建構(gòu)生態(tài)課堂，走進物理教學(xué)的“本真”

李程章

【摘要】建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，兼顧學(xué)生個性發(fā)展，追求教與學(xué)和諧發(fā)展的教學(xué)模式，對于物理學(xué)習(xí)有很大的促進作用。在初中物理的教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、走進自然、關(guān)注過程以及自主實驗的方式，真正實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展并重，教學(xué)相長，走進物理教學(xué)的“本真”，讓物理課堂煥發(fā)出無限生機。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生態(tài)課堂;教學(xué)原點

生態(tài)課堂的核心理念就是尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在生態(tài)課堂中，作為教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以生為本，讓學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)過程中來，開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，自主探究，真正讓生態(tài)理念浸潤初中物理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗

通過預(yù)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路一步步實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并在這個過程中要不斷激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，讓物理知識的獲取和深化是個水到渠成的過程，建構(gòu)起生態(tài)型的物理課堂。

例如，在講述“阿基米德原理”這節(jié)內(nèi)容的時候，我在導(dǎo)入時首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，試想自己在洗澡的時候，進入一個水滿的浴缸，會發(fā)生什么情況。學(xué)生回答到水會溢出來，接著讓學(xué)生思考溢出來的水的重量有什么奧妙嗎？它會和什么有關(guān)系？告訴學(xué)生這就是阿基米德原理的生活由來，著名的阿基米德鑒別皇冠真假的故事，這時學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入非常成功。接著我再進行知識點的教學(xué)，讓學(xué)生理解阿基米德原理的內(nèi)容：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力，公式表示：F浮? = G排 =ρ液V排g，解答了課堂導(dǎo)入時留下的懸念。

創(chuàng)設(shè)情境的具體實施辦法是非常多樣的，比如教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助活動或者是設(shè)置開放型問題、引導(dǎo)認知沖突等方式來進行教學(xué)情境的預(yù)設(shè)和導(dǎo)入。我們要讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而不只是被動的接受者。

二、走進自然，還原原點

知識的來源于實踐，最終也是要服務(wù)并指導(dǎo)實踐的。在初中物理的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式是把生活體驗帶入課堂，讓生活走進物理。同樣的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，真正實現(xiàn)讓物理走進生活，還原教學(xué)原點。

例如，我在教學(xué)“平均速度”的知識點時，由于這節(jié)課內(nèi)容非常重要，我把教學(xué)的地點由教室轉(zhuǎn)移到操場，讓學(xué)生自己來獲取和總結(jié)知識。我把班上的學(xué)生每三人為一組分成了十組，每組一個同學(xué)來跑步，一個負責(zé)用計時器確定跑步時間，另一個測量跑步路程，小組合作，多次練習(xí)，并把每一次跑步的平均速度用所學(xué)公式計算出來，做好記錄。學(xué)生們充滿熱情，積極響應(yīng)，不僅學(xué)會了用刻度尺和計時器正確地測量時間、距離，還加深了了對平均速度的理解，深化了v=s/t的計算公式。

就教育的本質(zhì)來講，我們的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)人并發(fā)展人。學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生的個性、想象力、創(chuàng)造力是教學(xué)中的寶貴財富，我們的教學(xué)要回歸教學(xué)原點，建構(gòu)起物理“本真”課堂，讓教育是有溫度有靈魂的，回歸本真，彰顯活力，實現(xiàn)初中物理本真課堂。

三、關(guān)注過程，深化思維

關(guān)注過程是指教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為重點和主體，時刻關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，能根據(jù)學(xué)生的情緒、情感等的變動抓住知識的傳輸和深化的時間節(jié)點及關(guān)鍵節(jié)點，適時地進行教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地理解和深化知識。

例如，我在講述“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)知識點的時候，首先我通過音叉、鼓、鑼等發(fā)聲實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生認識到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須依靠介質(zhì)，可在固體、液體和氣體中傳播。這時，我讓學(xué)生們思考電視中經(jīng)常有人用耳貼在鐵軌上探聽遠處是否有火車聲，用耳貼在地上探聽遠處是否有馬蹄聲的情節(jié)，這是什么緣故呢？學(xué)生的回答五花八門，卻偏離了正確的方向。正在學(xué)生們感到困惑不已的時候，我繼續(xù)深入教學(xué)，讓學(xué)生認識到聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不一樣的，這個例子就說明聲音在鋼軌、大地中，也就是在固體中傳播比在空氣中傳播快，加深了學(xué)生的理解。。

關(guān)注過程，深化思維的一個重要要求是教師要抓住“教學(xué)關(guān)鍵”，并且能夠巧妙地利用關(guān)鍵點實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率的目的。這點對于教師的要求較高，教師要在教學(xué)過程中不斷摸索和嘗試選擇、處理、深化教學(xué)關(guān)鍵的方式，真正提升教學(xué)實效。

四、廢物利用，自主實驗

學(xué)習(xí)初中物理的知識時，我們經(jīng)常需要通過物理實驗來學(xué)習(xí)物理概念、掌握物理規(guī)律。廢物利用則指的是要引導(dǎo)學(xué)生基于實驗?zāi)繕?biāo)和原理，利用廢棄的材料來做實驗，不僅可以節(jié)省實驗材料，還能讓學(xué)生從這個過程中認識和深化節(jié)約資源，重復(fù)利用，變廢為寶的生態(tài)理念。

例如，在講述“驗證大氣壓的存在”這節(jié)物理探究實驗的時候，在讓學(xué)生理解了大氣壓存在的物理原理后，我給學(xué)生布置了任務(wù)，能否用生活中的廢棄物進行驗證大氣壓存在的實驗，并要自主設(shè)計好實驗方案。在課堂上，一位學(xué)生提出了可以用廢棄的注射器進行實驗，并進行了實驗的演示。他的實驗設(shè)計將去掉針頭的針管口沒入水中，向后拉動活塞，這時可觀察到水慢慢流入針管內(nèi)。當(dāng)水進入針管三分之二左右時，立即取出針管讓管口朝下，這時可觀察到水不會從針管口流出;繼續(xù)向上拉動活塞直至活塞從針管中拔出，便可以觀察到水從針管內(nèi)流了出來。實驗很簡單也很直觀，但也很好地驗證了減小物體一側(cè)的大氣壓強，在兩側(cè)形成壓強差，產(chǎn)生的壓力使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變或形狀發(fā)生改變，從而體現(xiàn)大氣壓力作用的實驗原理，也讓其他學(xué)生認識到將生活中的廢棄物變廢為寶的妙用。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試廢物利用設(shè)計實驗的過程中，教師要注意把教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去積極思考，自主設(shè)計實驗，主動展開探究，從實驗中獲取關(guān)于物理現(xiàn)象和物理過程的認知，同時在這個過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和自主創(chuàng)新能力。

總而言之，生態(tài)課堂倡導(dǎo)脫離出照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到物理概念、理論、規(guī)律等的學(xué)習(xí)和探究過程中來，通過自己的思考、探究、實驗等來獲取知識，深化認識，讓學(xué)生在活潑有序的物理課堂上學(xué)習(xí)物理知識，還原教學(xué)原點，回歸教學(xué)本真，培養(yǎng)和提升學(xué)生的初中物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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