基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語課堂實(shí)踐探索

摘 要：當(dāng)前我國教育部門主張學(xué)校教育應(yīng)該做到“以人為本”。在這種教育背景下，教育部門又提出了新的教學(xué)觀念要求，即要求指導(dǎo)教師通過“讓學(xué)引思”的方式對學(xué)生進(jìn)行英語課堂教學(xué)。這種新型的英語課堂教學(xué)方式，是通過英語理論教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的，令學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識能夠更好地為生活服務(wù)。文章對“讓學(xué)引思”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)階段;英語課堂;發(fā)展現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.069

所謂的“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，即要求英語指導(dǎo)教師只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。也就是要求英語指導(dǎo)教師給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能自己探索英語學(xué)科中的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生成為英語學(xué)科方面的主導(dǎo)者，從而引發(fā)其進(jìn)行無限聯(lián)想，有利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、對當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)方式發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)方式，還是以指導(dǎo)教師要求學(xué)生“死記硬背”為主。英語指導(dǎo)教師只是一味地按照自己的教學(xué)思維對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)工作，完全忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過這種英語課堂教學(xué)方式，我們可以看出整個英語課堂教學(xué)工作中的主導(dǎo)者為指導(dǎo)教師。這對于學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是不利的，不僅會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)科方面產(chǎn)生抗拒心理，而且會使學(xué)生開始厭惡英語這一學(xué)科。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)內(nèi)容多以課本為主，英語指導(dǎo)教師不斷重復(fù)課本中的單詞和短語，并要求學(xué)生掌握?？催^小學(xué)英語課本的人都知道，小學(xué)英語課本涵蓋的內(nèi)容特別少。并且大多都是“李明，詹妮，丹尼”三個人之間的對話，沒有任何的生活實(shí)用性。除此之外，英語指導(dǎo)教師在課堂上只負(fù)責(zé)教授學(xué)生怎樣讀這些單詞或短語。同時，在英語課程內(nèi)容結(jié)束之后，布置大量的抄寫作業(yè)。因為英語指導(dǎo)教師認(rèn)為：重復(fù)性的書寫、練習(xí)有利于學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)記憶。殊不知這樣也不利于學(xué)生的個人發(fā)展。

（三）小學(xué)英語課堂師生關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，一般在英語課堂教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師和學(xué)生呈現(xiàn)出不平等的關(guān)系，即指導(dǎo)教師作為英語課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生則作為英語課堂中的被主導(dǎo)者。學(xué)生機(jī)械性地接受英語指導(dǎo)教師的各項指令要求。這樣的師生關(guān)系很難實(shí)現(xiàn)對等交流，因為從根本上學(xué)生就懼怕英語指導(dǎo)教師，更不敢和英語指導(dǎo)教師進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)交流。這在一定程度上抑制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語成績無法提高。

二、“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語課堂主體發(fā)生改變

小學(xué)英語課堂中，最重要的組成部分就是“英語指導(dǎo)教師”。因為我們在衡量教學(xué)水準(zhǔn)時，一般都會把英語指導(dǎo)教師的個人能力水平考慮在內(nèi)。英語指導(dǎo)教師的能力高低，將會直接決定學(xué)生的英語水平。因此，英語指導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)時，必須以提高學(xué)生的英語學(xué)科成績和英語知識點(diǎn)掌握能力為根本目標(biāo)。除此之外，英語指導(dǎo)教師還要通過指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃的方式，幫助他們學(xué)好英語這一學(xué)科，并讓學(xué)生成為英語課堂的主導(dǎo)者。

（二）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語課堂教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變

“讓學(xué)引思”這種教學(xué)策略，要求英語指導(dǎo)教師必須將教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)部分由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。因為教育部門再三強(qiáng)調(diào)我們必須要把學(xué)生當(dāng)成教育工作中的重點(diǎn)。無論是進(jìn)行英語課堂教學(xué)工作，還是開展英語課堂活動，都必須以學(xué)生為中心。倘若刻意違背這個英語課堂教學(xué)原則，就會導(dǎo)致“事倍功半”，英語指導(dǎo)教師很難通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平。這就要求英語指導(dǎo)教師必須要圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，這樣才能提高英語課堂教學(xué)效率。除此之外，通過這樣的方式，使“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語課堂中得到充分應(yīng)用，間接使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）“讓學(xué)引思”策略使小學(xué)英語課堂師生關(guān)系發(fā)生改變

通過對我國傳統(tǒng)的英語課堂師生關(guān)系進(jìn)行分析，我們會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)師生關(guān)系完全不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為在傳統(tǒng)課堂中，英語指導(dǎo)教師扮演的角色都是很嚴(yán)厲的，他們過分重視學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。對于學(xué)生自身而言，他們想要學(xué)好英語這門學(xué)科，卻懼怕英語指導(dǎo)教師嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，生怕被英語指導(dǎo)教師批評。這便告誡廣大英語指導(dǎo)教師，要想提高自身的課堂教學(xué)效率，就必須多與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，并在這一過程中保持和藹、溫婉的態(tài)度，才能給學(xué)生自主探索英語學(xué)科奧秘提供學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，“讓學(xué)引思”策略在小學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面變得輕松起來，一改學(xué)生吃力的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，當(dāng)前我國社會以發(fā)展創(chuàng)新科技為主，所以從事教育行業(yè)的人們需要在“讓學(xué)引思”策略中加入創(chuàng)新思維。不斷進(jìn)行策略更新，使得我國在英語課堂教學(xué)方面的效果更突出。同時，英語指導(dǎo)教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性，令其在未來發(fā)展得更好。

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[3]葉婷婷.論發(fā)揮學(xué)與思在英語課堂中的積極作用[J].成才之路，2017（15）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊劉斌（1987.5— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)教育研究。