從文章整體上入手解決問題

田愛群

作文教學(xué)總是充滿挑戰(zhàn)，作文教學(xué)公開課，絕大部分老師選擇上片段作文指導(dǎo)課。但在2019粵桂“同一堂課”暨“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)教研活動中，廣州中學(xué)鄭文富老師基于學(xué)情，從文章整體上入手，用他的教學(xué)智慧，獨具匠心創(chuàng)設(shè)真實的思維情境，通過解決這篇文章寫作過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生《學(xué)會記事》，為我們展示了一場“基于問題解決的寫作教學(xué)”盛宴。

寫作問題，很大程度上是人的思維的問題，僅僅教學(xué)生寫作知識，對于提高寫作能力收效甚微。要想真正提高學(xué)生的寫作能力，就得提升他們的思維水平，改善他們的思維品質(zhì)。如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適的思維支架，提升寫作教學(xué)實效，鄭老師在這節(jié)課做出了有益的探索。《學(xué)會記事》針對性強，重點突出，其中最鮮明的特點是關(guān)注學(xué)情，聚焦核心困難，選擇核心知識，解決學(xué)生思維思路問題。

一、 關(guān)注學(xué)情和教學(xué)要求，聚焦整體問題

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)文本之間發(fā)生的一系列事件，教什么和怎么教，必須考慮三者的需求和反應(yīng)，必須考慮語文課程標準的理念要求。隨著教學(xué)研究的深入，鄧彤、王榮生對寫作策略提出了新的見解：“改善學(xué)生寫作并不需要序列化的全面的寫作知識，只需要對學(xué)生寫作中的一兩處關(guān)鍵困難提供必要的知識支持就足以促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)?！编嵗蠋煹恼n踐行了這一點，他關(guān)注學(xué)情，以生為本，體現(xiàn)了一位特級教師的教育情懷。

課前，鄭老師收齊學(xué)生習(xí)作，認真研究，逐篇批閱，用心感受小作者喜怒哀樂的發(fā)展脈絡(luò)和深淺高低的起伏狀態(tài)，由此推斷文字背后隱藏著的寫作意圖和為了實現(xiàn)寫作意圖而經(jīng)歷的思維過程。通過研讀，提煉出學(xué)生習(xí)作中所遭遇的實際困難，聚焦出核心問題是初一學(xué)生不善于從整體上觀照事物，于是鄭老師確定了從整體上入手解決學(xué)生的思維、思路問題?；诔跻粚W(xué)生的認識習(xí)慣養(yǎng)成問題，鄭老師選擇了“理清材料情感線索，把情感寫真切”作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在整體認知的基礎(chǔ)上正確選材，真正鍛煉學(xué)生的選材思維。

更可貴的是，鄭老師求真務(wù)實，本課例的教學(xué)目標并不全在預(yù)設(shè)當中，而是基于課堂教學(xué)實踐、基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動態(tài)中生成。上課伊始，指導(dǎo)學(xué)生再次審題后，讓學(xué)生談寫作感受和寫作困惑，當幾個學(xué)生們提出“要具體寫什么事例才能更強烈地突出我的情感”“怎樣才能把情感過程寫得一波三折”時，鄭老師基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標，重點發(fā)力，緊緊圍繞“把感情寫真切”這一目標展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較研讀典型習(xí)作，嘗試修改習(xí)作，重點學(xué)習(xí)在記事中如何突顯情感線索，有效解決了學(xué)生習(xí)作中遇到的問題，充分貫徹了新課標“堅持以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

二、 搭建整體思維支架，引導(dǎo)學(xué)生建立整體思維

寫作盡管是一個可見的“過程”，但其內(nèi)在本質(zhì)是一個人對世界的認知，體現(xiàn)為不可見的思維運作。學(xué)生寫作體現(xiàn)的好壞，關(guān)鍵在于整體的把握和構(gòu)思，寫作構(gòu)思就是思維的過程，思維是最無形的，本課例中，鄭老師既關(guān)注學(xué)生“寫和改”可見的步驟，也不忽視支持“寫”這個行為的內(nèi)隱“思維”。把無形的思維變成讓學(xué)生感覺到有形的東西去實施。

