上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室的理論構(gòu)想與實踐探索

摘 要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是名師工作室建設(shè)的理論基礎(chǔ)。中職名師工作室的設(shè)計理念主要體現(xiàn)在營造價值、理念與情感認(rèn)同的氛圍，建立聚焦實踐問題、基于反思共享價值與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)機制，促進所有成員的共同成長等三個方面。上海市已啟動兩期中職名師培育工作室建設(shè)工作，形成了“產(chǎn)教學(xué)研用”多維耦合的運行機制，在產(chǎn)教融合、教研引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合等方面形成了特色。未來上海將從加強頂層設(shè)計、契合發(fā)展需求、完善運行機制、擴大示范效應(yīng)等方面不斷完善與優(yōu)化名師培育工作室建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：名師工作室;中等職業(yè)教育;上海市

作者簡介：馬駿，男，上海市商業(yè)會計學(xué)校副校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0123-05

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。國家正在著手構(gòu)建新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)改革方案，其中，建設(shè)國家級“雙師型”名師工作室是打造“國家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊伍的重要舉措[1]。近年來，各地結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進行了不同層次、不同類型的職業(yè)教育名師工作室探索，積累了豐富的經(jīng)驗與成果。名師工作室作為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和典型模式，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中逐漸顯現(xiàn)其培養(yǎng)價值和示范引領(lǐng)作用，對推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展發(fā)揮著重要作用。上海市從2015年開始啟動中職名師培育工作室建設(shè)試點項目，遴選優(yōu)秀的職業(yè)教育教學(xué)專家、教學(xué)名師組建名師培育工作室，言傳身教、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的中職教師。

一、基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的中職教育名師培育工作室設(shè)計理念

名師工作室的定義方式和組織形式非常多元，究其根本，可以將之視為“一種由教育教學(xué)專家引領(lǐng)的、以任務(wù)式的實踐貫穿培養(yǎng)過程的、有一定學(xué)習(xí)時限并充分利用參與者個人資源的，旨在促進參與者教師專業(yè)發(fā)展的專門組織”[2]，是一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論是進行名師工作室設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)。

（一）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論在教師專業(yè)發(fā)展理論中比較主流且影響比較深遠，代表著教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向，即從“個體努力”（individual effort）轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者共同體”（communities of learners）[3]。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體由不同背景的教師、相關(guān)專業(yè)人員組成，他們共同參與成員教師專業(yè)發(fā)展計劃的制訂、實施和反思活動，通過在團體情境中的溝通與交流實現(xiàn)成員教師的專業(yè)成長[4]。

教師專業(yè)共同體可以建立在學(xué)?，F(xiàn)有的正式組織基礎(chǔ)上，亦可以通過其他正式或非正式的方式進行組建。不管采用何種組建方式和組織形態(tài)，真正的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要具備五個方面的特征：共享規(guī)范和價值、聚焦教育實踐問題、去個人化實踐、反思性對話交流和團隊合作[5]。具體而言，共同體成員對學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育等方面須持有一致的觀點和價值判斷，認(rèn)同共同體的價值和重要性，這是共同體構(gòu)建的基礎(chǔ);共同體中的學(xué)習(xí)發(fā)生在行動和實踐中，需聚焦在教育教學(xué)實踐問題和教師專業(yè)發(fā)展問題上;共同體中的教師通過參與合作性實踐實現(xiàn)專業(yè)成長，這要求教師公開其教育教學(xué)實踐活動，分享其實踐經(jīng)驗;教師兼具專家、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的多重身份，通過合作學(xué)習(xí)獲得指導(dǎo)和幫助;教師在共同體中通過社會性途徑建構(gòu)知識[6]，基于實踐進行反思性對話交流，圍繞實踐話題結(jié)合個體反思進行公開交流和相互學(xué)習(xí);團隊合作既是手段亦是結(jié)果，共同體通過合作密切各成員之間的關(guān)系，促進相互理解、經(jīng)驗共享和共同進步。

