淺論高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理問題與對策

黃金鋒

摘? ?要： 高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的教育管理受內(nèi)外多種因素的影響，成為高職院校學(xué)生黨員教育管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。通過分析頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員的特殊性，剖析黨員教育管理的難點，探索有效的對策和建議，推動高職院校學(xué)生黨建工作完成閉環(huán)，促進黨員教育工作順利開展。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?頂崗實習(xí)? ?學(xué)生黨員? ?教育管理

學(xué)生參加頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的校企合作項目[1]（133）。目前大部分高職院校實行的人才培養(yǎng)模式是“2+1”或“2.5+0.5”，讓學(xué)生在最后一年或半年參加頂崗實習(xí)提前熟練技能、熟悉職場和行業(yè)，以避免高職學(xué)生入職前實踐經(jīng)驗、實際動手能力不足的缺陷。但是，頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員教育管理模式由在校期間的集中統(tǒng)一管理變成在各實習(xí)單位的分散式碎片化管理，期間暴露了不少問題，也敲響了警鐘。探索學(xué)生黨員頂崗實習(xí)期間教育管理的特點和主要問題，并提出有效對策具有十分重要的理論意義和實際價值。

1.頂崗實習(xí)學(xué)生黨員群體特點分析

1.1頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的雙重身份

與在校學(xué)生黨員相比，頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員的身份具有特殊性：一方面具有在校學(xué)生和公司職工的兩重身份，接受學(xué)校校規(guī)校紀(jì)和企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理。另一方面，由于具有流動性黨員的性質(zhì)，校外實習(xí)的學(xué)生黨員很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)移黨組織關(guān)系，既不是實習(xí)單位黨組織的一員，又不在流動黨員管理的范疇。所以，頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的兩重身份及與黨組織教育管理的短期脫離成為該階段學(xué)生黨員教育管理工作需要克服的重點和難點。

1.2頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的客觀環(huán)境

一方面，頂崗實習(xí)實踐大都是在大三上學(xué)期初開展，意味著在公司進行頂崗實習(xí)有將近一年時間，然而學(xué)生的實習(xí)地點較為廣泛，因此無法實現(xiàn)對學(xué)生黨員的集中管理，也就無法進行“三會一課”的組織活動，對學(xué)生黨員的培養(yǎng)停留在表面。另一方面，學(xué)生進入實習(xí)單位后，極易出現(xiàn)重業(yè)務(wù)輕黨建的現(xiàn)象。學(xué)生黨員被要求盡快適應(yīng)企業(yè)工作崗位，因此絕大部分精力集中在個人業(yè)務(wù)水平和工作能力的提升上，不僅如此，同一企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生黨員大都被安排在企業(yè)一線的不同崗位，甚至很多崗位是兩班倒或三班倒[2]（16-17），作息時間大不相同導(dǎo)致對同一單位的學(xué)生黨員進行集中教育管理困難重重。因此，時間長、地點分散、崗位分散、實習(xí)企業(yè)對實習(xí)生黨建的忽視及頂崗實習(xí)的客觀環(huán)境直接加大該階段學(xué)生黨員教育管理難度。

1.3頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的黨性意識尚不強

一方面，大多數(shù)參加頂崗實習(xí)的學(xué)生黨員剛剛被吸收為預(yù)備黨員后就參加頂崗實習(xí)，接受黨支部培養(yǎng)時間短暫，理想信念和黨性意識不強。另一方面，由于長時間在外或不方便返校，無法定期有組織地參加黨組織的集體學(xué)習(xí)或接受黨的教育，加上自身黨的基本理論知識薄弱，主動學(xué)習(xí)力不強，人生觀、世界觀和價值觀還不是非常成熟。所有這些因素都會導(dǎo)致他們組織觀念不強，黨性修養(yǎng)不足[3]（87-89）。

1.4頂崗實習(xí)學(xué)生黨員轉(zhuǎn)正考察難度大

高職院校的學(xué)制是三年，按照“2+1”或“2.5+0.5”的高職人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時間只有兩年至兩年半，學(xué)生黨員發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。按照黨員發(fā)展規(guī)律，從入黨申請半年考察到入黨積極分子一年的培養(yǎng)考察再到吸收入黨，最早在大二下學(xué)期。因此，大多數(shù)頂崗實習(xí)學(xué)生黨員處于預(yù)備黨員的考察階段，預(yù)備黨員在學(xué)生黨員中占比較大，這些頂崗實習(xí)預(yù)備黨員的轉(zhuǎn)正考察工作的開展存在諸多實際困難。

2.頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理存在的問題

2.1黨員發(fā)展程序與高職院校培養(yǎng)學(xué)生模式間的不協(xié)調(diào)

