《學(xué)會記事》課堂實(shí)錄

鄭文富

師：這次，我們學(xué)習(xí)的主題是“學(xué)會記事”，我們所寫的題目是《那一次，我真? ? 》，在教材的第33頁。

一、引出教學(xué)目標(biāo)——把感情寫真切

1.理解題目中三個提示的作用

師：題目中，第1個提示先讓我們補(bǔ)一個表示情感或心理活動詞語。想一想，為什么要先補(bǔ)一個這樣的詞語？

生：我初步認(rèn)為，記事肯定是你對這件事有所感情，必須要先寫對這件事有何感情。

師：補(bǔ)這樣一個詞語，就是讓你圍繞著這種感情去寫。

生：對。

師：你補(bǔ)的是什么？

生：后悔。

師：后面的兩個提示，就教咱們怎么寫。

第2個提示教咱們，文章中寫出來的“后悔”得是帶來了強(qiáng)烈的情感沖擊的，甚至是刻骨銘心的。這種要求落實(shí)在哪個字上呢？

生：“真”。

師：第3個提示提出了更高要求——這種強(qiáng)烈的情感沖擊得是通過最重要的事件或者是情節(jié)傳達(dá)出來的。

生：（表示理解。）

師：老師幫大家理一理思路：本次練習(xí)的重點(diǎn)，一要情感強(qiáng)烈，一要重點(diǎn)突出，二者交集的部分，就是我們要寫入作文的。寫法是通過描述“那一次”事件中最能觸動自己情感的部分，來傳達(dá)題目中所說到的那種強(qiáng)烈的情感沖擊。

2.學(xué)生談寫作感受、困惑，引出教學(xué)問題

師：寫完了一稿，你們有何感受，有何困惑？

生：我的困難是每一次我寫的事例不能太強(qiáng)烈地突出我的情感。我想問，要具體寫什么事例才能更強(qiáng)烈地突出我的情感？

生：我經(jīng)常寫著寫著就會把情感寫成另外一部分，比如我寫的是后悔，寫著寫著就會寫后悔了之后我很開心。

生：這種文章不是要一波三折的嗎？我想問，怎樣才能把情感過程寫得一波三折呢？

師：我也談?wù)劯惺?。剛剛幾個問題都提得特別好，是大家心中想解決的問題。

我看完了這50篇作文之后，有一個整體評價。這50篇作文，事件都是完整的;我反復(fù)地推敲，也相信大家所寫的事都是給你們留下了深刻印象的，令你們產(chǎn)生了一定的情感波動的，有的在你們這個年齡確實(shí)是刻骨銘心的，比方說自己喜歡的小寵物死掉了、當(dāng)街被父親揍了一頓;寫作中，也確實(shí)出現(xiàn)了同學(xué)們說的這些情況，事件不突出，波瀾不太夠，或者是寫著寫著寫“走”了。

3.根據(jù)學(xué)生需要提出本課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

老師對這些作文也進(jìn)行了研究，我覺得有一個核心的問題——標(biāo)題中的“后悔”“開心”“失落”“傷心”“難過”等，有沒有在你寫作的過程中，主導(dǎo)、控制你的思想？它要是控制了你，你就能寫真切，它控制不了你，你就寫不真切。

所以老師今天給大家出這么一個主意——通過理清對事件中情感的認(rèn)識，來把我們的情感寫真切。

二、練習(xí)：把感情寫真切

1.理清“一線貫穿型”材料的情感線索并選材、寫作

師：有一種材料是情感“一線貫穿型”的，從頭到尾情感已經(jīng)非常清楚了。這種題材，我們?nèi)绾伟阉那楦袑懻媲校?/p>

（1）研究第一篇作文，理解什么是情感“一線貫穿型”材料。

我們來看第一篇作文。（屏幕上）左邊同學(xué)的作文寫的是《那一次，我真后悔》。請大家找一找它的感情線索。

生：（看學(xué)案。）

師：這篇作文，開頭從后悔寫起，開篇就讓讀者知道寫的是后悔;然后先寫我不在意媽媽的建議，為后面寫后悔做一個簡單的鋪墊;接著寫我開始后悔;然后寫我越來越后悔;接著寫我邊跑邊想要是我拿傘不就沒事了嗎，后悔到了自責(zé)的程度;最后淋成了落湯雞，后悔到了極點(diǎn);結(jié)尾扣開頭，寫后悔結(jié)束——那一次我真的很后悔，以后我每天都帶傘。去了開頭、結(jié)尾，來看中間，材料中后悔的情感一線貫穿，而且情感越寫越深。

