小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題的策略

焦俊娥

摘要：小學數(shù)學在小學教學中是非常重要的的學科之一。在小學數(shù)學教學過程中，問題情境是直觀引導小學生自主學習與探究的一種有效手段，意在養(yǎng)成學生獨立思考與自主學習的習慣，并鍛煉小學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，實現(xiàn)問題情境在小學數(shù)學教學中的廣泛推廣具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題;策略

一、問題情境創(chuàng)設要點

在小學教學過程中，問題情境創(chuàng)設的要點有如下幾點：首先，在創(chuàng)設情境時要掌握尺度，情境創(chuàng)設要符合學生的認知與心理特點，要在他們現(xiàn)有知識水平的基礎上來展開。確保學生能夠真正接受，掌握科學的尺度。其次，優(yōu)化主體創(chuàng)設氛圍構建和諧的師生關系，促進每一位同學的個性發(fā)展是問題情境創(chuàng)設的必要基礎，這樣才能營造和諧的創(chuàng)設氣氛。再次強化學習主體的根基學生才是情境創(chuàng)設的直接作用對象，也是真正的發(fā)展主體。問題情境的創(chuàng)設要激發(fā)學生的學習欲望，突出學生的主體性。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題的策略

2.1問題情境創(chuàng)設應當滲透實踐環(huán)節(jié)

在開展問題情境教學時，教師應當在問題創(chuàng)設過程中積極融入實踐環(huán)節(jié)，以動手實踐環(huán)節(jié)來調動學生學習的積極性與主動性，以此來深化其對數(shù)學問題的認識與理解。我們都知道，把問題情境教學有機地和實踐活動結合在一起，實質上是將原本比較抽象的數(shù)學問題在實踐活動上進行再一次的認識與升華，繼而從根本上提高教學水平。在具體操作中，教師可以通過分組教學，將教學內容設計成問題形式，再讓學生動手實踐，進而得出相關理論。例如，在學習關于平行四邊形面積這部分知識點時，教師可以利用課余時間提前準備好若干個平行四邊形的紙片，然后在開展教學活動的時候一一分給學生，要求學生自己動手折疊，這樣做的目的是為了促使他們可以更快地找到平行四邊形面積的求解方法。當學生在動手操作的時候，教師應當扮演好引導者的角色，充分發(fā)揮學生的主體能動性，并采取針對性的手段引導他們使用以前學過的知識來解平行四邊形的面積，并在此基礎上把問題轉變成解長方形面積，最后在學生積極探索與分析的氛圍下得到四邊形的面積是底邊乘高的結論。顯然通過上述方式，一方面，可以有效幫助學生學習新的知識與內容;另一方面，也能潛移默化地培養(yǎng)學生的動手操作能力與邏輯思維能力，促使教學效果可以達到預期的目的。

2.2密切聯(lián)系生活

將數(shù)學融入到日常生活，完成生活與數(shù)學的對接是十分重要的一環(huán)。因為二者之間存在諸多相似之處，教師在創(chuàng)設問題情境時可以充分利用這一特點，彰顯數(shù)學的生活化。每一個學生接觸數(shù)學伊始都充滿好奇，感覺這個新鮮的事物十分有意思，同時也充滿陌生感。然而，小學生對自己每天的生活卻并不陌生，老師在問題情境創(chuàng)設時如果能夠密切結合生活實際，就會拉近數(shù)學與學生之間的距離，進而以積極的心態(tài)對待數(shù)學。

2.3實現(xiàn)問題情境趣味化，寓教于樂加強知識鞏固

創(chuàng)設有效的問題情境需要教師考慮到小學生的認知水平，大部分小學生的專注力都比較差，尤其是在低年級中，學生很難長時間集中注意力。如果教師在教學中采取單一的問題情境模式與創(chuàng)設方法，學生掌握了教師的教學規(guī)律后，學習興趣也會逐步下降，而且在知識鞏固環(huán)節(jié)，學生也無法有效配合教師。因此，教師應從小學生的性格特點與年齡特征出發(fā)，在創(chuàng)設問題情境過程中以學生的興趣為出發(fā)點，以學生感興趣的事物為基礎，快速集中學生的注意力，讓學生投入到問題情境中，加強對知識的理解。根據(jù)多年的教學經驗來看，低年段學生對于游戲有著濃厚的興趣，所以要在游戲的過程中，有目的地激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。但在這個挑戰(zhàn)的過程中，學生渴望的是游戲獲得勝利，需要其高度集中注意力，充分發(fā)揮個人的聰明才智，與隊友間默契配合，才能獲得勝利，感受到勝利的喜悅。與學習相比，心理負擔較小，單純從想要獲取勝利的角度出發(fā)即可，而且游戲過程中氛圍雖然緊張，但學生的心情十分輕松。所以，在小學數(shù)學教學中從趣味角度創(chuàng)設問題情境，不僅提升了問題情境的有效性，也對學生加深知識記憶有著重要的幫助。

2.4重視教師評價

在傳統(tǒng)的教育中，很多教師在對學生進行評價時都是千篇一律的模式，沒有認識到教師評價的重要性。其實，在小學數(shù)學教學中，學生對知識的掌握程度不僅僅體現(xiàn)在卷面成績上，教師應該融入學生的平時表現(xiàn)對學生進行綜合評價，這樣更全面，也能讓學生感覺受到了教師的重視。例如我在教授小學數(shù)學期間，每學期都會開展一系列教學活動，讓學生參與到教學活動中來，通過學生在教學活動中的表現(xiàn)進行評分，到期末考試算綜合成績時，將卷面成績與平時表現(xiàn)成績按百分比相加，從而得出學生的綜合成績。這樣一來，如果有學生因考試發(fā)揮失常導致卷面分不高的情況，加上平時成績，總分也不會太低。這樣的做法不僅能夠讓學生樹立起自信心，還能激發(fā)學生的上進心。

2.5問題實踐性

小學生一般自控力很差，課上愛做一些小動作，好動性極強。因而，小學生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實踐課堂。教師要充分結合兒童的這一身心發(fā)展規(guī)律，使創(chuàng)建的問題情境更能符合學生動手實踐的要求。例如，小學數(shù)學課上會講到“長度”，老師可以引導學生自己測量周邊的一些實物，也可以讓小組之間配合測量，這樣的方式不僅能準確完成知識的傳遞，也能增強小組的協(xié)作性，培養(yǎng)他們的合作意識。此外，這一知識也會在他們的腦中根深蒂固，印象更深。

結語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設是一種通過問題與直觀情境引導學生探索知識的方法，合理地運用于小學數(shù)學教學中，能夠有效提升教學效果與學生學習效率。因此，文章對問題情境創(chuàng)設策略進行了具體分析，從自主化、生活化、趣味化三個角度為教師改變情境創(chuàng)設模式提供了參考，希望能夠有效優(yōu)化教學實踐過程，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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