（二）中職名師工作室的設(shè)計理念

基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，在原有教研組的基礎(chǔ)上，名師工作室于21世紀(jì)初發(fā)端于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，后逐漸延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域。有別于傳統(tǒng)科層制度下的教研組等正式組織，職業(yè)教育名師工作室是一種自下而上的教師自主交流和發(fā)展的平臺。綜觀各地方職業(yè)教育名師工作室建設(shè)文件和方案，總體上采取的模式是：遴選區(qū)域內(nèi)有知名度和影響力的優(yōu)秀職業(yè)教育教師擔(dān)任工作室主持人，招募所在區(qū)域相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師成為工作室成員，聚焦于職業(yè)教育教育教學(xué)實踐相關(guān)問題，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思促進教師專業(yè)成長。

名師工作室一般采用“師傅帶徒弟”的研修模式，為教師主動參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)提供支持性、探究性的文化環(huán)境[7]。基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，中職名師工作室的設(shè)計理念主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.營造價值、理念與情感認(rèn)同的氛圍。職業(yè)教育名師工作室在遴選名師時都要求其在職業(yè)道德和專業(yè)能力方面表現(xiàn)卓越，進入工作室的“學(xué)徒”由名師遴選。在遴選環(huán)節(jié)，名師和學(xué)員之間就已經(jīng)形成了基本的價值、理念與情感認(rèn)同。在名師工作室的后續(xù)活動中，“師徒”雙方仍需繼續(xù)營造認(rèn)同氛圍，一方面，和諧一致的氛圍有助于共同體活動的有序開展;另一方面，通過氛圍營造能對學(xué)員的價值觀產(chǎn)生更深層次的潛移默化的影響。

2.建立聚焦實踐問題、基于反思共享價值與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)機制。名師工作室為教師搭建了共同交流與分享的平臺，讓不同背景、不同發(fā)展階段的教師圍繞教育教學(xué)實踐中的問題進行交流。工作室的研修模式要求全體成員聚焦職業(yè)教育教學(xué)中的實踐問題，進行理念、價值觀、知識和實踐經(jīng)驗的全方位共享，通過名師的示范、指導(dǎo)與協(xié)作，通過對自身實踐的經(jīng)驗反思、對工作室團體公開實踐的集體反思，不斷促進工作室成員的教育教學(xué)觀念、專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的全面提升。

3.促進所有成員的共同成長。有別于傳統(tǒng)“一刀切”的培訓(xùn)方式，名師工作室需要立足每個成員的個性化差異需求，體現(xiàn)“定制化、個性化”設(shè)計特色。在建設(shè)過程中，工作室需要明確每位成員所處的專業(yè)發(fā)展階段，分析其當(dāng)前面臨的主要問題和專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)教齡、個性特點、教學(xué)風(fēng)格、技能水平等定制每位成員的專屬指導(dǎo)方案，通過開展產(chǎn)、學(xué)、研、培等系列活動，進行傳、幫、帶，提高培養(yǎng)有效性，促進不同發(fā)展階段的教師專業(yè)能力的發(fā)展，以達成個性化培養(yǎng)計劃的目標(biāo)[2]。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面，工作室實現(xiàn)了全體成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo);另一方面，通過加強教育教學(xué)研究、進行示范引領(lǐng)，會倒逼名師不斷提升自身專業(yè)水平，實現(xiàn)進一步的專業(yè)成長。

二、上海中職教育名師培育工作室的實踐模式與運行機制

為進一步發(fā)揮上海市中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)與輻射作用，培養(yǎng)帶動更多職業(yè)教育優(yōu)秀教師，上海市于2015年開始啟動中職名師培育工作室建設(shè)項目。經(jīng)過5年的建設(shè)與發(fā)展，名師培育工作室建設(shè)取得了一定的成效，逐漸形成名師培育工作室的上海實踐范例及其相對成熟的運行機制。