——如果是這樣的話呢，剛才那個同學(xué)說她寫著寫著“后悔”就寫到“開心”上去了，其實(shí)也沒錯，后悔了之后改正了錯誤當(dāng)然開心了，但是“開心”要寫得非常少，略微點(diǎn)一句就夠了，其他主要的得寫我怎么后悔的。（分析第一種類型的范文，順例解決了前面一位同學(xué)的疑問。）

（2）研究第二篇作文，學(xué)習(xí)“一線貫穿型”材料如何把情感寫真切。

下面，我們來看另一篇，宇婷同學(xué)的作文。這篇作文怎么理解，老師和同學(xué)們一起來試試。

第一步，得先把這件事（中的情感線索）理清楚——我和宇婷對個話，大家?guī)蛶颓弧?/p>

師生第一次對話——

師：你說你實(shí)在的心里話就行。你早晨走進(jìn)客廳，看到這個面這么香，想吃面——這個時候你有沒有對媽媽產(chǎn)生一點(diǎn)感情？

生：有。

師：接著，你看到自己碗里有兩個蛋，媽媽碗里沒有，你是怎么想的？

生：很疑惑。

師：這時候，也沒有想到媽媽多給了自己一個蛋，是吧？

生：嗯。

師：當(dāng)你給了媽媽一個蛋，自己身體坐直，嘴角向上翹起的時候，這時你是什么感受呢？

生：想知道媽媽在看到這個場景的時候會怎樣，感覺特別期待。

師：特別期待，就像《金色花》里面的那個小寶寶化成了花，特別想知道媽媽是什么感受。

生：嗯。

師：最后，媽媽沒吃……

生：我特別感動。

師：感動到了什么程度？

生：眼淚要流下來了。

師：同學(xué)們請看，如果是個外人，比如說是我，來寫這篇作文。第一步，我要讓讀者知道我非常感動，在哪些點(diǎn)上我要寫出我的感動？（屏幕展示）一開篇點(diǎn)出感動;接著寫我看到面之后我覺得面真香，媽媽真好，每天早晨都起來給我做面，這個就是感動;接著呢，我看到媽媽碗里沒有蛋，我就心里想，媽媽你真費(fèi)心了，你自己不吃，你還能想到給我做兩個，好媽媽;我給媽媽碗里放了一個蛋，心里想，媽媽我一定要看到你吃下去是什么樣，心里有小小的得意;最后媽媽沒吃，我掉下了眼淚。

師生第二次對話——

師：宇婷，鄭老師這樣修改，你滿意嗎？說真話。

生：（思考）我覺得這樣很好，將我感動的那種情感更突出了。

師：但是，我這樣修改，文章好假啊。

生：（無語。）

師：同學(xué)們，這個“真”，有兩層意思：第一層是情感強(qiáng)烈，第二層是情感得是真實(shí)的。我這樣改，對我來說是真實(shí)的……

生：你比較容易動情。

師：對。但對于宇婷來說，感情就不一定是這樣的。所以，咱們看看她的原文，能不能稍稍調(diào)整一下，就把她的感情寫得又強(qiáng)烈又真實(shí)呢？

宇婷：（思考中）

師生第三次對話——

師：宇婷，還得咱倆第三次對話。

第一處——“媽媽從廚房端來兩碗面條，眨眼間面條的清香彌漫了整個飯廳，我的視線隨著它移動，眼睛發(fā)了餓狼般的光?！边@時候一定讓你點(diǎn)一下（這種情感），你想說一句什么話？

