以責(zé)任意識(shí)為導(dǎo)向的高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，責(zé)任意識(shí)逐漸被提高到一個(gè)重要的位置上，無(wú)論是社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任還是個(gè)人的責(zé)任都成為高校學(xué)生管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。在新的歷史背景下，只有以責(zé)任意識(shí)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行管理和教育才能夠保證學(xué)生更好的發(fā)展，依據(jù)高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)管理，并闡述具體策略。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識(shí);高校創(chuàng)新;學(xué)生管理

勇于承擔(dān)是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為當(dāng)代大學(xué)生也要培養(yǎng)起自身的責(zé)任意識(shí)，無(wú)論是在生活還是在工作中都要勇敢的承擔(dān)責(zé)任，而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也就成為了高校學(xué)生管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。作為高校的管理者，必須認(rèn)識(shí)到目前階段學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展中存在的問(wèn)題，立足于這些問(wèn)題并通過(guò)系統(tǒng)的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，引領(lǐng)廣大高校學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，認(rèn)識(shí)到個(gè)人進(jìn)步對(duì)國(guó)家的重要作用，逐步地樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想。

一、高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

目前高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展，主要體現(xiàn)出以下方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);一部分學(xué)生的家庭觀念淡漠;集體責(zé)任缺乏也是高校學(xué)生存在的一個(gè)突出問(wèn)題;社會(huì)責(zé)任不足體現(xiàn)也十分明顯。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是目前高校學(xué)生體現(xiàn)出的一個(gè)突出問(wèn)題，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間就應(yīng)該多參加各種活動(dòng)鍛煉自己的能力，但是他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到能力的提高是以基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握為前提的，由此就導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)不足的情況下單純的追求能力的提升，不僅難以產(chǎn)生事半功倍的效果，反而收效甚微。此外，處于大學(xué)階段的學(xué)生剛剛從高中繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往不是很高，甚至一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是高校管理者對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，從管理者的角度來(lái)看，大學(xué)生已經(jīng)具備成人獨(dú)立思考的能力，因此不曾對(duì)他們加以有效的監(jiān)督，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力不足，再加上學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，就最終形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象。

（二）家庭觀念淡漠

對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任意識(shí)發(fā)展的另一個(gè)問(wèn)題就是家庭觀念，這在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生身上體現(xiàn)尤其明顯。處于農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們的父母為了維持家庭生活的經(jīng)濟(jì)來(lái)源往往會(huì)選擇在孩子幼年時(shí)便外出務(wù)工，這種做法盡管能夠緩解家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，但是卻導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)階段缺失了家庭教育，由此學(xué)生的家庭觀念淡漠，難以體會(huì)到家庭帶來(lái)的溫暖與關(guān)懷。甚至?xí)幸恍┘议L(zhǎng)在學(xué)生成年之后，并不考慮家庭和學(xué)生的實(shí)際情況，僅僅將自己的期望寄托在學(xué)生身上，這樣的行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭充滿不解與困惑，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡心理。事實(shí)上，家庭觀念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，如果能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確念，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)就顯得特別重要。

（三）集體責(zé)任缺乏

在高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)發(fā)展中，集體責(zé)任缺乏也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生通常是在班級(jí)中成長(zhǎng)起來(lái)的，而在基礎(chǔ)教育階段班級(jí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性都比較強(qiáng)，學(xué)生步入大學(xué)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)只是一個(gè)自然意義上的整體，但在日常生活和學(xué)習(xí)中，即便是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也很難有過(guò)多的接觸，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏集體責(zé)任，對(duì)班級(jí)的共同目標(biāo)和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不清，由此造成集體責(zé)任缺乏。學(xué)生的集體責(zé)任缺乏，也體現(xiàn)在利己主義發(fā)展有失偏頗方面。處于大學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，但這種成熟具備片面性的特征，這就造成了學(xué)生有時(shí)會(huì)以集體利益為重，但有時(shí)會(huì)緊緊的考慮個(gè)人利益，而忽略了集體利益，大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都沒(méi)有完全成熟，因此，作為高校管理者必須抓住學(xué)生發(fā)展的這一關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起集體責(zé)任感，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到個(gè)體的發(fā)展與集體的壯大是分不開(kāi)的，只有集體發(fā)展到一定的階段，個(gè)體才能得到有效的發(fā)展。

