淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋的開(kāi)展方法

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教學(xué)反饋工作是更好體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育效果的基本途徑，教學(xué)反饋的制度和形式要伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn)不斷創(chuàng)新變化，要能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋工作的具體開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師還需要進(jìn)一步地深入學(xué)生實(shí)際，提高小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)反饋中的獲得感，也提高教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反饋;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.087

要想系統(tǒng)化地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須充分尊重學(xué)生的主體性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)反饋工作方面進(jìn)一步改革創(chuàng)新，讓反饋工作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的進(jìn)一步釋放，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，也通過(guò)反饋工作的開(kāi)展，提高學(xué)生自我監(jiān)督，自我反饋的能力，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。反饋受到時(shí)間的影響，及時(shí)反饋可以有更好的效果，所以教師要改革反饋的具體方法，掌握反饋的時(shí)機(jī)。及時(shí)反饋能讓教師發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，最終提高教學(xué)效率。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地開(kāi)展反饋工作呢？筆者在工作中積累了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、及時(shí)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，最初學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，所以與其在考試中或作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后給予反饋，不如在課堂上就能通過(guò)實(shí)時(shí)的測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的掌握情況，通過(guò)及時(shí)的反饋糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生知識(shí)掌握的精確度。

例如，在教《祖國(guó)是多么廣大》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“祖國(guó)”一詞，提問(wèn)：“你知道什么是祖國(guó)嗎？”學(xué)生答：“祖國(guó)就是國(guó)家?！苯處熯m時(shí)點(diǎn)撥：“美國(guó)是國(guó)家，日本是國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)日本是我們的祖國(guó)嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，也通過(guò)這樣的反饋，小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的概念有了更加完整和深刻的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)和學(xué)生的回答，教師就能夠了解到，學(xué)生對(duì)祖國(guó)這個(gè)詞匯掌握到了什么樣的水平。所以將片面的信息通過(guò)各個(gè)方面組織結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)一個(gè)概念的理解就變得更加全面了。在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生回答，這樣一問(wèn)一答地及時(shí)反饋，也讓課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，收到了更強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)效果。

二、察言觀色，給予學(xué)生及時(shí)的反饋

教師要注意觀察學(xué)生在課堂上的情緒變化，有時(shí)候?qū)W生嘴上說(shuō)懂了，但實(shí)際上他們的臉上卻依然是疑惑的表情。一名優(yōu)秀的教師要綜合了解學(xué)生的各種信息，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的想法進(jìn)行大致的推斷，從而根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)思路，通過(guò)教學(xué)手段的重新配置，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力。所以，學(xué)生的各種反應(yīng)，包括情緒在內(nèi)，實(shí)際上在向教師反饋?zhàn)约簩?duì)于學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)方式的感知。教師接受了這樣的一些反饋信號(hào)就要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)具有靈活生成的特點(diǎn)。

教師還要考慮到課堂面對(duì)的是不同人生經(jīng)驗(yàn)生活背景的學(xué)生，他們對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握都可能因?yàn)樽陨砩畋尘暗淖兓霈F(xiàn)各種各樣的不同，因此，教師要尊重這種差異性，并且及時(shí)地應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生感受到更加靈活生動(dòng)的課堂。

三、求同求異，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于僵化刻板地讓學(xué)生接受知識(shí)，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)和理解被教師否定，教師將教科書(shū)中權(quán)威的觀點(diǎn)統(tǒng)一教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠尊重，對(duì)學(xué)生理解能力和知識(shí)背景不夠尊重，因此是脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。

當(dāng)前，伴隨著素質(zhì)教育改革不斷取得新的成就，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也要求在教學(xué)方式方面不斷創(chuàng)新，要尊重學(xué)生的思考，求新求異的思維與求同的思維相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，因此，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。對(duì)基礎(chǔ)的字詞或成語(yǔ)知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)求同的思維進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)于理解性的內(nèi)容，需要學(xué)生主觀思考才能得出答案的知識(shí)點(diǎn)，教師不能強(qiáng)求一致，而是要充分尊重學(xué)生的想法，通過(guò)學(xué)生的暢所欲言了解學(xué)生的思想情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以，如果對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用同一個(gè)方法同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也扼殺了學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生僵化刻板，只是成為知識(shí)的接收者，而不能將知識(shí)真正變成自己的。所以，反饋來(lái)自于師生雙方，通過(guò)雙向的反饋，師生之間才能相互影響，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這樣的合作中師生互相支持，學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師提高工作的能力。

總而言之，通過(guò)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的反饋機(jī)制，給學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確有效，更有針對(duì)性的反饋，可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮積極的教學(xué)促進(jìn)作用，不僅可以提升教師教學(xué)的質(zhì)量，也能夠顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，讓他們自主監(jiān)控，自主調(diào)節(jié)的能力獲得提高，讓學(xué)生真正成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者和探索者。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 呂硯芬（1975.2— ），女，漢族，河北沙河人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。