生：想表達(dá)我媽做的那個面條特別好吃。

師：直接把那句話說出來有沒有可能？“眼睛發(fā)了餓狼般的光……”

生：早晨起來特別餓，而媽媽會起那么早，會幫我做面條。

師：第二處——“我眼睛不禁瞄向媽媽的碗，平時沒怎么注意，今天一瞧便出了問題，那面也像游龍，只是碗邊只有一青，一黃一白不見蹤影，我不禁疑惑……”所以才有下一個情節(jié)，對吧？

學(xué)生：嗯。

師：“心中不禁想到媽媽看到雞蛋的樣子，嘴角微微翹起……”實(shí)際上用不用改？

宇婷：（笑了。）我覺得這是為后文形成了一個遞進(jìn)的過程。（意思是不用修改。原文語句與老師強(qiáng)硬修改的語句相比，感情更自然。）

師：那之后——媽媽不要那個蛋，“我呆住了……淚珠滑過臉頰，滴落在碗里，濺起漣漪……”這里的情感不太對勁了，應(yīng)該是我……我心頭一熱，這里的詞語需要調(diào)整一下。

生：感覺到不可思議。媽媽為我付出了那么多，我為她回饋一點(diǎn)也是應(yīng)該的。

師：接下來你有沒有什么行動呢？例如你是怎么吃蛋的呢？大口大口地吃著，小口小口地吃著，一口一口地吃著，是不是寫寫行動能讓情感更鮮明？

生：（點(diǎn)頭。）

師：其實(shí)你仔細(xì)想，不管你是大口大口地吃，小口小口地吃，一口一口地吃，都表明你對這個蛋很重視。

生：是。

師：老師要表達(dá)的意思是，第一步，這條線索理清了;第二步，怎么寫真切，要憑你這顆心，別人教不了你。

師小結(jié)：這兩篇作文代表著一種類型——材料中已經(jīng)完整地貫穿了一種情感，我們寫的時候，只要在每一個情節(jié)上，需要的時候把自己的情感點(diǎn)清楚就行了。可以像《那一次，我真后悔》這樣，一處處點(diǎn)得很鮮明;也可以像宇婷這樣，通過寫心理、行為把感情傳達(dá)清楚。

——宇婷，這回你充滿了自信嗎？

2.理清“情感集中于一個情節(jié)型”材料的感情線索并選材、寫作

師：還有第二種作文，整篇作文寫得也很感人，但是感動的地方集中在一個或兩個情節(jié)上。

請大家看這篇作文，把整個材料中最能表現(xiàn)“快樂”的，或者令人感到最“快樂”的部分截取出來，作為寫作的內(nèi)容。

生：（看文章。）

師：咱們順著標(biāo)題來想——那一次，我真快樂。整篇寫的都是快樂，哪一段是“真”——情感強(qiáng)烈、集中的段落？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題那一段。

生：我認(rèn)為是第3自然段。

師：我們兩個問題分著解決，行嗎？

生：好。

師：我們先解決“發(fā)現(xiàn)問題、贏了”這段。（看向選第3段的學(xué)生）你也用同樣的辦法來解決，行嗎？

生：行。

師：第一步：我們先把這一部分切出來。

生：（看著屏幕，共同完成了。）

師：截取出來之后，怎樣讓情感更真切？

生：我認(rèn)為，應(yīng)該加多一點(diǎn)心理描寫。

師：非常好，一會兒這個任務(wù)就交給你。

師：（出示PPT）截取出來這一段后，可以根據(jù)人的行為，把它分成四個具體的部分（PPT顯示1、2、3、4，師明確）。這個過程中，我們可以加點(diǎn)心理描寫。除了加點(diǎn)心理描寫，還能干點(diǎn)啥？

生：我覺得還要加一些自己的動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)出自己當(dāng)時是什么樣的感覺。