以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，按照學(xué)院《學(xué)生黨員發(fā)展細(xì)則》，學(xué)生入學(xué)提交入黨申請書考察半年后才能被發(fā)展為積極分子，積極分子至少培養(yǎng)一年，在取得黨課結(jié)業(yè)證書后，才有可能被發(fā)展為中共預(yù)備黨員，從大學(xué)入學(xué)到成為一名預(yù)備黨員一般最少需要近兩年時間，這意味著頂崗實習(xí)的學(xué)生黨員大多數(shù)為剛加入黨組織的預(yù)備黨員。因此，頂崗實習(xí)階段，黨支部要對預(yù)備黨員開展培養(yǎng)教育，頂崗實習(xí)時間跨度大、學(xué)生黨員流動性大和工作地點零散，導(dǎo)致目前頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的實際情況和以傳統(tǒng)方法進行黨員組織管理的模式無法匹配[4]（59-62）。

2.2頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員教育管理工作機制和制度不完善

高職院校對頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育不夠重視，工作機制和制度不完善，通常在離校前的集中開會上提出黨員學(xué)習(xí)教育的具體要求。學(xué)校注重學(xué)生的專業(yè)知識和實操，某些企業(yè)以營利為目的，容易忽視學(xué)生的思想引導(dǎo)。院系學(xué)生黨支部對在校學(xué)生黨員的教育管理，和在外參加頂崗實習(xí)的學(xué)生黨員溝通聯(lián)系不充分，不夠了解他們的思想動態(tài)、工作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況等。所以，高職院校發(fā)展黨員教育管理的工作機制和制度需要進一步完善，并在實際操作中嚴(yán)格執(zhí)行[5]（214-215）。

2.3頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員教育管理的信息不對稱

在學(xué)生黨員頂崗實習(xí)過程中，參與教育管理的主體有學(xué)生黨員、黨支部和企業(yè)單位。信息不對稱主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生黨員與黨支部之間的信息不對稱。學(xué)生黨員參加頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)工作和生活內(nèi)外情況都發(fā)生了改變，對學(xué)習(xí)工作的要求產(chǎn)生了變化;二是學(xué)生黨員與企業(yè)單位之間存在信息不對稱。高職院校的實習(xí)企業(yè)大多數(shù)是技術(shù)應(yīng)用型公司，更多地關(guān)注學(xué)生對業(yè)務(wù)熟悉和實操熟練的程度，對學(xué)生的黨員身份并不關(guān)注，有些實習(xí)企業(yè)甚至沒有黨組織，給學(xué)生黨員頂崗實習(xí)階段的教育管理帶來不便;三是黨支部與實習(xí)企業(yè)之間存在信息不對稱。高職學(xué)生大三參加頂崗實習(xí)，因為實習(xí)地點零散、時間跨度大，黨支部教育管理難以無縫對接，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)的黨建合作聯(lián)動機制尚未完善[6]（130-133）。

2.4頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理的力量薄弱

高校黨務(wù)工作者數(shù)量較少，二級院系的支部委員大部分是兼職，黨務(wù)相關(guān)專業(yè)能力不強。二級院系的學(xué)生黨建事務(wù)絕大部分由思政輔導(dǎo)員兼任，不僅要對學(xué)生開展思政工作，而且要處理日常學(xué)生管理事務(wù)，由于專業(yè)局限性，輔導(dǎo)員缺乏黨務(wù)工作的實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生黨建工作顯得捉襟見肘，難以有效開展學(xué)生黨員的教育管理工作[7]（316-317）。

3.加強高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理的對策建議

3.1加強頂崗實習(xí)前的教育工作

學(xué)生參加頂崗實習(xí)后召集困難，無法開展面對面交流，所以對即將離校的頂崗實習(xí)學(xué)生黨員進行集中教育十分關(guān)鍵。在學(xué)生頂崗實習(xí)離校前召開一次重溫入黨誓詞大會和學(xué)生黨員教育大會，通過組織學(xué)生重溫入黨誓詞，回首入黨成長歷程的點滴，教導(dǎo)學(xué)生黨員時刻不忘初心牢記使命，嚴(yán)于律己，在頂崗實習(xí)階段嚴(yán)格遵守學(xué)校黨員教育的管理制度，認(rèn)真履行黨員義務(wù)。在學(xué)生黨員教育大會上，針對思想政治和意識形態(tài)對學(xué)生黨員展開教育，讓學(xué)生黨員意識到自己具有學(xué)生和企業(yè)職工兩重身份，不斷增強黨員意識，時刻嚴(yán)格要求自己。