（四）社會(huì)責(zé)任不足

在高校學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，社會(huì)責(zé)任不足表現(xiàn)也十分明顯。隨著新時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要將中國(guó)夢(mèng)和個(gè)人的夢(mèng)想結(jié)合起來(lái)，通過(guò)個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，作為大學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)自身的不斷進(jìn)步來(lái)為國(guó)家和民族做出自己的一份貢獻(xiàn)。但是在目前的發(fā)展階段，許多學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向仍然只停留在個(gè)人或家庭層面，不曾上升到社會(huì)和國(guó)家的層面。造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任不足的原因主要是學(xué)校教育實(shí)踐的缺失以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀并未得到有效的落實(shí)。盡管許多高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的重要意義，但是主要工作還是放在科研和教學(xué)方面，而對(duì)于實(shí)踐往往有所忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在日常生活中踐行責(zé)任意識(shí)，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)都認(rèn)識(shí)不夠明確。社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面，盡管社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)提出，但是在高校的教育教學(xué)管理工作中核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用并不夠突出。

二、以責(zé)任意識(shí)為導(dǎo)向的高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新策略

在時(shí)代發(fā)展的背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不僅能夠促進(jìn)高校學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想不斷奮斗，也能夠有效地推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)，因此，作為高校管理者一定要立足于責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)高校學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，讓學(xué)生將個(gè)人理想與社會(huì)理想結(jié)合起來(lái)，為此，高校管理者可以從以下幾個(gè)方面做起。首先要充分的發(fā)揮學(xué)生在責(zé)任教育中的主體作用，關(guān)注到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐;責(zé)任教育的內(nèi)容要滿足學(xué)生的實(shí)際需要，不要脫離實(shí)際;再次，對(duì)待發(fā)展不同階段的學(xué)生，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所差異;最后，在高校管理工作中，必須充分發(fā)揮榜樣人物的示范作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在責(zé)任教育中的主體作用

要想培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，高校管理者一定要明確學(xué)生在責(zé)任教育中的主體地位。由于在目前階段學(xué)生在責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中主體意識(shí)并未得到有效的發(fā)揮，這就導(dǎo)致學(xué)的責(zé)任意識(shí)并沒(méi)有得到充分有效的實(shí)踐，從而產(chǎn)生了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的過(guò)程中要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的親身參與再加上教師的有效指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)校可以適時(shí)的組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和責(zé)任感。

（二）責(zé)任教育內(nèi)容要滿足學(xué)生實(shí)際需要

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育時(shí)，要注重責(zé)任教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校責(zé)任教育的重點(diǎn)應(yīng)該集中在家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的責(zé)任意識(shí)，在家庭中勇于承擔(dān)家庭責(zé)任，在社會(huì)中時(shí)刻以一名大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，通過(guò)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能來(lái)為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，也要關(guān)注到責(zé)任教育內(nèi)容的可實(shí)施性，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行著責(zé)任教育，必須是與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的，只有這樣學(xué)生才能夠在日常生活中規(guī)范自己的行為，改正自己的不足，更好的實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育的目的。

（三）不同發(fā)展階段的學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有所差異

學(xué)校管理者要關(guān)注到學(xué)生在不同發(fā)展階段責(zé)任意識(shí)的不同培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園時(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，樹(shù)立集體責(zé)任感，這樣做更有助于學(xué)生將自身融入到集體中，將切身利益與集體的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。對(duì)待即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的教育，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诖髮W(xué)期間的所學(xué)應(yīng)用到未來(lái)的工作中，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，踏實(shí)肯干，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）發(fā)揮榜樣人物的示范作用

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效性，作為高校管理者，必須要充分發(fā)揮榜樣人物的示范作用。這個(gè)榜樣人物既可以選取先進(jìn)的歷史人物，也可以選取學(xué)生身邊的優(yōu)秀人物，通過(guò)這種方式學(xué)生更容易獲得前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而找到個(gè)人的發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)不斷的理論與實(shí)踐證明，充分發(fā)揮榜樣人物的示范作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)有著至關(guān)重要的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，必須具備責(zé)任意識(shí)，這也就決定了高效管理者在做學(xué)生工作的過(guò)程中一定要立足于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)和勇于承擔(dān)責(zé)任的良好品質(zhì)，把個(gè)人的理想與國(guó)家和民族的進(jìn)步緊密結(jié)合在一起，為時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：朱靜（1985- ），女，安徽安慶人，本科，助理政工師，研究方向：思政和學(xué)生管理。