師：也包括他人的。

生：是。

師：咱們一起來體驗(yàn)一下。請小組合作，每個人寫這么一段。（對選第3段的學(xué)生）你們小組就完成第3段。

（學(xué)生修改一段時間，然后開始展示。）

師：連原文一起念出來，看看有沒有變化。

小組1展示：

生1：我觀察了一下我們這隊(duì)，發(fā)現(xiàn)了問題，我為我自己的發(fā)現(xiàn)感到很激動，因?yàn)槲医鉀Q了我們這支隊(duì)伍的狀況，挽救了局勢。

生2：我的心情漸漸平復(fù)了，很快回到比賽當(dāng)中，并開始對場面有一些掌握，有一些愉悅，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)一致和重視使我們?nèi)〉昧藙倮?/p>

生3：班長的口號，就像是一個開關(guān)，激勵了我們更加發(fā)力，同學(xué)們對勝利的向往……

生4：我們一起有節(jié)奏地用力，不出一分鐘，我們就吹響了勝利的號角，大家都?xì)g呼雀躍，我們不僅收獲了成功，還獲取了快樂。

師：我來點(diǎn)評一下。在他們寫的過程中，其實(shí)有兩點(diǎn)還沒有理解：第一點(diǎn)，這四處人物的心理和行為，值不值得寫？

生：值得寫。

師：它已經(jīng)比較突出，比較能夠表現(xiàn)作者和同學(xué)們的快樂，在這種情況下，怎么讓它更真切？一個就是抓心理，一個就是寫人物的神態(tài)和行為。

在他們念的過程中，他們組也在思考，大家有沒有在思考？這個思考需要一個過程，大家不著急，剛剛那個小組也不要急。

小組2展示：

生1：我觀察了一下我們這個隊(duì)，立馬發(fā)現(xiàn)了問題，人與人之間太擁擠，導(dǎo)致不少同學(xué)只能直直地站著，沒法發(fā)揮全力。我內(nèi)心變得異常激動，從剛開始的干著急，內(nèi)心不是滋味，到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，感覺勝利在望，內(nèi)心逐漸喜悅起來。

生2：發(fā)現(xiàn)了問題，我立刻大聲喊著：“后面的同學(xué)拉開距離，一邊退一邊拉！”隨著不少同學(xué)能夠發(fā)揮全力，局面穩(wěn)住了。我心中暗自高興，表面上卻非常鎮(zhèn)定，一邊高興一邊指示同學(xué)們再加把力，把全力發(fā)揮出來。

生3：班長也受到了啟發(fā)：“同學(xué)們，喊口號，一起發(fā)力?！蔽覀円贿吅爸谔枺贿呌昧Φ乩独K子?！耙欢?，一二……”就這樣，不出一分鐘，紅布就拉到了我們的地盤。

生4：“眾人齊心，其利斷金。”大家一起有節(jié)奏地用力，不出一分鐘，我們就吹響了勝利的口角。我們?yōu)樽约宏?duì)的勝利歡呼，為自己隊(duì)的勝利感到快樂。

（第5人準(zhǔn)備發(fā)言——）

師：前四句都修改完了，沒得改了，看看第五個人怎么辦。

生5 ：紅布一下往我們這邊移，一下又向?qū)Ψ侥沁吙?，布條像迷了路一樣，不知該往何處去。太陽不知何時變得更加熾熱了，陽光灑在操場上，整個操場如同一個金黃的舞臺。

師：加了一個背景渲染。太棒了。

生5：場面十分激烈。

師：用環(huán)境烘托一下。

（掌聲。）

師：這個小組顯然就是他們自己的方式體驗(yàn)到了這個快樂。大家注意到，他們每個人寫的快樂是不同的，高個子的女孩淡定一點(diǎn)，那個男孩就深沉一點(diǎn)。