3.2完善學(xué)生黨員發(fā)展教育管理“1+2+4+N”培養(yǎng)體系

根據(jù)高職院校發(fā)展學(xué)生黨員過程的實際情況，不斷完善學(xué)生黨員發(fā)展教育管理“1+2+4+N”培養(yǎng)體系，即：一名正式黨員+兩名預(yù)備黨員+四名入黨積極分子+若干名入黨申請人。為保證黨員教育管理不滯后，在時間和空間上無縫對接，黨支部分別安排一名黨務(wù)經(jīng)驗豐富的黨員教師，培養(yǎng)若干名學(xué)生入黨申請人、四名入黨積極分子和兩名頂崗實習(xí)預(yù)備黨員。黨員教師在平時教學(xué)活動和工作生活中開展思想政治教育和潤物細(xì)無聲的學(xué)生黨員教育。在頂崗實習(xí)期間，黨員教師一方面能夠指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)生設(shè)計，另一方面能夠補足黨員教育管理力量薄弱的短板，增強校企聯(lián)動開展黨建的效果。這樣把學(xué)生黨建工作貫穿大學(xué)生涯全過程，構(gòu)建學(xué)生黨員發(fā)展教育管理工作全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人培養(yǎng)體系。

3.3建立健全頂崗學(xué)生黨員教育管理制度

高職院校的黨組織應(yīng)在學(xué)生頂崗實習(xí)敏感時期，結(jié)合“1+2+4+N”培養(yǎng)體系制訂切實可行的頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員管理、學(xué)習(xí)、匯報和考核評價制度，把頂崗實習(xí)階段對學(xué)生黨員的培養(yǎng)和考察規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。黨支部在學(xué)生參加頂崗實習(xí)前集中組織學(xué)生黨員學(xué)習(xí)黨員教育管理的各項制度，電子版發(fā)到黨支部黨建交流平臺和黨員郵箱，紙質(zhì)版發(fā)到每位學(xué)生黨員手中，并定期填寫記錄和階段總結(jié)材料，定期組織檢查指導(dǎo)，等實習(xí)結(jié)束后將各類材料上交黨支部，作為對學(xué)生黨員考核的依據(jù)之一。

3.4創(chuàng)新頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理模式

頂崗實習(xí)期間學(xué)生黨員的教育和管理，應(yīng)加強黨的政治理論學(xué)習(xí)，全方位提高黨員的黨性修養(yǎng)，發(fā)揮黨員的主觀能動性。因此，高職院校一方面要科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃，另一方面要不斷創(chuàng)新教育管理模式。一是探索“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生黨建”的全媒體教育管理模式。以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)習(xí)強國、黨員e家、黨建微博等平臺上，讓學(xué)生黨員利用碎片時間隨時充電，鞏固思想陣地。建立頂崗實習(xí)學(xué)生黨員的微信群、QQ群，搭建頂崗實習(xí)期間學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)討論和組織生活的平臺。二是將情感教育運用于頂崗實習(xí)中學(xué)生黨員隊伍的管理，用理性的態(tài)度認(rèn)識并運用相對感性的情感教育，學(xué)生黨員的介紹人或培養(yǎng)人進行角色轉(zhuǎn)換，成為同學(xué)的“情感交流師”，與企業(yè)聯(lián)合，使學(xué)生黨建達到事半功倍的效果[8]（48-49）。

4.結(jié)語

做好頂崗實習(xí)階段學(xué)生黨員教育管理工作，是高職院?；鶎狱h組織學(xué)生黨員管理的重要內(nèi)容。在新時期高職院?！叭恕钡谋尘跋?，主動探究頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理對策的新模式、新機制，實現(xiàn)學(xué)生黨員全方位、全過程培養(yǎng)，需要廣大黨務(wù)工作者不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷探索，形成一套行之有效的工作機制，提高教育管理能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王凱.對高職生頂崗實習(xí)中的黨建工作研究[J].納稅，2017（30）.

[2]覃金昌，張肖偉，曹軼杰，等.基于黨員學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)特性的基層黨建教育管理研究[J].科技信息，2013（05）.

[3]郭偉強.高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理工作探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（01）.

[4]朱雯.高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生黨建工作新方法探索[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（3）.

[5]祁少華.頂崗實習(xí)期間校企聯(lián)合開展學(xué)生黨員教育管理的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（34）.

[6]瞿歡歡.頂崗實習(xí)學(xué)生黨員教育管理問題研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2016，35（09）.

[7]宋穎星.高職醫(yī)衛(wèi)院校臨床實習(xí)學(xué)生黨員教育管理模式探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）.

[8]鞠巖汝，程瑋.高職院校頂崗實習(xí)期間情感教育對學(xué)生黨員隊伍的作用研究[J].赤子（上中旬），2015（02）.

基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）（項目編號：JAS19225）。