對初中思想品德教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)過程中，教師要能夠借助相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備的品格和能力。文章就在初中思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中;思想品德;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.053

在初中思想品德教學(xué)過程中，教師要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，以幫助學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，以落實核心素養(yǎng)教育工作，充分發(fā)揮初中思想品德課程的育人功能。

一、思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)過程當(dāng)中，有些教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分注重理論知識教學(xué)，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種做法不僅限制了學(xué)生的思維，而且難以有效提高學(xué)生的綜合能力，使得初中思想品德課程的育人功能喪失，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生缺乏自主空間。教師所采取的教學(xué)方法仍舊是依靠死記硬背，利用機(jī)械的讀、記、練來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而教師的評價方式單一，單純依靠考試成績來評判學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。這樣的評價方式無法真實檢驗學(xué)生的品質(zhì)狀況，增加了思想品德課程的教學(xué)難度。

二、思想品德課程在社會中的實際表現(xiàn)

“新課標(biāo)”中明確指出，開展初中思想品德課程的主要目的是幫助學(xué)生過上積極健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時，能夠有效加強(qiáng)對學(xué)生的道德教育，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是一個照本宣科、人云亦云的過程，他們并沒有將相應(yīng)的知識內(nèi)化，沒有達(dá)到新課程的教學(xué)要求。同時，很多學(xué)生在行為上出現(xiàn)了言行不一的現(xiàn)象，他們在實際生活當(dāng)中缺乏面對困難的勇氣，思想和行動不夠統(tǒng)一，明明知道保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，但卻隨手亂扔垃圾，浪費紙張，各種不文明現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因，主要是因為很多教師都是采取灌輸?shù)姆绞絹砑訌?qiáng)基礎(chǔ)知識的教育，缺少相應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練。針對這些現(xiàn)象，現(xiàn)階段的初中思想品德課程應(yīng)該將其育人功能放在首位。具體到教師身上，我們要加強(qiáng)認(rèn)識，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主體意識

在初中思想品德的實際教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，積極創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)一步將所學(xué)的知識內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。這就要求教師能夠深挖教材，明確相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的，且能夠有意識地引導(dǎo)，通過教學(xué)情境不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得更好的情感體驗，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在《珍愛生命》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生蒙上眼睛，完成簡單的上樓、下樓、進(jìn)出教室、取放東西等過程，借助具體的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在這個過程中，學(xué)生不僅對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有了更為深入的理解，同時他們對知識產(chǎn)生了情感上的共鳴，核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

（二）合作交流，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在初中思想品德教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要能夠注重思維碰撞的教學(xué)。我們可以將相應(yīng)的教學(xué)活動緊緊圍繞著學(xué)生成長的過程展開，讓學(xué)生在課堂上預(yù)演一下他們在生活中可能會遇到的問題，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要理論聯(lián)系實際的，如果只是機(jī)械化地記憶知識點，學(xué)生的品德能力就無法得到有效的加強(qiáng)，教師對于學(xué)生價值觀培養(yǎng)的工作效果也會大打折扣。

除此之外，教師還可以將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與社會難點、熱點、焦點問題進(jìn)行有效的融合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠積極主動地去思考、探究，幫助學(xué)生形成自己獨特的思維品質(zhì)，樹立正確的思想觀念，而且能夠?qū)⒄n本上的知識進(jìn)一步內(nèi)化，以增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，進(jìn)而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還可以借助相應(yīng)的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在具體的活動過程中形成正確的價值觀，不斷提高學(xué)生的社會生活能力。同時，實踐活動能夠幫助學(xué)生有效避免機(jī)械化的訓(xùn)練，在具體的實踐活動當(dāng)中，學(xué)生的思想認(rèn)識就能不斷增強(qiáng)，他們的思維品質(zhì)也會得到有效的培養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)過程當(dāng)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從實際出發(fā)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過有效的引領(lǐng)幫助學(xué)生高效完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而且能夠借助相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)思維碰撞，以相應(yīng)的實踐活動不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮思想品德學(xué)科的育人功能。

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作者簡介：趙爾東（1974.6— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學(xué)高級，研究方向：思想品德教育。