淺談“探究式”模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“探究式”教學(xué)模式是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。利用探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在積極主動(dòng)地參與問題探究的過程中，能夠提高學(xué)生探究問題和解決問題能力。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來講，它更加需要學(xué)生通過自主探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：探究式;小學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.067

信息技術(shù)的應(yīng)用與我們的生活息息相關(guān)，成為了學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能。學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)更加注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，更需要學(xué)生以自主探究的方式去掌握信息技術(shù)知識(shí)。筆者談一談信息技術(shù)教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，那么首先就要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，好的興趣引導(dǎo)就像在學(xué)生面前先放置了一塊磁鐵，可以不斷吸引學(xué)生前進(jìn)[1]。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用沒有一個(gè)明確的概念，對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)大多停留在好玩的游戲上，那么教師首先要做到的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。小學(xué)生除了游戲外對(duì)動(dòng)畫片也有著濃郁的興趣，教師就可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。一方面教師可以為學(xué)生展示一些小小的動(dòng)畫，選擇一些他們熟悉的動(dòng)畫人物，讓他們喜歡的人物角色動(dòng)起來，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)自己喜歡的人物的運(yùn)動(dòng)軌跡;另一方面利用一些兒童的趣味編程，實(shí)現(xiàn)和控制一定的元件運(yùn)動(dòng)，激發(fā)設(shè)計(jì)單個(gè)元件運(yùn)動(dòng)或者多個(gè)元件組合運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

二、加強(qiáng)學(xué)生間互助合作，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

“探究式”教學(xué)的核心是“探究”，因此在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我探究，探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)和小組合作解決問題并掌握知識(shí)和技能，才是最重要的[2]。計(jì)算機(jī)的操作對(duì)于小學(xué)生來說顯得有些復(fù)雜，很多時(shí)候?qū)W生個(gè)人進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)得到結(jié)果的過程，耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。在這種情況下，合作探究能后很好地提升學(xué)生的效率。信息技術(shù)課堂中要強(qiáng)化高效課堂的教學(xué)，進(jìn)行小組合作和探究要比獨(dú)自摸索的效果好得多。例如，我們?cè)诨脽羝闹黝}設(shè)計(jì)展示時(shí)，對(duì)于個(gè)人單獨(dú)完成顯然有點(diǎn)吃力，雖然一些學(xué)生也能完成但是完成后出現(xiàn)片子數(shù)量少、色彩搭配不恰當(dāng)和表現(xiàn)主題不明顯等問題。針對(duì)這種問題，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將班級(jí)中的學(xué)生3-4人分為一個(gè)小組，組內(nèi)先進(jìn)行任務(wù)分解，小組商議選擇主題，小組成員選擇該主題下的一個(gè)子主題，全部完成后進(jìn)行子主題的整合，組合的過程中小組成員還可以對(duì)整體的配色方案等進(jìn)行商議和修改，達(dá)成一個(gè)共同的展示意愿。信息技術(shù)課程主題探究式學(xué)習(xí)中，小組的互助合作能夠發(fā)揮最大效能，因此教師需要充分利用合作探究的形式，分步驟開展探究式教學(xué)。

三、巧妙利用游戲指引，提高學(xué)生探究能力

在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和用法有著一定的興趣，但是更多時(shí)候，小學(xué)生缺乏相對(duì)持久的耐心去學(xué)習(xí)和探究這些知識(shí)。而游戲?qū)πW(xué)生來說有著極強(qiáng)的吸引力。通過游戲的指引，學(xué)生能夠發(fā)揮更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和探究能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢(shì)，采取一些有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)要求鍵盤的熟練應(yīng)用，練習(xí)中通過鍵盤游戲的比拼，一方面激發(fā)學(xué)生使用鍵盤的頻率，達(dá)到熟能生巧的目的;另一方面學(xué)生通過對(duì)游戲竅門或者取勝思路的一個(gè)完整分析，不斷提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用數(shù)據(jù)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生探究信心

小學(xué)階段信息課教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自己的作品有強(qiáng)烈的展示欲望，很多時(shí)候希望教師能展示自己的作品。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的這種心理，借助網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺(tái)上傳和展示，以網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)為參考，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中教師還要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路收集自己需要的文檔、視頻和音頻資料，并對(duì)自己的資料進(jìn)行分類。設(shè)計(jì)中教師進(jìn)行范例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)操作并加以展示。分步演示教學(xué)完成后，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)和制作一個(gè)屬于自己的設(shè)計(jì)作品。在學(xué)生完成作品后，教師可以把學(xué)生作品上傳到網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)上，并設(shè)計(jì)評(píng)分表單，教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、不同班級(jí)的學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生能完美地展示自己的成果。一些學(xué)生為了做得更有特色，就會(huì)去研究更多的功能效果或者與其他的學(xué)生討論借鑒。通過表單評(píng)價(jià)的客觀數(shù)據(jù)激勵(lì)更多的學(xué)生摸索學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能樹立起探究學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃學(xué)泰.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].都市家教（下半月），2014（9）：8.

[2]谷清江.小學(xué)信息技術(shù)課中探究式教學(xué)的運(yùn)用[J].民風(fēng)（上半），2012（10）：193.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陸文澤（1981.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教育。