信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式探究

孟宇橋

[摘 要]在教育信息化建設(shè)的發(fā)展背景下，本文針對(duì)高校課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段，構(gòu)建了“SPOC+FCM”的混合式課堂教學(xué)新模式。從前期準(zhǔn)備、資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)3個(gè)方面詳細(xì)介紹了混合模式的實(shí)施方案，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]SPOC+FCM;混合式課堂教學(xué);實(shí)施方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.106

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）02-0-02

0? ? ?引 言

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷改變著人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式和生活方式，就高校教育領(lǐng)域而言，各種各樣的教育及學(xué)習(xí)的形式、技術(shù)等層出不窮，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)支撐下教育革新的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂讓教與學(xué)的過(guò)程在顛倒中實(shí)現(xiàn)更多互動(dòng)與合作。2013年，SPOC出現(xiàn)，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，既融合了在線開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

1? ? ?高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高校課堂教學(xué)手段日益豐富，但教學(xué)模式、教學(xué)思維等方面仍然存在諸多不足。

1.1? ?教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

教學(xué)以課堂為全部的教學(xué)中心，教師在其中扮演絕對(duì)的“主角”，學(xué)生是“觀眾”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，鮮少參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂思考及活動(dòng)關(guān)注少，課上教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

1.2? ?課時(shí)少，任務(wù)重教學(xué)效果難以達(dá)成

課程學(xué)時(shí)受到大幅壓縮，教師既要完成授課任務(wù)又要注重教學(xué)效果，難免顧此失彼，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生面對(duì)“快進(jìn)式”的授課進(jìn)度常常不知所措，對(duì)課程無(wú)法深入理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。

1.3? ?教學(xué)內(nèi)容信息量大，深度不夠

以“理實(shí)一體”教學(xué)形式為例，教師講解課本中的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間基本用盡。教師沒(méi)有額外的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)的深度應(yīng)用，也無(wú)法發(fā)起探究性問(wèn)題讓學(xué)生討論交流，學(xué)生的能力只停留在只知其一，不知其二的淺層次水平。

2? ? ?構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式

針對(duì)高校課堂教學(xué)存在的諸多弊端，本文介紹了借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)的一種“基于SPOC+FCM的混合式課堂教學(xué)模式”，以期更加適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要并培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高能力、高素質(zhì)的全面人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式根據(jù)高校各個(gè)專業(yè)對(duì)不同課程設(shè)置的特點(diǎn)將教學(xué)過(guò)程劃分為課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩大部分。課堂教學(xué)活動(dòng)面向教師和學(xué)生又分為課前準(zhǔn)備、課中研學(xué)、課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)方面。實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)不同的專業(yè)，在具體安排方面略有差異，但內(nèi)容設(shè)置均與課堂中的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的深化理解，通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)效果得到提升。借助SPOC和FCM，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者和課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)研究，課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開(kāi)展，學(xué)生高度參與課堂教學(xué)活動(dòng)并構(gòu)建具有深度知識(shí)的課堂。

3? ? ?混合式教學(xué)模式的實(shí)施

基于“SPOC+FCM的混合式課堂教學(xué)模式”的實(shí)施內(nèi)容包括3個(gè)方面，分別是前期準(zhǔn)備、資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1? ?前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備的時(shí)間段為在開(kāi)始具體的課堂教學(xué)之前，在該階段，要完成輔助準(zhǔn)備工作。前期準(zhǔn)備包括對(duì)學(xué)生的調(diào)研、對(duì)教師的調(diào)研和對(duì)課程的定向調(diào)研。對(duì)學(xué)生調(diào)研時(shí)選擇的群體以不同的生源和專業(yè)為對(duì)象，內(nèi)容側(cè)重于對(duì)當(dāng)前的教學(xué)手段、教學(xué)形式與自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及需求展開(kāi)。對(duì)教師的調(diào)研采取訪談方式較為適合，了解教師對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)手段的使用、教學(xué)效果的分析等方面的建議和意見(jiàn)，總結(jié)分析不同專業(yè)教師的共同想法并應(yīng)用混合式教學(xué)中。課程調(diào)研側(cè)重于教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)計(jì)劃等信息。

3.2? ?SPOC資源建設(shè)

