巧用思維導(dǎo)圖　讓英語學(xué)習(xí)充滿活力

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種新的思維方式，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。教師可通過思維導(dǎo)圖在課堂內(nèi)外的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在知識(shí)上理清結(jié)構(gòu)和框架，將原本死的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變成靈活的知識(shí)應(yīng)用，從而更有利于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)增，起到“舉一反三、事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂;思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.112

在新的教育背景下，一線教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式有所改變，對(duì)自己的教育理念不斷更新，還必須要富有教育情懷，要“真干”，在教學(xué)中總是要有“想法”。教學(xué)是生命間的互動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、健康的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，人與人的關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽的。教師要在日常教學(xué)中不斷總結(jié)反思、不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師只是按教學(xué)計(jì)劃教課，學(xué)生只是海納百川地聽，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生根本沒有自己的思維過程，只是在做機(jī)械地重復(fù)。教師在教學(xué)手段、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的應(yīng)用方面雖然有了許多創(chuàng)新與發(fā)展，但教學(xué)效果收效甚微。究其原因，是學(xué)生沒有真正建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有真正地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)技能。學(xué)生沒有自己的知識(shí)構(gòu)建，就沒有辦法進(jìn)行知識(shí)的遷移、認(rèn)同，最終導(dǎo)致考試成績(jī)一塌糊涂，不能取得理想的成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖的作用

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂研究是面對(duì)“真問題”，即使學(xué)生的思維靈動(dòng)。一堂課下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，思維活動(dòng)應(yīng)該是這樣一個(gè)過程：思考—認(rèn)識(shí)—解開—深化—建構(gòu)—遷移—應(yīng)用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我們要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事、是自己該干的事，而不是教師教什么，學(xué)生就被動(dòng)的接受教師的輸灌。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主聯(lián)想、加深認(rèn)識(shí)方面都有其獨(dú)特的作用。在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，經(jīng)過獨(dú)立思考建構(gòu)思維導(dǎo)圖，是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖在英語課堂內(nèi)外的應(yīng)用效果是非常明顯的，其有利于學(xué)生整合思維，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的遷移，起到舉一反三的效果。

二、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

在我的課堂實(shí)踐中，我和學(xué)生通過以下五步完成課程的學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)教材，自主繪制出自己的感知圖。在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我都會(huì)告訴學(xué)生下節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，進(jìn)而要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，自己在家里先勾畫出感知圖，并提示學(xué)生自己思考該節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么，應(yīng)該從哪些方面去思考討論，又應(yīng)該如何從幾個(gè)小的方面去拓展延伸。這樣，學(xué)生在教師上課之前就已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了預(yù)習(xí)與思考，就會(huì)明白自己對(duì)新授課程已經(jīng)知道什么，在課堂上想要知道什么。如此，學(xué)生在課堂上的自主性會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高，課堂效率自然大有提升。

2.讓學(xué)生在課堂上交流展示，相互補(bǔ)充。在課堂上，我會(huì)要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的感知圖進(jìn)行講解，相互之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在感知圖上添加枝葉或圖表進(jìn)行補(bǔ)足，形成自己的課堂導(dǎo)學(xué)圖。在這一過程中，體現(xiàn)了學(xué)生小組合作、共同探究的教學(xué)原則。

3.教師可在課件上展示與本節(jié)課有關(guān)的大量知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生完善提升自己的課堂導(dǎo)學(xué)圖，形成自己的精細(xì)圖。在學(xué)生相互討論、完成自己的課堂導(dǎo)學(xué)圖后，我會(huì)以傳統(tǒng)課件的方式，以幻燈片為載體展示大量與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一大堆資料中尋找自己需要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)思考。在此階段中，教師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，便于其高質(zhì)量地完成自己的精細(xì)圖。

4.小組討論，積詞成句，拓展練習(xí)，綜合應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完善了自身的精細(xì)圖，可以以自己的精細(xì)圖為指導(dǎo)，將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及短語用于實(shí)際的句型中加以訓(xùn)練。學(xué)生可以走上講臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以在多媒體上展示出與本課相關(guān)的大量練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際做題過程中掌握鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

5.教師的課堂總結(jié)。每節(jié)課最后的課堂總結(jié)尤為重要，同樣，思維導(dǎo)圖模式下的課堂總結(jié)也是畫龍點(diǎn)睛之筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用精細(xì)圖回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的理解水平。同時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在知識(shí)上理清了結(jié)構(gòu)框架，將原本死的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變成了靈活的知識(shí)遷移，也有利于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和擴(kuò)增，讓學(xué)生真正產(chǎn)生思維的碰撞。

三、結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖在課堂中的有效應(yīng)用，使學(xué)生在知識(shí)上理清了結(jié)構(gòu)和框架，將原本死的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變成了靈活的知識(shí)應(yīng)用，更有利于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)增，起到“舉一反三、事半功倍”的效果。同時(shí)，在建構(gòu)知識(shí)框架過程中，學(xué)生的思考和討論讓其產(chǎn)生了思維上的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維工具，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下運(yùn)用大腦皮層的所有智能，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永梅.思維導(dǎo)圖：圖繪妙文導(dǎo)出精彩[J].新課程，2016（22）.

[2]吳旭飛.巧用思維導(dǎo)圖助學(xué)英語[J].考試周刊，2013（15）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 馬紅兵（1983.9— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。