從“想清楚”到“寫(xiě)真切”

鄭文富

首先申明一點(diǎn)，雖然課前讓學(xué)生先寫(xiě)了一篇文章，但并不是想把這堂課上成升格課。設(shè)計(jì)的初衷不是要評(píng)價(jià)這篇文章，解決學(xué)生在寫(xiě)“這篇”文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是通過(guò)“這篇”文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“記事”方面存在的問(wèn)題，然后再根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)記事”的教學(xué)。

但這堂課還是被設(shè)計(jì)成了通過(guò)解決這篇文章寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記事。

二者的區(qū)別在于，前者是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，后者是根據(jù)這篇文章中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)（提升本次寫(xiě)作質(zhì)量的）教學(xué)。

盡管如此，我仍有所悟——基于問(wèn)題解決的教學(xué)，關(guān)鍵的是認(rèn)清“什么問(wèn)題是真正的問(wèn)題”。在具體情況中出現(xiàn)的問(wèn)題是真正的問(wèn)題;解決這種具體問(wèn)題的能力，是真正的問(wèn)題解決能力。

好在最后呈現(xiàn)出來(lái)的課，像是我把這些作文中所描述的“事件”當(dāng)作問(wèn)題所在的具體情境，問(wèn)題則變成了具體情境中的具體問(wèn)題，課堂上訓(xùn)練的是學(xué)生解決特定問(wèn)題的能力，而不是公式化了的問(wèn)題能力。

一

當(dāng)我收到這50篇作文的時(shí)候，我沒(méi)有急于按照某種標(biāo)準(zhǔn)去給它們?cè)u(píng)一個(gè)分?jǐn)?shù)。盡管我已經(jīng)根據(jù)教材的要求設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)“教學(xué)實(shí)錄”中“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)）

我隨身攜帶著這些文章，得空就認(rèn)真研讀，就像研究一篇篇名家散文一樣，在其中尋找優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，同時(shí)研究問(wèn)題?！白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真?！蔽艺J(rèn)真閱讀，希望能感受到作者喜怒哀樂(lè)的發(fā)展脈絡(luò)和深淺高低的起伏狀態(tài)，由此推斷文字背后隱藏著的寫(xiě)作意圖，和為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作意圖而經(jīng)歷的思維過(guò)程，判斷作者在哪些方面、哪些點(diǎn)上表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，哪些方面還需要優(yōu)化。

二

研讀過(guò)程中，我對(duì)這50篇文章的認(rèn)識(shí)不斷清晰起來(lái)。

首先，我確認(rèn)學(xué)生們所寫(xiě)的絕大多數(shù)確實(shí)是給他們留下了深刻印象的事，或者是他們認(rèn)為事情這樣才能給他們帶來(lái)強(qiáng)烈的情感沖擊——有少量文章中的事件，是作者設(shè)計(jì)出來(lái)的。我認(rèn)同了這些事件，這些基于事件寫(xiě)成的文章才能讓我借以探究學(xué)生的思維過(guò)程。

接著，在這些文章中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生敘事的思維特點(diǎn)——每個(gè)人對(duì)“事件”的認(rèn)識(shí)是不同的——在他們的認(rèn)識(shí)中，事件有四種類(lèi)型，如下：

第一種：一線貫穿型，即一條不變的情感線索貫穿所有情節(jié)。這樣的文章有9篇，其中情感線索和情感表達(dá)比較鮮明、詳略得當(dāng)?shù)挠?篇。

第二種：思想感情逐漸改變型，即事件發(fā)展過(guò)程中，人物的思想感情逐漸加深。這樣的文章有11篇，其中情感線索和情感表達(dá)比較鮮明、詳略得當(dāng)?shù)挠?篇。

第三種：一波三折型，即題材適合寫(xiě)成事件情節(jié)有一定波折，人物的思想感情也隨之變化、起伏。這樣的文章有14篇，其中情感線索和情感表達(dá)比較鮮明、詳略得當(dāng)?shù)挠?篇。

第四種：思想感情反轉(zhuǎn)型，即事件發(fā)展過(guò)程中，情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，人物的思想情感也隨之反轉(zhuǎn)。這樣的文章有16篇，其中情感線索和情感表達(dá)比較鮮明、詳略得當(dāng)?shù)挠?篇。

然后，我確定了本堂課的思維起點(diǎn)，即讓所有作者的表達(dá)愿望都能得到滿足，幫他們把文章寫(xiě)成想要寫(xiě)成的樣子。如果一個(gè)作者能用他自己的方式表達(dá)出他想表達(dá)的感情，我認(rèn)為這是最圓滿的結(jié)局。文章寫(xiě)成，是作者實(shí)現(xiàn)了自己，文如其人，文如其愿，還有比這更美好、圓滿的事情嗎？