師小結(jié)：如果只有一個情節(jié)（能集中地表現(xiàn)情感），我就把這個情節(jié)放開（用手勢比擴(kuò)展）。

選第3段的小組展示：

師：（請選第3段的小組展示）：他不感興趣第5段，感興趣第3段，能寫出一篇好作文嗎？由他們自己決定。

生1：我修改的是第3自然段的第1句。我在原文的基礎(chǔ)上加了自己的修改：打量了一下對方的局勢，我發(fā)現(xiàn)我們這邊每個人按照個人的力量是完全可以成功的。我很興奮，我也認(rèn)為我們一定可以勝利，雖然說最后也是勝利了，但是在當(dāng)時，我們卻忽略了一點(diǎn)，站位的問題。

生2：“‘嘟……哨聲響了，比賽正式開始，我們雙方互相不讓，使盡了吃奶的力氣向后拉。只見我方力氣最大的壓著，第四位同學(xué)正拼命地把繩子拉向自己這邊，他身子向后壓了，幾乎要坐到了地板上，臉龐因?yàn)槭箘哦鴿q得通紅?！薄沂沁@樣修改的，我給它加了幾句心理描寫：我按捺不住心里的激動，“加油啊，你們一定可以?！睘槲覀?nèi)〉脛倮臋C(jī)會吧。

生3：紅布一下往我們這邊移，一下往那邊靠，場面十分激烈——我們的心里都十分緊張，都希望獲勝——別的班上體育課的同學(xué)都為我們加油，加油聲此起彼伏……（學(xué)生非常緊張）

師：這次緊張了，下次就不緊張了。表現(xiàn)很棒啊。

生4：我修改的是第3自然段的第2句。“預(yù)備——”我們被這響亮的聲音驚住了。一兩秒左右，頓時一片打氣聲，所有隊(duì)員都抓上了繩子。

師：大家鼓掌表示感謝。我認(rèn)為他們修改得還是很成功的。這是第一次鍛煉，下一次上課發(fā)言的時候就不緊張了。他們感興趣這一段，就用這種方法把它擴(kuò)展開，是不是就行了？

師小結(jié)：同學(xué)們在擴(kuò)寫的過程中，用了心理描寫、語言描寫、動作描寫，那個小組還開發(fā)出了環(huán)境渲染法，我們要向他們表示感謝。這都是他們自己學(xué)會的。老師再為大家總結(jié)一下：如果情感集中于某一個情節(jié)，需要我把這一個情節(jié)寫好的時候，我就把這一個情節(jié)分解成一個一個小的細(xì)節(jié)，然后用各種各樣的方法把它擴(kuò)展開。

三、評價：把感情寫真切

師：但是，事情往往并不這么簡單。例如剛剛那個同學(xué)說了，我要寫得一波三折，該怎么辦。我還真找到這樣幾篇作文，我舉其中一篇作為代表。我們看嘉俊同學(xué)的作文——這種（材料中情感）一波三折的作文，該如何修改？

1.嘗試用第一種方法修改，但是要強(qiáng)化“后悔”這條情感線索

師：整個材料都作為本文的寫作材料，行不行？

生：（有的同學(xué)搖頭，有的同學(xué)點(diǎn)頭。）

師：嘉俊你自己說吧。你憑著你的真心說，不要被老師給拐走了。

生：我覺得這種方法還是可以的，因?yàn)槿绻蚁袂懊鎯善菢右会樢娧?，一開始就交代文章的中心，可能會讓讀者沒有了閱讀的激情和感覺。

師：這樣寫符合情感要真實(shí)的原則，但是如果這樣寫，可能會給人一點(diǎn)誤會——前面的內(nèi)容沒什么用。

你能不能自己調(diào)整一下——你的文章第3段中有這么一句話：“我當(dāng)時是如獲至寶般，相當(dāng)興奮，在小麻雀旁邊待了一下午，可是我卻從未注意到它眼神中的悲傷與無奈。”

生：（不太理解。）

師：《秋天的懷念》中作者寫母親一說涉及他腿的事，他就捶打著兩條腿喊“我可活什么勁”，母親就過來抓著他的手說“咱娘倆好好活，好好活”。接著作者寫道：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺?！?/p>

