初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透與實施情感教育

摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中，我們除了對學(xué)生進行知識與技能的傳授，過程與方法的教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。為此，在美術(shù)教學(xué)中滲透與實施情感教育非常關(guān)鍵。有鑒于此，初中美術(shù)教師在授課時必須注重融入情感教育，以此使學(xué)生強化創(chuàng)作體驗，感悟自身的創(chuàng)作心路。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;滲透

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.156

從美術(shù)作品創(chuàng)作的角度來看，之所以同樣主題的作品能夠帶給觀眾不同的觀感體驗，原因在于創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品的過程當(dāng)中均有著不同于他人的情感體驗，這便使得即便是同一主題的美術(shù)作品也能夠展現(xiàn)出不同的藝術(shù)特質(zhì)的原因所在。對于初中美術(shù)教師而言，其亦應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會到這樣一個道理：美術(shù)作品的創(chuàng)作并非是機械地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更為重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用手中的畫筆，將自身的情感傾瀉于畫布之上，這樣創(chuàng)作的美術(shù)作品方才能夠打動人、觸動人。為此，本文將從三個方面對初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育加以論述，以供參考。

一、通過遴選美術(shù)教學(xué)素材，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗

作為初中美術(shù)課而言，其主要為學(xué)生講解了美術(shù)基礎(chǔ)知識，并使學(xué)生通過對美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐漸能夠?qū)崿F(xiàn)對優(yōu)秀美術(shù)畫作的賞析，從而使學(xué)生在這一過程當(dāng)中得到藝術(shù)審美觀的有效養(yǎng)成?？紤]到這一情況，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生對于美術(shù)知識產(chǎn)生探究和了解的興趣。為此，初中美術(shù)教師必須遴選優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)素材，以此來幫助班級學(xué)生獲得良好的情感體驗。

如《藝術(shù)表現(xiàn)的深刻意蘊和審美價值》強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生領(lǐng)會作品的創(chuàng)作背景，并能夠依托對創(chuàng)作情境的分析，領(lǐng)會到作品的美學(xué)價值所在?；谑箤W(xué)生認知升華的考慮，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品所產(chǎn)生的時代背景、畫家的個人活動經(jīng)歷和生平介紹等方式，使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品實現(xiàn)全方位的認識。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生賞析印象派大師的畫作時，為了使學(xué)生能夠獲得更為理想的賞析體驗，因而采取了對比教學(xué)模式，將油畫作品《伏爾加河上的纖夫》與國畫作品《寒江獨釣圖》通過多媒體課件為學(xué)生共同進行了展示，使學(xué)生通過對前述兩幅優(yōu)秀畫作的賞析，獲得了豐富的情感體驗。

二、優(yōu)化教學(xué)評價，保護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對于教師的評價非常在意，教師的評價不僅僅是他們更為全面地、客觀地看待自己作品的催化劑，也是他們學(xué)習(xí)興趣的助推劑。教師對于他們的積極的評價，能夠保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析與鑒賞的能力。與此同時，合理的評價還可以建立起學(xué)生對教師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價方法。

那么，應(yīng)該如何開展評價呢？是否可以創(chuàng)新評價的形式與內(nèi)容呢？

當(dāng)前，我們所運用的評價多是教師對學(xué)生的評價，內(nèi)容也多為對學(xué)生的作品的評價，其實，評價還可以更多元。評價的方式可以是教師評價，也可以是學(xué)生自我評價，學(xué)生互相評價，這樣的評價會更立體，視角更多元，所呈現(xiàn)的結(jié)果也更多元。評價的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅局限于作品，還可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價學(xué)生的藝術(shù)感覺，評價學(xué)生的選材，評價學(xué)生的潛力等等，這樣的評價才會更全面。

三、利用第二課堂增進交流，滲透情感

美術(shù)課程標(biāo)準指出，要盡可能地運用自然資源、校園和生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。的確，美術(shù)教學(xué)絕不僅僅局限于課堂之上，還應(yīng)該走向課外，走向生活，走向自然。為了更好地使學(xué)生走向生活，走向自然，我們可以創(chuàng)造第二課堂，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以在課后或者周末組織戶外寫生活動，或者組織一些其他的美術(shù)活動，學(xué)生都向往大自然，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進自然，能夠使學(xué)生走出課堂，真正地發(fā)自內(nèi)心地感受自然的美。在自然美景的熏陶下，學(xué)生會產(chǎn)生一些樂觀愉悅的情緒，而這種情緒一定會在產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)生之間互相傳染，這就極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。又比如，我國傳統(tǒng)文化同民俗節(jié)日有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，初中美術(shù)教師可以將此作為開展情感教學(xué)的素材，利用第二課堂來調(diào)動學(xué)生對于民俗、傳統(tǒng)文化的熱情，利用節(jié)假日組織班級學(xué)生去本地的民俗館去欣賞民俗美術(shù)作品，回來之后，要求學(xué)生自行制作民間美術(shù)作品，借助這樣的方式，使學(xué)生在鍛煉了動手能力的同時，亦加深了對傳統(tǒng)文化的認識，也加深了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

情感具有強大的感染作用，對于人的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)感知等等都具有非常關(guān)鍵的促進作用。心理學(xué)有實踐證明，當(dāng)某個個體產(chǎn)生出愉悅的情緒時，他的整體智力操作水平會得到極大的提高，而情感感受者會短暫地將自己的情感“傳染”給他周圍的人，而當(dāng)不同的人產(chǎn)生相同的情感時，就會產(chǎn)生“情感共鳴”，這就是情感的感染作用。第二課堂恰好能夠增進師生之間、生生之間的交流，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生對于美的感悟能力。

四、結(jié)語

初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識到情感教學(xué)法對于美術(shù)課堂的教學(xué)意義所在，并積極在自己的課堂之上開展教學(xué)實踐，以便能夠使學(xué)生對于美術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生的藝術(shù)審美水平得到顯著的提高和進步，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐璐.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].新課程（下），2014（1）.

[2]陳偉利.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].美術(shù)教育研究，2018（2）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊江紅（1978.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中美術(shù)教學(xué)。