（一）中職名師培育工作室建設(shè)的上海范例

2015年，上海市教委出臺了《上海市中等職業(yè)學(xué)校名師培育工作室創(chuàng)建工作實施意見》（征求意見稿），提出以職業(yè)教育教學(xué)專家、教學(xué)名師等為主持人成立中職校名師培育工作室，創(chuàng)建周期為三年，旨在通過主持人的示范帶教、學(xué)員的崗位實踐與職場體驗等方式培養(yǎng)學(xué)員，提高學(xué)員的教育教學(xué)、教科研、育德等能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀職教教師。2020年，在第一批試點的基礎(chǔ)上，上海市教委啟動第二批名師培育工作室建設(shè)。截至目前，上海培育兩批共42個工作室，涵蓋語文、德育、機電技術(shù)、計算機等專業(yè)，基本覆蓋本市中職教育主要專業(yè)大類和學(xué)科。其中，有13位主持人為正高職稱，共有來自47所學(xué)校177位老師成為工作室學(xué)員。

在推進名師培育工作室建設(shè)過程中，上海市教委注重制度建設(shè)，出臺了《上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室管理暫行辦法》，建立了高效的工作室運行與管理機制，聚焦教師、專業(yè)、資源三個維度，完善教師成長路徑，深化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，搭建資源共享平臺，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，把名師培育工作室打造成教育教學(xué)研究平臺、教師教育與專業(yè)發(fā)展平臺、成果培育與輻射平臺、優(yōu)秀教師培養(yǎng)與成長平臺。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教學(xué)研用多維耦合的運行機制

上海市教委將42個名師培育工作室劃分為5個協(xié)作組，依托協(xié)作組發(fā)揮共建、共創(chuàng)、共享作用，形成了一套行之有效的運行機制。每個協(xié)作組設(shè)立組長，深挖產(chǎn)教學(xué)研資源，構(gòu)建跨工作室與專業(yè)（學(xué)科）的學(xué)習(xí)共同體，有效發(fā)揮不同類型工作室的資源整合作用。此外，協(xié)作組推進工作室間聯(lián)手共建，搭建線上線下交流、學(xué)習(xí)、共享平臺，為學(xué)員進一步開闊視野創(chuàng)造機會，不斷更新學(xué)員的知識與技能儲備，夯實學(xué)員基礎(chǔ)，補齊學(xué)員短板，提升學(xué)員培育效率與質(zhì)量。名師培育工作室的運行機制設(shè)計體現(xiàn)了“產(chǎn)教學(xué)研用”多維耦合的特點。

1.產(chǎn)——企業(yè)助力，融合發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的助力與推動。企業(yè)對人才的需求、崗位對人才培養(yǎng)的要求是職業(yè)教育教師課堂素材的來源與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。工作室積極組織學(xué)員深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，了解一線崗位職責(zé)，與企業(yè)聯(lián)手探討開發(fā)校企合作課程，并借助企業(yè)的技術(shù)、渠道豐富職業(yè)教育推廣的手段與職業(yè)教育課程資源。名師工作室主要采用“走出去、請進來”相結(jié)合的方式，讓教師帶著課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等實踐任務(wù)進入企業(yè)開展學(xué)習(xí)交流，設(shè)計教師實踐技能提升項目引入企業(yè)專家進行指導(dǎo)點評，切實提升工作室學(xué)員的職業(yè)實踐能力。

2.教——言傳身教，全面提升。工作室主持人憑借自身積累的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)員特點，聚焦性地開展指導(dǎo)，提出針對性建議，從教師素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面助推學(xué)員成長。為提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，主持人們采用了不同的方法：在課程思政的體現(xiàn)、教學(xué)平臺的利用及教學(xué)反思等方面對學(xué)員提出建議與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)員享受創(chuàng)造的樂趣，感受課堂的魅力;通過開展教學(xué)研討會指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)，并提出扎實基本功、全方位多角度學(xué)習(xí)、教學(xué)相長三點要求;梳理出學(xué)員在教學(xué)過程中出現(xiàn)的如學(xué)生管理、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)資源利用及質(zhì)量監(jiān)控等問題，聚焦問題開展“一對一”的深度研討分析，幫助學(xué)員找出問題原因，分析影響因素，提出解決辦法，以有效促進學(xué)員自身能力的成長。