而滿足的方式，就是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維過(guò)程。先幫助學(xué)生完善對(duì)一類(lèi)文章的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們用合理、有效的方法寫(xiě)出自己的特點(diǎn)。

三

怎樣幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作愿望呢？

通過(guò)閱讀文章，我摸清了學(xué)生的思路，但是學(xué)生自己未必知道他的思路是這樣的。所以，我得完成以下幾個(gè)任務(wù)：A.激活元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程;B.檢省思維過(guò)程中的問(wèn)題，完善思維過(guò)程;C.用完善了的思維過(guò)程進(jìn)行新的寫(xiě)作活動(dòng)。

這樣，我就有了第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)——

教學(xué)目標(biāo)：想清楚，寫(xiě)明白。

活動(dòng)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：回顧寫(xiě)作過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生回顧寫(xiě)作過(guò)程，重點(diǎn)是回顧寫(xiě)作當(dāng)時(shí)自己是怎樣思考的？（請(qǐng)兩名學(xué)生談自己的文章寫(xiě)作過(guò)程。兩篇文章，一篇是優(yōu)點(diǎn)鮮明的例子，一篇是優(yōu)點(diǎn)不夠鮮明的例子。）

環(huán)節(jié)二：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。重新審題，明確本次寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：想清寫(xiě)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的類(lèi)型，想清楚寫(xiě)作內(nèi)容。（具體活動(dòng)：知類(lèi)型、品情感、明主次。）

環(huán)節(jié)四：寫(xiě)明白。設(shè)計(jì)修改方案，掌握寫(xiě)明白的方法。（具體活動(dòng)：①明確現(xiàn)有材料適合寫(xiě)成哪種類(lèi)型的文章。②斟酌怎樣改造更有利于突出核心情節(jié)、核心畫(huà)面、主要思想感情變化。③設(shè)計(jì)在哪些節(jié)點(diǎn)上充分表達(dá)情感，讓讀者理解、感動(dòng)。）

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。運(yùn)用本堂課所學(xué)“想清楚，寫(xiě)明白”的方法修改文章，謄抄清楚。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)自己本次寫(xiě)作思維的全過(guò)程和重要方面。課前，我印制了例文給學(xué)生，希望學(xué)生能夠參照例文認(rèn)識(shí)自己的思維類(lèi)型;課中，我設(shè)計(jì)了思維過(guò)程回顧、思維類(lèi)型認(rèn)識(shí)、思維方法完善等三個(gè)環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生用元認(rèn)知指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)比較深入地指向思維的深層和高階。

我的愿望是不僅要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要用自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)也恰恰是缺點(diǎn)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)初一不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確的“教”的行為，“學(xué)”無(wú)法開(kāi)展。學(xué)生回顧自己的寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，已經(jīng)無(wú)法描述自己的思維過(guò)程了——不記得了，或根本就沒(méi)有思考過(guò)，是憑著直覺(jué)寫(xiě)作的;學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己文章的類(lèi)型時(shí)，雖然能認(rèn)識(shí)范例的特點(diǎn)，但是卻無(wú)法參考范例判斷自己的文章屬于哪種類(lèi)型，他們的邏輯思維還沒(méi)有發(fā)育到這種水平;由于對(duì)自己文章的特點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，所以設(shè)計(jì)修改方案時(shí)也無(wú)從下手。

四

教學(xué)設(shè)計(jì)失敗，在于我把握學(xué)情時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。剛升入初中的學(xué)生，仍然保持著“因小見(jiàn)大”的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，而不善于從整體上觀照事物。

客觀地說(shuō)，如果我想太太平平地上一堂公開(kāi)課，我可以選擇一個(gè)很小的關(guān)鍵問(wèn)題，作為切入口或課堂活動(dòng)的核心。例如：

A.截取材料，展開(kāi)重要內(nèi)容。

B.寫(xiě)好表達(dá)感情的句子。

C.選擇合宜的動(dòng)詞突出人物形象，使情感更鮮明。

D.設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，使文章思路清楚，重點(diǎn)突出。

E.記敘與描寫(xiě)相結(jié)合，使得畫(huà)面更真切。

……

這樣的問(wèn)題，都能讓課上起來(lái)更容易些。

但是，我也從另外一個(gè)角度考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，即上了初中后，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

學(xué)生更需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)真實(shí)的生活，真切地認(rèn)識(shí)生活，在生活中選材、剪裁——這是個(gè)硬功夫。于是我還是選擇了“理清材料情感線索，有效選材”作為教學(xué)內(nèi)容，并且決定用一種最基本的方法去解決問(wèn)題，即理清線索，然后沿著線索理清事件的情節(jié)，在這個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)情節(jié)是最重要的，最值得寫(xiě)的。我認(rèn)為，這樣才能真正地鍛煉學(xué)生的選材思維。