本課例教學(xué)核心目標是“把感情寫真切”，指導(dǎo)學(xué)生在敘述事件的過程中表達強烈的情感沖突。鄭老師的課堂指導(dǎo)沒有停留在讓學(xué)生掌握知識，而是要讓學(xué)生運用這種認識——寫作策略去修改文章。鄭老師分三步把這個核心內(nèi)容變得可操作：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生借助對學(xué)生例文A分析，理出文中的感情線索“從后悔開始——為后悔鋪墊——開始后悔——越來越后悔——后悔到自責(zé)——后悔到極點——到后悔結(jié)束”，再對比閱讀《那一次，我真失落（后悔）》和《那一次，我真感動》兩篇作文，指導(dǎo)學(xué)生參考A文修改B文的情感線索，使B文感情線索更加清晰、明確，產(chǎn)生感動人的效果，學(xué)生完善了對一類文章的認識，構(gòu)建了整體思維。

第二步，師生共同修改《那一次，我真感動》，形成“把感情寫真切”的能力。值得一提的是，鄭老師在修改階段，還把修改知識化作評價量表（見文末），給學(xué)習(xí)支架，真正地鍛煉學(xué)生的選材思維。

通過修改，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)支架，明白了當某種情感集中于一個情節(jié)時，應(yīng)當截取能夠充分表現(xiàn)人物情感的重要內(nèi)容為題材，寫作時，應(yīng)還原當時的情景，把較大的情節(jié)分解為具體的情節(jié)，突顯文章情感線索。

第三步，學(xué)生研讀自己的文章，設(shè)計修改方案并修改文章。

這三個步驟由淺及深，用可見的“寫”的活動帶動思維的發(fā)展，用思維訓(xùn)練帶動元認識的發(fā)展，再用生成的元認知監(jiān)控修改過程，學(xué)生在分析、修改中實現(xiàn)了整體思維能力的構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，因整體認識提升對細節(jié)的認識質(zhì)量

作文的思維起點在哪里？有時候可能從閱讀中來，但更多的可能從生活感知中來。當學(xué)生在生活中有所觸動的時候，再加上老師點撥的技巧，這樣才會化為一體，才能心有所動，筆有所動，這時候?qū)懗龅淖魑牟拍苁钦媲閷嵏械牧髀丁?/p>

鄭老師的課堂注重真實的寫作情境和學(xué)生整體思維發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認識真實的生活，在生活中選材、剪裁，用最基本的方法解決問題，在這個整體認知的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的選材思維，并指導(dǎo)學(xué)生寫好細節(jié)。

課前，鄭老師將學(xué)生習(xí)作分成了“一線貫穿型、思想感情逐漸改變型、一波三折型、思想感情反轉(zhuǎn)型”四種類型，為了指導(dǎo)學(xué)生寫好細節(jié)，從四類文章中挑選能夠起拉動作用的兩類：一種是“一線貫穿型”，主要問題是情感變化脈絡(luò)不清楚，情感表達不鮮明;一種是“情感集中于一個情節(jié)型”，主要問題是重要情節(jié)展不開，情感不飽滿;上課伊始，根據(jù)學(xué)生的疑惑，又將教學(xué)重點調(diào)整為“把情感寫真切”。

為了解決學(xué)生寫作中“情感不真切”的問題，鄭老師探索適合學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)，通過設(shè)置真實的情境任務(wù)，達成教學(xué)目標。上課伊始，用學(xué)生拔河比賽這個真實的生活事件引入，引導(dǎo)學(xué)生截取重要內(nèi)容，選擇最能凸顯記事意圖的部分寫作。課中，鄭老師基于喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生回顧比賽現(xiàn)場的所見所聞所感，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“情感”展開話題，打開學(xué)生的心靈，尋找生活場景中情感的感悟點。鄭老師用自己的情感熏陶學(xué)生的情感，用自己的鉆研能力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把自己對語文、對學(xué)生的熱愛傳遞出去，讓學(xué)生把內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。鄭老師“引”得耐心，“點”得到位，“練”得有法，課堂上學(xué)生思維靈動飛揚，氣氛熱烈，修改習(xí)作時佳句頻出。真正實現(xiàn)了因整體認識提升對細節(jié)的認識質(zhì)量。

以學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗，讓學(xué)生在體驗中深化認知，為學(xué)生提供思考和陳述自己觀點的平臺，讓學(xué)生在實踐中訓(xùn)練思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當任務(wù)情境是教師在作文教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的有效途徑。

總之，寫作教學(xué)在實踐中需要依據(jù)寫作任務(wù)的關(guān)鍵點和學(xué)生的疑難處，開發(fā)合適的整體思維支架，嵌入到學(xué)生感興趣的、便于使用的學(xué)習(xí)支架中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點生成整體思維訓(xùn)練方法，從文章整體上入手解決問題。