SPOC課程的來(lái)源可以考慮3種途徑：直接使用現(xiàn)有的視頻資源、修改現(xiàn)有的課程資源、自建課程視頻資源?？紤]專業(yè)、學(xué)生、視頻資源的適應(yīng)性等方面，不同的專業(yè)課程可以采取不同的資源建設(shè)方案。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，授課對(duì)象來(lái)源不同，包括4年制本科生、“3+4學(xué)生”、專升本學(xué)生，不同的群體在基礎(chǔ)等方面存在較大差異，因此，視頻資源建設(shè)以自建式最為恰當(dāng)。自建式視頻資源的建設(shè)重點(diǎn)在于內(nèi)容策劃與視頻制作。內(nèi)容策劃首先從學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)的需求及接受的程度為前提考慮，相同的知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)，宜有不同的側(cè)重和區(qū)分?；局R(shí)點(diǎn)講解以教材為主要模板，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少準(zhǔn)備1～2個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例，在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中設(shè)計(jì)綜合性示例，再配以簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)和階段性測(cè)試。視頻制作時(shí)可將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)小視頻，示例作為一個(gè)獨(dú)立視頻，時(shí)間短，學(xué)生關(guān)注度高，同時(shí)便于不同的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地觀看和選擇。自建視頻資源針對(duì)性較強(qiáng)，所以更加適應(yīng)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，但要做好自建式資源建設(shè)對(duì)教師的要求比較高。

3.3? ?活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)階段包括課前自學(xué)、課堂研學(xué)、課后總結(jié)和實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)按照不同的專業(yè)設(shè)置要求形式并不統(tǒng)一，有的是在學(xué)校完成實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)，有的是深入具體的企業(yè)學(xué)習(xí)，有的是以頂崗實(shí)習(xí)的形式參與企業(yè)日常工作，形式多樣但對(duì)學(xué)生鞏固和加深理論教學(xué)、提升實(shí)踐能力方面意義重大。混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

3.3.1? ?課前自學(xué)

①教師做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備并匯總學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生的差異分別制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單設(shè)計(jì)包括必學(xué)和選學(xué)。必學(xué)內(nèi)容包括自學(xué)觀看的基礎(chǔ)視頻、關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題;選學(xué)內(nèi)容涉及與課程有關(guān)的深度知識(shí)，用于滿足學(xué)有余力的同學(xué)知識(shí)拓展和開(kāi)闊視野的需要。必學(xué)內(nèi)容要求所有同學(xué)必須完成，教師根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行后期評(píng)價(jià)和反饋;選學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，教師可以利用不同的輔助教學(xué)平臺(tái)分析和跟蹤學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，確定講解要點(diǎn)和答疑內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。②學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)。教師借助輔助教學(xué)平臺(tái)提供的“資源”“通知”“活動(dòng)”等功能向?qū)W生發(fā)布視頻資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單和測(cè)驗(yàn)題。學(xué)生按照任務(wù)單的要求充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助視頻學(xué)習(xí)將課堂中的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，自由選擇線上學(xué)習(xí)時(shí)間，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成教師要求的自學(xué)、自測(cè)任務(wù)，提高課余時(shí)間的利用率，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，讓任課教師更加專注于解決問(wèn)題及引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。

3.3.2? ?課堂研學(xué)

課堂研學(xué)即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是聚焦解決問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂中教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題針對(duì)性解答，適時(shí)提出探究性問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度探討實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師掌握探究性問(wèn)題的深度和廣度，將其按照知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的單元再分派到課堂教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在課堂中與教師面對(duì)面溝通交流，完成教師布置的任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，為實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.3.3? ?課后總結(jié)

課后總結(jié)主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，借助于測(cè)試、討論、師生互動(dòng)方式完成。課后作業(yè)及測(cè)試通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的“活動(dòng)”或者“測(cè)試”完成，內(nèi)容主要通過(guò)SPOC的視頻資源提供。教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生作業(yè)完成狀況并給予評(píng)價(jià)和答疑，學(xué)生既可以在線上查看作業(yè)批閱和答案，也可以一對(duì)一地發(fā)送信息向教師請(qǐng)教。學(xué)生利用SPOC論壇以及微信等社交工具快速組建討論小組，交流彼此的收獲以及疑問(wèn)。

3.3.4? ?實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)主要考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由于專業(yè)定位不同，不同專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)安排也不盡相同。實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并將其應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，在活動(dòng)中，學(xué)生將直面理論學(xué)習(xí)的不足，自發(fā)地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身應(yīng)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)深度思維、深度學(xué)習(xí)。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

在信息技術(shù)支持下的混合式課堂教學(xué)模式提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下融合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。教師在監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方面任務(wù)加重，但師生之間的溝通交流更加直接順暢，教學(xué)效果更為顯著。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張穎.基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）.

[2]譚武英.SPOC視閾下應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)范式研究[J].課程教育研究.2017（51）.

[3]羅洪宇.應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）.