基于生本理念下的小學(xué)群文閱讀策略研究

摘 要：新高考背景下，從小學(xué)階段就引領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀已成為大趨勢。根據(jù)教學(xué)實踐，議題來源上，由“以生為本”促高效選擇;推進手段上，以“有評價導(dǎo)讀”促深入閱讀;閱讀指向上，從“有效方法”促素養(yǎng)提升，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué);群文閱讀

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.122

盡管群文閱讀已提倡多年，但強迫閱讀、淺層閱讀和無效閱讀等現(xiàn)象仍然大量存在，制約著群文閱讀的良性發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生沉浸到閱讀的深處會讀、善讀、樂讀呢？

一、議題來源：由“以生為本”促高效選擇

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的介入，賦予師生以“編者”的身份——擁有了自由選文、讀文的權(quán)利和責(zé)任。但是，這樣的選文并非隨意而為，并非想選什么就讀什么。實踐證明，“從兒童生活中生長出的閱讀指導(dǎo)課，才更能叩擊兒童的心靈?！边@意味著群文閱讀中的議題來源應(yīng)該基于兒童，扎根于兒童，與兒童的內(nèi)心、情感和人生對接。而這也恰恰是以生為本視角下群文閱讀的真正要義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一代喜歡網(wǎng)絡(luò)故事，那么不妨以一組具有代表性的網(wǎng)絡(luò)作品為議題組文;從童心、童性、童趣出發(fā)，可以選擇諸如《大頭兒子和小頭爸爸》等童話類型的作品為議題進行組文;喜歡小動物，不妨以大自然可愛生靈為議題進行選文;從學(xué)生年齡段特點出發(fā)，不妨以“好奇心”為議題進行組文;春天到了，萬物蘇醒，不妨以“詩一樣的語言”贊美春節(jié)的詩歌為議題進行組文……

總之，以學(xué)生感興趣的、聚焦兒童生活的、和他們內(nèi)心對接的文章資源上下功夫，或能真正讓學(xué)生沉浸在快樂的群文閱讀中，或能真正豐富學(xué)生的閱讀體驗，豐盈學(xué)生的閱讀生命。對此，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和追蹤調(diào)控不可或缺——既阻止學(xué)生散漫、自由、無效地閱讀，又真正做到以生為本，給予他們充足的自由選文、自由解讀和多元選擇的權(quán)利。

二、推進手段：以“評價導(dǎo)讀”促深入閱讀

毋庸置疑，讀書中“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象很多。剛開始，興趣十足;讀到中間，興趣缺失。究其原因，是字詞難以理解、句子抽象、背景陌生等造成了學(xué)生的“難讀”現(xiàn)象。如何變“難讀”為“易讀”？變“淺讀”為“樂讀”？

可通過有效的評價促進閱讀的推進深入。如同座評、家長評、教師評、微信點贊、多媒體呈現(xiàn)等，讓評價成為一泓不斷更新、充滿活力與生機的活水，促使學(xué)生向閱讀的深處挺進，發(fā)現(xiàn)更美的不一樣的風(fēng)景。

可通過作家簡介、故事梗概、書評欣賞等方式推進學(xué)生的閱讀向著更深、更美的地方挺進，如通過多媒體呈現(xiàn)文章出處、主要事件、目錄、主要人物等，快速檢索出更多有價值的信息，以激勵學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的原動力、內(nèi)驅(qū)力和熱情，激勵學(xué)生走進經(jīng)典文本的深處。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在自己感興趣的地方圈畫，并把自己的“新發(fā)現(xiàn)”在四人小組內(nèi)分享，以此達到“樂讀深讀”的目的。

如果有必要，還可設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀題來掃除“攔路虎”，如閱讀前的想象預(yù)測題、閱讀中的對照題和相應(yīng)的隨文練筆、閱讀后的拓展延伸題。導(dǎo)讀題的難易和多少并不是最重要的，在此過程中，學(xué)生樂讀興趣的遞增、閱讀視域的洞開，人文素養(yǎng)的提升，才是整本書閱讀中更加重要的目標(biāo)。

三、閱讀指向：從“有效方法”促素養(yǎng)提升

群文閱讀的高效性不在于多讀或群讀，而在于正確閱讀方法的融會貫通。如，可采取“比讀”“細讀”“借助資料讀”等多種方式，讓學(xué)生讀出“真相”、讀出精彩、讀出厚重、讀出沉甸甸的人文素養(yǎng)。

“比讀”。“群文閱讀本質(zhì)上屬于比較閱讀?！笨梢苑磸?fù)比較字詞的嫻熟運用，可以細膩比較修辭手法的靈活運用，可以深層比較思想和情感在更深處的“藕斷絲連”，如此，才有“推門”和“敲門”的驚喜，才有新舊知識上的“似曾相識”，才有群文之間的“遙相呼應(yīng)”。

“細讀”。引領(lǐng)學(xué)生對其中的重點詞句或精彩寫法反復(fù)品味、開掘、體味和涵泳，深入進去，在別人以為平常的地方品出不平常的意蘊，在別人輕易發(fā)現(xiàn)不了的地方發(fā)現(xiàn)精彩，發(fā)現(xiàn)另一重鮮活的語言和思想的乾坤。

“借助資料讀”。可以適時呈現(xiàn)“書評”“豆瓣評分”等內(nèi)容，借他山之石，拓寬理解的深度與廣度?？梢园衙液鸵话闳说臅u都呈現(xiàn)出來進行對比、印證、鑒賞。以這些“書評”為指向，學(xué)生或能讀得有滋有味，不知不覺地豐富其言語生命、閱讀生命和精神生命。

還可通過選讀、跳讀等進一步觸摸文本中的更多精彩，印證學(xué)生之前的猜測或推薦。做精做細這些閱讀工程，學(xué)生必將沉浸在汪洋大海般的閱讀中而不至于迷路。

參考文獻：

[1]徐薇.群文閱讀，呼喚兒童在場——由一節(jié)閱讀指導(dǎo)課引發(fā)的思考與探尋[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（Z1）.

[2]倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（Z1）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王玉林（1979.2— ），女，漢族，一級教師，研究方向：語文教育。