嘉俊這篇作文也非常感人，他也用到了這種辦法。在后面的情節(jié)中，如果能再這樣點(diǎn)上一次、兩次我沒有注意到小麻雀的感受，是不是就和《秋天的懷念》寫法一樣了？嘉俊說這個寫法可以，老師也覺得不用都把材料中的情感改得很單純。

師：剛才有個同學(xué)說他想寫得一波三折，那位同學(xué)請舉一下手。

（舉手的正是翁嘉俊同學(xué)。）

2.嘗試使用第二種方法修改，但是要采用倒敘的方法把前面的情節(jié)穿插進(jìn)來

師：就是你??？你的愿望得到滿足了嗎——還能不能再提高？

生：我想穿插更多倒敘。

師：你現(xiàn)在又有了新的修改方法嗎？請你再談?wù)勀愕牡诙N方案。

生：在第4、第3自然段，都增添一點(diǎn)倒敘的片斷。

師：用倒敘。倒敘什么呢？

生：小麻雀的身體就不再那么的溫暖了，還有它的眼神也從原來的疑惑變成了無奈、悲傷。

師：這兩個地方你要倒敘。倒敘什么呢？

生：倒敘一開始小麻雀的生機(jī)勃勃、活蹦亂跳的那一種情況，還有我和它玩得怎么高興。

師：他其實(shí)用的是第二種方法——把材料截取出來，重點(diǎn)寫后面小麻雀慢慢涼了，我感覺到他眼睛閉上了，我就回想它當(dāng)時怎么興奮;嘴涼了，我就寫我和它玩，當(dāng)時怎么高興;然后我把它埋了，就寫我后悔昨天為什么不把它放走——埋掉了，流下痛苦的淚。

師：有沒有第三種修改方法？第一種方法——嘉俊說整體上不修改，老師提醒可以學(xué)學(xué)《秋天的懷念》;第二種方法——嘉俊說采用倒敘的方法，把前面的內(nèi)容給穿插回去。還有沒有另外的方法？

生：也可以像剛才那種——一線貫穿。開始就寫它死了的場景，然后感覺它那不再溫暖的身體，自責(zé)當(dāng)時為什么沒有把它放走，一步一步寫自己越來越悲傷，越來越自責(zé)。（這位同學(xué)選擇的重點(diǎn)內(nèi)容是埋小麻雀這個情節(jié)，方法實(shí)際上與翁嘉俊同學(xué)相同。）

3.嘗試第三種方法，強(qiáng)化對小麻雀的描寫

師：還有幾個同學(xué)的作文沒法處理，需要推倒重來，但是如果仍想保留原材料，怎么辦？

大家看這個材料：開篇引入之后，就從這里寫，“它也不飛走，與我平常見到的完全不同，我非常激動，立刻捧起小麻雀”，這時候，可以寫小麻雀的表現(xiàn)——小麻雀在掙扎，不愿意給我抓，我沒有注意它;我下午跟它玩，小麻雀想飛啊，我沒有注意它，不讓它走;外婆讓它走，我不讓它走;最后晚上它想飛，我拿繩把它的腿給拴上了，我還不讓它走;最后它死了，我后悔了。后悔什么??？后悔我一直不讓它走。抓住自己和它的行為沖突，可不可以啊？

生：（表示懂了。）

師：老師舉這些（修改方法的）例子，意思是說，修改的方式是多種多樣的，整體上來說，就是要把握住情感的脈絡(luò)，抓住最突出的部分，把它給寫真切，像你自己補(bǔ)的那個標(biāo)題那樣。

四、布置作業(yè)

師：今天給大家布置的作業(yè)就是修改這篇作文，然后參照著老師給的這個表格（見文末）進(jìn)行互評。

五、課堂小結(jié)

師：今天咱們學(xué)的是理清線索，有效選材，目標(biāo)是情感強(qiáng)烈，重點(diǎn)突出。

感謝同學(xué)們。下課。

（補(bǔ)充說明：課初的三個問題是同學(xué)自己提出來的，未經(jīng)老師提前安排。）