shè)，但“專業(yè)思政”的效果更多地有賴于在合作探究過程中動態(tài)達(dá)成，這對專業(yè)教師的思政教育意識和思政教學(xué)能力提出了更高的要求。作為項目的設(shè)計者、引導(dǎo)者、評價者，教師不僅應(yīng)該主導(dǎo)項目的實施，保證其不偏離“專業(yè)思政”的軌道，更應(yīng)該以其人格魅力、淵博學(xué)識、專業(yè)能力為“專業(yè)思政”添彩。

（三）資源庫積：聯(lián)合支撐式

“庫積”一詞最早見于唐代李德裕所著《次柳氏舊聞》：“請焚庫積，無為盜守”，“庫積”即庫存物資。高職理工類專業(yè)教育在長期校企合作、院所合作的過程中大多積累了一定的行業(yè)專家資源、企業(yè)實踐資源和研究基地研習(xí)資源，這些校外的軟件、硬件資源往往蘊(yùn)含了諸多的社會思政教育元素（如行業(yè)認(rèn)同、行業(yè)情懷培養(yǎng)等），是支撐理工類“專業(yè)思政”的資源庫積。理工類“專業(yè)思政”應(yīng)充分運(yùn)用資源庫積的優(yōu)勢，為“專業(yè)思政”提供聯(lián)合支撐。聯(lián)合支撐式“專業(yè)思政”注重三方面聯(lián)動：其一，注重與業(yè)界專家人力資源庫積的聯(lián)動。要聯(lián)動業(yè)界大咖參與專業(yè)教育和研討，解讀中國相關(guān)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略以及行業(yè)發(fā)展的前瞻性問題，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷;邀約的行業(yè)大咖最好在精神風(fēng)貌、言談舉止、人格品行、人生態(tài)度等方面都能對學(xué)生具有示范性，能夠結(jié)合其科研感受、人生經(jīng)歷現(xiàn)身說法為學(xué)生提供鮮活的思想政治教育素材。其二，注重與行業(yè)企業(yè)實踐資源庫積的聯(lián)動?？梢月?lián)動行業(yè)重點企業(yè)或龍頭企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和機(jī)會，讓學(xué)生在實戰(zhàn)化的工作場景中感受精益求精、吃苦耐勞、專注務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì);聯(lián)動的行業(yè)重點企業(yè)或龍頭企業(yè)最好能選擇注重企業(yè)文化，承擔(dān)社會責(zé)任的優(yōu)秀企業(yè)，企業(yè)的自身發(fā)展戰(zhàn)略、文化氛圍及社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)也能增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)感情。其三，注重與科研基地研習(xí)資源庫積的聯(lián)動。要聯(lián)動科研院所，結(jié)合前沿的科技成果和行業(yè)研究熱點，為學(xué)生設(shè)計有關(guān)課程知識運(yùn)用的項目研習(xí)任務(wù)。通過指導(dǎo)學(xué)生開展需求調(diào)研、項目規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計、樣品開發(fā)等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在完成研習(xí)項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生不懈探索的奮斗精神，吃苦耐勞的勞動品格。

（四）技術(shù)環(huán)境：系統(tǒng)互饋式

理工類“專業(yè)思政”就其本質(zhì)而言是一種教育技術(shù)活動，其效能的發(fā)揮離不開周圍的環(huán)境。從某種意義上說，理工類“專業(yè)思政”與周圍的教學(xué)環(huán)境會形成相互依賴、相互作用和相互影響的互饋系統(tǒng)。因此，構(gòu)建高職教育生態(tài)技術(shù)環(huán)境，即關(guān)注高職院校技能學(xué)習(xí)活動周圍的技術(shù)條件和氛圍[7]，是理工類“專業(yè)思政”的必然要求。理工類“專業(yè)思政”要注重教育技術(shù)與教育環(huán)境的協(xié)同，通過營造科技化、生態(tài)化、技術(shù)化的教育環(huán)境，促進(jìn)“專業(yè)思政”教育效果的提升。其間，應(yīng)關(guān)注以下重點：（1）技術(shù)設(shè)備科技化。理工類專業(yè)涉及較多的新設(shè)計、新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝的運(yùn)用，課程教學(xué)也以現(xiàn)代化的教學(xué)媒體運(yùn)用為基礎(chǔ)，無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)備，都具有較強(qiáng)的科技感。理工類“專業(yè)思政”應(yīng)充分運(yùn)用技術(shù)設(shè)備科技化的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，增強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備（如VR技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、智慧共享技術(shù)等）的體驗，增強(qiáng)以科技助力民族復(fù)興的責(zé)任感。（2）教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化。教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的主體（教師、學(xué)生）及教學(xué)中介的和諧共生。理工類“專業(yè)思政”需要充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中介，打造生態(tài)化的教學(xué)系統(tǒng)。它要求為人師者應(yīng)德藝兼修、傾己傳授;為人徒者應(yīng)尊師重道，守正創(chuàng)新;兩者通過對專業(yè)精神的信仰、對技藝傳承的執(zhí)著、對師徒情義的珍視，共同演繹現(xiàn)代工匠精神的傳承。（3）專業(yè)文化技術(shù)化。專業(yè)文化是指專業(yè)思想文化表達(dá)體系，即專業(yè)特有的精神屬性、思維范式和特定規(guī)則，以及專業(yè)所依托行業(yè)（職業(yè)）的核心價值、職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范等[8]。理工類“專業(yè)思政”可以通過弘揚(yáng)技術(shù)核心價值觀、宣傳展示行業(yè)技術(shù)規(guī)范、組織技術(shù)博弈、成立技術(shù)學(xué)習(xí)社團(tuán)等方式，讓學(xué)生體驗專業(yè)文化的技術(shù)特色，感受專業(yè)技術(shù)的魅力，從而增強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)可，對技術(shù)倫理的認(rèn)同。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

"Professional Ideological and Political Education" of Science and Engineering Major in Higher Vocational Colleges：

Value， Logic and Path

ZHANG Yanfang， HUANG Denghong

Abstract： As the focus of Ideological and political education reform in higher vocational colleges， the value orientation of "professional ideological and political education" should be based on the cultivation of students' "pursuit of truth"， help students develop the spirit of "advocating goodness"， and promote the improvement of students' realm of "beauty". To examine the "professional ideological and political" reform of science and engineering major in higher vocational colleges with Chinese traditional technology thought， we can follow the metaphysical practical logic of "understanding the Tao with technology"， the practical logic of "combining Tao with technology" and the practical logic of "unifying technology with Taoism". The implementation of "professional ideological and political" can follow the path of "four waves of the circle"， that is， professional courses focus on embedding， project platform pays attention to participation experience， resource pool reflects joint support， technical environment highlights system mutual feedback.

Key words： science and engineering major in higher vocational colleges; professional ideological and political education; value orientation; practical logic; implementation path