3.學(xué)——專家指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶。向?qū)＜胰〗?jīng)是名師快速成長的路徑。專家高屋建瓴，學(xué)員醍醐灌頂，進而達到事半功倍的效果。工作室積極邀請業(yè)內(nèi)、企業(yè)、教育等方面的專家，指導(dǎo)學(xué)員解決教學(xué)與研究中的實際問題，共育學(xué)員。專家助力成長主要體現(xiàn)在大賽和教研兩個方面。工作室邀請世界技能大賽專家、全國職業(yè)技能大賽專家等進行技能大賽相關(guān)工作的指導(dǎo);邀請職業(yè)教育教學(xué)能力大賽專家進行教師教學(xué)能力提升指導(dǎo)，邀請職業(yè)教育研究領(lǐng)域的資深專家進行教師教學(xué)科研能力方面的指導(dǎo)。

4.研——智慧碰撞，善思善學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是名師工作室的重要活動形式。工作室通過組織自主研讀活動，開展交流分享，在開闊學(xué)員視野的同時，引導(dǎo)學(xué)員將研讀體會和思考引入到實際教學(xué)中，用研讀和思考引導(dǎo)實踐。工作室精心設(shè)計自主研讀活動內(nèi)容，主要包括：閱讀書籍汲取智慧，組織讀書會，“一個月一本書，一次讀書分享會，一份讀書筆記”;研讀課標(biāo)，組織成員認(rèn)真研讀專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)如何落地進行探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員理清培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計背后的邏輯，把握教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

5.用——提質(zhì)增效，擴大影響。只有站在更大的舞臺上去交流、去接受指導(dǎo)，學(xué)員才能成長得更快、走得更遠。工作室定期組織跨校交流，推動互享共贏，彰顯工作室的影響力。同時，工作室借助全市展示、區(qū)域交流等機遇，為學(xué)員搭建交流展示的平臺，擴大名師的輻射作用，提升名師培育工作的質(zhì)量與效率。

三、上海中職名師培育工作室建設(shè)的優(yōu)化建議

通過努力，上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室創(chuàng)建取得了良好成效，為下一步優(yōu)化完善進行了有益的實踐探索。但是，實踐中也存在名師培育工作室與中職教師其他培養(yǎng)措施之間整合度不高、部分工作室運行松懈、活動針對性和質(zhì)量不高等問題。

2020年，上海市繼續(xù)開展中等職業(yè)教育名師培育工作室建設(shè)工作，以繼續(xù)培養(yǎng)一批具有教育思想、教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀骨干教師和教育教學(xué)名師，培育和打造職教改革發(fā)展人才高地，助推上海職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。為進一步創(chuàng)新和完善中職名師培育工作室的機制和平臺，在新一輪的中職名師培育工作室建設(shè)中還需在以下四個方面進行優(yōu)化。

（一）加強頂層設(shè)計

從整體性角度考慮，名師工作室建設(shè)要強化頂層設(shè)計。第一，要強化中職名師培育工作室建設(shè)目標(biāo)與定位的職業(yè)教育特色，在名師培育工作室的遴選、建設(shè)與評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方面彰顯職業(yè)教育類型特色，突出工作室在產(chǎn)、學(xué)、研方面的功能。第二，要對工作室進行統(tǒng)籌規(guī)劃，包括工作室的專業(yè)分布統(tǒng)籌規(guī)劃、工作室的功能定位統(tǒng)籌規(guī)劃等。第三，對工作室的考核評價要加強整體設(shè)計，確立能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的評價內(nèi)容、立足成員專業(yè)成長的評價標(biāo)準(zhǔn)與手段等;同時，在運行過程中應(yīng)加強對工作室的跟蹤考核和過程指導(dǎo)。