接著，我考慮適應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，有效地“教”的問(wèn)題。在我的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，“小”的東西是什么呢？我在四類(lèi)文章中挑選能夠起拉動(dòng)作用的類(lèi)型，最后選中了兩種，一種是“一線貫穿型”的文章，主要問(wèn)題是情感變化脈絡(luò)不清楚，情感表達(dá)不鮮明，一種是“情感集中于一個(gè)情節(jié)型”的文章，主要問(wèn)題是重要情節(jié)展不開(kāi)，情感不飽滿。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

于是我有了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。如下：

教學(xué)目標(biāo)：想清楚，寫(xiě)明白。

活動(dòng)過(guò)程：

導(dǎo)入：通過(guò)再次審題引出本堂課要解決的問(wèn)題——情感強(qiáng)烈、重點(diǎn)突出。

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)兩種主要的情感線索類(lèi)型。

活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)“一線貫穿型”材料的情感線索。對(duì)比閱讀《那一次，我真失落（后悔）》和《那一次，我真感動(dòng)》兩篇作文，說(shuō)出兩篇文章情感線索的不同之處，并參考A文修改B文的情感線索。

活動(dòng)2：認(rèn)識(shí)“情感集中于一個(gè)情節(jié)型”材料的情感線索。師生共同研讀作文《那一次，我真快樂(lè)》，截取能夠充分表現(xiàn)人物情感的重要內(nèi)容為題材，并且分解情節(jié)，使文章情感線索突顯出來(lái)。

環(huán)節(jié)二：共同修改《那一次，我真感動(dòng)》，形成“想清楚，寫(xiě)明白”的能力。

環(huán)節(jié)三：研讀自己的文章，設(shè)計(jì)修改方案。

環(huán)節(jié)四：根據(jù)課堂所學(xué)修改本文。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，用可見(jiàn)的“寫(xiě)”的活動(dòng)帶動(dòng)思維的發(fā)展，用思維訓(xùn)練帶動(dòng)元認(rèn)識(shí)的發(fā)展，再用生成的元認(rèn)知監(jiān)控修改過(guò)程，課堂的理論色彩淡去，實(shí)踐活動(dòng)突顯出來(lái)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了兼顧——有了明確的可以“動(dòng)手”操作的學(xué)習(xí)行為，課堂順暢了很多。

五

課未上，思不盡。臨上課的前一晚，我決定再次向?qū)＜艺?qǐng)教。我“演課”給廣東省初中語(yǔ)文教研員馮善亮老師和廣東省中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)黃淑琴教授看。

馮善亮老師再次提出尊重學(xué)生的問(wèn)題。他說(shuō)：上課，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的困惑，然后老師再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的情況，兩者結(jié)合，聚焦到問(wèn)題上。學(xué)生寫(xiě)不出怎么辦？對(duì)于第一種類(lèi)型的材料，應(yīng)該告訴學(xué)生如何理清線索，如何在行文中挑明這種線索;對(duì)于第二種類(lèi)型的材料，應(yīng)該如何理清線索，如何截取重要的內(nèi)容，如何展開(kāi)這個(gè)內(nèi)容。課堂上可以用這兩個(gè)策略引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出情感，關(guān)鍵是讓學(xué)生把把材料的線索弄清楚了，安排進(jìn)文章中去，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出來(lái)。核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)真切”。

黃淑琴教授再次從“基于問(wèn)題解決的教學(xué)”理論和實(shí)踐上對(duì)我進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。她說(shuō)：基于問(wèn)題解決的教學(xué)有兩個(gè)基本點(diǎn)，一是尊重學(xué)情的問(wèn)題，學(xué)生的作文中有哪些好的表現(xiàn)，這次應(yīng)該、可以解決什么——基本學(xué)情選擇合理的問(wèn)題;二是采用什么樣的策略能幫助學(xué)生改善、解決問(wèn)題，主要的問(wèn)題是幫助學(xué)生如何使自己的感情線索更加清晰、明確，產(chǎn)生感動(dòng)人的效果。課堂指導(dǎo)不能停留在認(rèn)識(shí)“四種類(lèi)型”上，不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)——寫(xiě)作策略去修改文章。

經(jīng)過(guò)兩位專(zhuān)家的指導(dǎo)，我的教學(xué)目標(biāo)終于明確了——是“寫(xiě)真切”，“想清楚”是走向“寫(xiě)真切”的一個(gè)步驟。

