基于“案例式”區(qū)域地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

巢愛芹

【摘要】在地理教學中，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)可以幫助學生正確理解地理現(xiàn)象，探究地理形成的原因，歸納地理規(guī)律，提高學生學習地理的興趣。本文側(cè)重探討通過“案例式”區(qū)域地理教學，從樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力;精選典型案例，滲透區(qū)域的學習方法;構(gòu)建思維導圖，實現(xiàn)區(qū)域認知能力的培養(yǎng)三個方面培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學法;區(qū)域地理;區(qū)域認知能力

隨著課程改革的深入，關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究也越來越廣泛和深入。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認知。其中，區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指導地理實踐的方法，對于綜合思維的形成起到引領(lǐng)的作用，是學生學習地理的主要環(huán)節(jié)，在地理核心素養(yǎng)中起著重要的作用。因此，在地理教學中應重視學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

一、“案例式”區(qū)域地理教學提出的依據(jù)

地理學是研究人地關(guān)系的學科，具有綜合性和區(qū)域性等特點。近幾年全國高考地理綜合題的命題方向都是以區(qū)域為載體，通過對區(qū)域特征進行總結(jié)、比較不同區(qū)域之間的差異、分析地理事象的成因、解決區(qū)域發(fā)展存在的問題。試題本身求新求變，靈活性較強。由于地理要學習的內(nèi)容繁多，僅區(qū)域地理涉及的內(nèi)容就已經(jīng)非常多了，且命題的手段多樣化，命題者可以選擇大尺度的區(qū)域來考，也可以選擇小尺度的區(qū)域來考。而學生的學習精力、地理的課時等都是有限的，因此，區(qū)域地理的教學不能也不可能面面俱到。教師在教學過程中要甄選典型的案例，通過案例教學法教會學生區(qū)域地理的分析方法顯得尤為重要。

二、區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略

地理區(qū)域認知主要包括兩大方面的內(nèi)容：一是某一區(qū)域的特征，包括區(qū)域的位置、自然地理特征和人文地理特征;二是學習區(qū)域的方法（如圖1），即“在哪里”（區(qū)域地理位置、范圍）“有什么”（自然地理特征和人文地理特征）“怎么樣”（分布特征）“為什么”（成因分析）“怎么辦”（人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展）。在地理教學過程中，可以針對某一知識點精選教學案例，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。下面以島國日本這一案例為例，談談區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略。

圖1 “案例式”區(qū)域地理教學的思維過程

1.樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力

將地理環(huán)境劃分為不同的尺度和類型，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。區(qū)域認知能力可以讓人們形成從區(qū)域的角度分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的習慣。如“日本”這一區(qū)域，從大尺度范圍看日本，日本處于東半球、北半球。選擇大尺度區(qū)域作為研究對象，能夠從整體上把握區(qū)域特征。從小尺度范圍看，日本處于東亞，是一個島國，與中國、韓國近鄰。對小尺度區(qū)域，教師可以指導學生注重其細節(jié)特征，因為區(qū)域尺度越小，所表達的地理事物越詳細?？v觀近幾年的高考試題，小尺度區(qū)域地理試題出現(xiàn)的頻率比較高，而這類題目很多學生失分率很高。這時候，教師應引導學生把小尺度范圍放于大尺度范圍的之下，描述其區(qū)域特征。

2.精選典型案例，滲透區(qū)域的學習方法

在地理案例教學中，學生必須樹立準確的空間概念，形成科學的地圖形象，才能正確描述某一地理事物的分布情況，并以此為基礎深入探究地理問題。如剛開始給學生講授學習區(qū)域的方法的時候，可以選擇島國“日本”這一典型案例進行分析，讓學生逐步掌握區(qū)域的分析方法。

案例：閱讀日本河流的圖文資料，回答問題。

材料一：日本有許多河流，大部分發(fā)源于中部的山區(qū)。 太平洋沿岸的山區(qū)，每年的降雨量高達3000毫米，而面對日本海的地區(qū)和瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)，每年的降雨量較少。

材料二：日本專門設有河流水資源開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)負責河流管理與流域綜合開發(fā)，主要工作是：①用水權(quán)的管理與水權(quán)費的征收等;②河流設備設施的維護;③…

問題：（1）從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節(jié)變化等方面，歸納日本河流的主要特征;（2）說明日本河流在航運、水能利用方面的價值;（3）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地區(qū)的水資源卻顯得較為緊張，原因又是什么;（4）瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)河流在冬、夏季節(jié)的降水補給均比較少，解釋其原因。（5）在德國，城市、工業(yè)與人口的地區(qū)分布相對均勻，而在日本卻高度集中，原因是什么？

這五個問題的設置圍繞日本的自然地理特征和人文地理特征進行設計，教師可以通過這五個問題教會學生區(qū)域分析和獲取信息的方法。問題（1）考查了河流的水文水系特征，學生要答這道題，首先要掌握日本的自然地理特征中的地形、氣候、河湖的知識。問題（2）考查了河流的航運價值和水能價值，教師可以引導學生歸納總結(jié)影響航運價值和水能資料的因素分別有哪些。問題（3）、（4）實際上是考查學生對日本氣候這一知識點的掌握程度。因為氣候影響降水，而這一河流主要的補給方式是雨水補給，所以降水量的多少會影響徑流量的大小。考查水資源的利用狀況實際上是考查學生對日本工業(yè)的分布狀況的掌握程度。教師可以滲透工業(yè)的分布特征和區(qū)位選擇的知識點，教會學生工業(yè)布局需要考慮哪些因素。第（5）題綜合考查學生對自然地理特征和人文地理特征的掌握程度。教師可以引導學生從資源、地形、市場、交通、工業(yè)分布等方面進行分析，多角度、綜合性地進行區(qū)域問題的探究，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

3.構(gòu)建思維導圖，實現(xiàn)區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在“案例式”區(qū)域地理教學中，學生通過思維導圖把某一區(qū)域的各個知識點以及關(guān)系呈現(xiàn)出來，可以將學科知識內(nèi)化在學習者頭腦中，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，運用“地圖”指導地理教學，建立思維導圖式知識體系。另一方面，“地圖”可以突出地理教學的特點，在教學實踐中取得較好的成效。運用思維導圖進行教學，能讓學生通過繪圖在頭腦中形成區(qū)域認知。這種學習方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)可以幫助學生理解地理現(xiàn)象，探究地理原因，歸納地理規(guī)律，引導學生學習地理知識。選擇典型的區(qū)域案例進行教學，可以增強學生對該地域認識的深度和廣度，提高學生對該地域的認知能力。

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