（二）契合發(fā)展需求

從中職教師專業(yè)發(fā)展體系的整體性角度考慮，工作室建設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展動態(tài)和學(xué)校教學(xué)實際，更緊密地契合中等職業(yè)教育未來發(fā)展和成員發(fā)展需求。首先，工作室建設(shè)要符合未來中等職業(yè)教育改革發(fā)展需求，發(fā)揮名師工作室的功能和作用，尤其是名師工作室在新時期職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中的功能和作用。工作室的運行及開展要有據(jù)可循，在工作室工作過程中，要與學(xué)校新教師規(guī)范化培訓(xùn)工作、專業(yè)帶頭人工作、企業(yè)實踐工作相結(jié)合，體現(xiàn)中等職業(yè)教育改革方向與趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新要求的優(yōu)秀中職教師。其次，工作室建設(shè)要突出學(xué)員的主體地位，進一步聚焦學(xué)員發(fā)展，關(guān)注學(xué)員實際需求，量身定制帶教方案和學(xué)員發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)員發(fā)展要求設(shè)計并組織實施工作室的各項活動，提高培養(yǎng)的針對性和適切性。

（三）規(guī)范運行機制

從科學(xué)性、高效性角度考慮，名師培育工作室運行機制的規(guī)范性還有待加強。一要依據(jù)管理辦法，從組織建設(shè)、工作開展、管理規(guī)范、績效考核等各方面整體設(shè)計工作室發(fā)展目標(biāo)和運作機制，保障工作的規(guī)范實施。二要完善規(guī)范主持人管理制度。作為工作室的引領(lǐng)者，主持人在工作室建設(shè)過程中處于團隊核心位置，因此，要加強對主持人的培訓(xùn)，建立適當(dāng)?shù)募顧C制，提升其管理能力和責(zé)任意識。三要加強學(xué)員與工作室的雙向選擇，依據(jù)工作室目標(biāo)定位，建立學(xué)員的選擇、考核機制，從價值信念、發(fā)展需求與合作愿景等方面組建學(xué)員教師隊伍。四要規(guī)范和創(chuàng)新工作室活動組織方式，提高活動實效。如：通過個人教學(xué)案例和故事交流等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗;通過頭腦風(fēng)暴等方式，反思教學(xué)問題并提出解決方案;通過公開展示活動等方式，示范、展示和研討教學(xué)策略等。

（四）擴大示范效應(yīng)

未來，上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室將繼續(xù)立足課堂、聚焦教學(xué)、搭建平臺，圍繞服務(wù)“三教”改革，發(fā)揮專家名師的示范引領(lǐng)作用，努力打造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、具有教育思想和教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀教師，深化上海職業(yè)教育品牌形象，為上海城市轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐和智力保障。中等職業(yè)學(xué)校要以名師工作室為契機，加大這項工作的整體宣傳力度，擴大名師培育工作室的示范效應(yīng)，推動上海乃至全國職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]

Theoretical Conception and Practical Exploration of Training Studio for Famous Teachers in Secondary Vocational Education in Shanghai

MA Jun

Abstract： Teachers' professional learning community is the theoretical basis for the construction of famous teachers' studio. The design concept of famous teachers' studio in secondary vocational schools is mainly reflected in creating an atmosphere of value， concept and emotional identity， establishing a learning mechanism focusing on practical problems， based on reflection and sharing value and experience， and promoting the common growth of all members. Shanghai has launched two phases of the construction of the training studio for famous teachers in secondary vocational schools， forming a multi-dimensional coupling operation mechanism of production， teaching， research and application， which has formed characteristics in the integration of production and teaching， teaching research leading， learning and application combination. In the future， Shanghai will continue to improve and optimize the construction of the famous teacher training studio from the aspects of strengthening the top-level design， meeting the development needs， improving the operation mechanism， and expanding the demonstration effect.

Key words： famous teacher studio; secondary vocational education; Shanghai