我的寫(xiě)作教學(xué)思維得到了徹底的扭轉(zhuǎn)——寫(xiě)作課，要把指導(dǎo)的重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力上，要當(dāng)堂讓學(xué)生看到自己的提高。思維要通過(guò)寫(xiě)去訓(xùn)練，思維能力要通過(guò)寫(xiě)的能力外顯。

于是，我有了第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。如下：

教學(xué)目標(biāo)：把感情寫(xiě)真切。

活動(dòng)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：練習(xí)——把感情寫(xiě)真切

1.把“一線貫穿型”材料的情感線索寫(xiě)真切。

2.把“情感集中于情節(jié)型”材料的情感寫(xiě)真切。

環(huán)節(jié)二：應(yīng)用——把感情寫(xiě)真切

1.文中情感線索是

2.我的修改方案是

環(huán)節(jié)三：修改——認(rèn)真閱讀自己的作文，說(shuō)說(shuō)如何修改才能把感情寫(xiě)真切

環(huán)節(jié)四：檢測(cè)——把感情寫(xiě)真切

討論：作文《那一次，我真后悔》該如何修改？

環(huán)節(jié)五：作業(yè)——把感情寫(xiě)真切

根據(jù)課堂所學(xué)所悟，修改作文并互評(píng)。（評(píng)價(jià)量表如本文前面所給量表）

與前一個(gè)教學(xué)課件相比，主要的改變是教學(xué)目標(biāo)由“理清感情線索，有效選取題材”變成了“把感情寫(xiě)真切”。

教學(xué)目標(biāo)變了，正式上課時(shí)，課堂引導(dǎo)的著力點(diǎn)也徹底改變了。同樣的教學(xué)素材，由于理念不同，目標(biāo)不同，上出來(lái)的課不一樣了。這個(gè)故事告訴我們，基于學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，目標(biāo)引領(lǐng)一切。

用一句話點(diǎn)明這種變化的實(shí)質(zhì)，我想說(shuō)：兩位專(zhuān)家的指導(dǎo)，使得這堂課由一堂閱讀課，變成了一堂真正的寫(xiě)作課。

六

最后，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)如果按照本文開(kāi)頭的那種要求——根據(jù)問(wèn)題，而不是根據(jù)本次前置性寫(xiě)作中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一次指導(dǎo)“學(xué)會(huì)記事”的教學(xué)，我該怎么做。

如果我當(dāng)時(shí)悟到了這是兩種不同的教學(xué)思路，我會(huì)這樣做：

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)描述“那一次”事件中最能觸動(dòng)自己情感的部分，傳達(dá)自己所受的強(qiáng)烈的情感沖擊。

教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)根據(jù)線索理清事件過(guò)程，有效截取材料進(jìn)行寫(xiě)作的方法。

反復(fù)觀看視頻，找到視頻中事件的線索，并沿著這條線索理清事件的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程上確定哪些內(nèi)容值得寫(xiě)入文章。

環(huán)節(jié)二：練習(xí)根據(jù)線索理清事件過(guò)程，有效截取材料進(jìn)行寫(xiě)作的方法。

引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法找出自己生活素材中的線索，理清事件的發(fā)展過(guò)程，截取寫(xiě)作內(nèi)容。（這一步，可能會(huì)用到范文，范文可能是名家作品，也可能是學(xué)生第一次所寫(xiě)的文章，可能是正面的例子，也可能是反面的例子，但目的是引導(dǎo)學(xué)生形成“記事思維”，而不是升格。）

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用根據(jù)線索理清事件過(guò)程，有效截取材料進(jìn)行寫(xiě)作的方法。

用同樣的方法，再次認(rèn)識(shí)即將寫(xiě)入文章的材料的情感線索，理清材料中事件的情節(jié)，構(gòu)思寫(xiě)作。

七

基于問(wèn)題的教學(xué)，有些認(rèn)識(shí)必須明確：

1.解決特定情況下的具體問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一次寫(xiě)作都會(huì)出現(xiàn)所有的問(wèn)題。但問(wèn)題在具體的情況下的具體形態(tài)是不同的，我們要解決的是這些學(xué)生在特定情況下出現(xiàn)的特定問(wèn)題，而不是理論上的、公式化了的問(wèn)題。

2.解決所有問(wèn)題中的關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是最重要的問(wèn)題，是“根”問(wèn)題，其他問(wèn)題是由之而生的。解決了這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，其他問(wèn)題也會(huì)隨之解決。

3.根據(jù)學(xué)情解決問(wèn)題。學(xué)情是非常復(fù)雜的，不僅包括學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題所體現(xiàn)出來(lái)的思維、能力方面的狀況，更包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值取向。學(xué)情需要適應(yīng)，也需要引領(lǐng)。