學案導學模式在高中生物教學的應用研究

劉娟

摘要：學案導學是新型的教學模式，給傳統(tǒng)的灌輸式教學方式帶來了巨大的沖擊，對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法以及課堂氣氛等具有較為深遠的影響，還對學生今后的學習生活具有重要的作用。學案導學模式真正做到了以學生為主體，關注自主學習能力的培養(yǎng)，與當今新課改的理念相適應，應該大力推廣應用。高中生物教師應該注重學案導學模式的合理運用，在實踐教學中要注重遵循主體性、引導性和層次的原則，要科學設計導學案，可以通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，另外還要組織小組合作學習，促進共同探究，從而全面提高生物教學質量。

關鍵詞：學案導學模式;高中生物;應用

引言

在新課程改革的發(fā)展進程中，各種高中生物學課程教學模式應運而生，并在高中教學中獲得一定的成績。采用新的生物教學模式，有助于提高教學效率，特別是學案導學模式的應用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于教學質量的提高。學案導學是一種新型的教學方法，該方法把學生看作課堂中的主人，堅持以學生為本，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂質量，徹底改變了傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，學生的學習狀態(tài)從被動轉變?yōu)橹鲃?，這樣才能從根本上提高生物教學效率，學生的學習能力得到鍛煉和提高。

1 學案導學模式的概念及原則

學案導學，是通過學生的自主學習，對生的自學能力進行培養(yǎng)，旨在提高教學效益。學案發(fā)揮著載體的作用，導學是方法，教師發(fā)揮指導作用，學生作為自主學習的主體按照教師的指導完成學習任務，采用教師和學生合作的方式提高教學質量。

學案導學模式的實施需要遵循一定的原則，主要包括：（1）主體性原則。從建構主義相關概念出發(fā)，學案導學需要幫助學生在學習過程中實現知識建構的目標，將學生的積極性充分激發(fā)出來，使其能夠主動接受各種知識。教師需要利用各種措施激發(fā)學生學習的主動性，突出學生創(chuàng)新精神，通過情景模擬為學生提供實踐機會，促使自主分析解決問題。（2）引導性原則。教師需要對所有學生的認知能力和認知特點進行細致分析，合理運用相關教學方法和教學模式，通過融入經典、有趣的教學案例，調動學生思維，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，為學生思維發(fā)展提供合理平臺，還需要幫助學生找到適合的學習方法[1]。（3）層次性原則。學生在學習中都會遇到各種各樣的問題，包括技能和知識等方面的問題。每位學生學習狀態(tài)都是一種階梯式的遞進模式，因此在學案設計中，教師全面掌握學生實際情況，尊重學生差異，應該為學生提供提升自身知識基礎設置合理的跳板，理清具體思路，解決思維中的各種障礙。

2 學案導學模式在高中生物教學的應用

2.1明確發(fā)展目標，科學設計導學案

想要使學案導學能夠發(fā)揮出有效的作用，需要高中生物教師對學案進行科學設計，明確學案導學發(fā)展目標，從學生實際狀況入手，對學案實施分層設計，堅持從易到難的基礎原則，掌握學生相關學習特點，進行針對性教學[2]。比如在某一生物課中，教師便將學案設計成兩部分內容，一部分是針對學生的課前自主預習，另一部分則是課堂中的探究活動。學案導學設計中應該囊括學生所需掌握的基礎性知識內容，即相對比較簡單的內容，是學生可以在短時間內自主完成的學習任務。探究式學案相對來說比較復雜一些，具體針對課堂中的各種難點和重點問題，教師需要對該部分內容實施分層設計，根據由淺入深的原則，合理設計學案內容，隨后可以組織學生通過小組探究的方法開始系統(tǒng)學習研究。

2.2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

引入學案導學模式，教師需要徹底拋棄傳統(tǒng)的一味講解的教學方法，不斷提高學生思維能力，實現學案導學創(chuàng)新教師在授課過程中不能按照教材內容照本宣科，可以通過師生之間的共同討論，在學案導學中設置相關問題，可以巧妙設置相應的教學情境，吸引學生的學習興趣，引導學生正式開始課程學習前，自主進行資料搜尋和瀏覽課本，隨后鼓勵學生在課堂中講解自己預習過的內容，加深對于知識的了解[3]。信息化時代背景下，隨著現代教育的發(fā)展，多數高中學校都已經普及了多媒體設備，這是一種很有價值的輔助教學手段，教師可以通過制作多媒體課件，通過圖片、視頻等形式，將抽象難懂的知識以直觀生動的方式展示給學生，這樣變得簡明易懂。比如在講解“細胞的生命歷程”時，就可以運用動畫效果將細胞的增值、分化、衰老和凋亡等過程呈現出來，可以融入一些動漫元素與設計，從而促進教學效率的提高。

2.3組織小組合作學習，促進共同探究

高中生物教師除了要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)之外，還需要培養(yǎng)學生的合作能力，使其樹立合作精神，養(yǎng)成共同挖掘、共同探討的習慣，充分發(fā)揮個人長處，取長補短，共同進步[4]。學案導學也是以合作學習為基礎載體，除了課堂中的小組合作探究之外，教師還可以引導學生在課外進行合作學習。學生在自主學習后，把遺留下來的問題放到全班和小組環(huán)境中進行綜合討論，分享彼此的見解。小組合作中，學生之前的責任分工較為明確，提前選出進行記錄、評價、講解和課堂展示的人員，為學生提供更多的學習機會，使部分存在困難的學生可以獲得有效幫助。比如，在學習“細胞物質運輸”的相關內容時，有的學生負責查找細胞結構信息，有的學生查找運輸途徑信息，將學生查詢到的信息進行匯總，并選出發(fā)表講解的人員。通過分組合作，學生還可以從各種角度分析問題，將各種創(chuàng)新性內容融入問題當中，擴展思考范圍，提升其自主學習能力。

結語

綜上所述，學案導學對于高中生物課程教學具有重要的作用，教師應該積極利用學案導學進行教學實踐，采用合理的教學策略，注重凸顯學生的主體地位，引導學生充滿興趣的主動探究學習，課下自主預習，課堂積極思考與討論，從而提升整體教學質量，推動新課程改革取得實際效果。

參考文獻

[1]李仁.學案導學在高中物理課堂探究教學模式的理論分析及實踐應用[J].黑龍江科技信息，2016（19）：157.

[2]李帥.學案導學教學模式下利用學案構建高中生物知識體系[D].河南師范大學，2016.

[3]蘇國梁.新課程下高中生物課堂有效教學策略[J].數理化解題研究，2017（04）：122.

[4]姜濤.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：70-71.