初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索

叢玲玲

摘要：隨著新時期教育現(xiàn)代化進程加速，更多地教師開始關注如何提升課堂施教效率，促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。其中，初中語文教學具有一定的特殊性，其不僅對學生的未來成長影響深遠，也具有綜合性、基礎性。有效把握學科人文性、思想性特點，有助于學生建立正確的價值觀;構建高效課堂，將促使學生形成濃厚的學習興趣，使其掌握語文學習方法?；诖?，筆者結合自身工作實踐經(jīng)驗，淺議如何在初中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的良好的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;培養(yǎng);學生;核心素養(yǎng)

引言：新課標中明確強調“教師應正確把握語文學科的育人特點，重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[1]”。為促進學生喜愛語文、深入學習，教師應重視對語文高效課堂的構建，促使學生語文核心素養(yǎng)的形成。從而，增強學生對母語文化的了解，使其具有良好的應用能力、思維能力及審美意識等。

一、淺議初中語文核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)意義

語文新課標指出“教師應運用學生感興趣的方式展開教學，全面提高學生語文素養(yǎng)[2]”。培養(yǎng)中學生語文核心素養(yǎng)，即應提高課堂教學的普適性、有效性及創(chuàng)新性，促進學生在教學實踐中形成具有適應終身發(fā)展的、能夠融入社會實際的學科品格與關鍵能力。其中，語文核心素養(yǎng)主要包括：“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等四大部分內容[3]。

現(xiàn)階段，新時代中國特色社會主義事業(yè)邁向新征程，互聯(lián)網(wǎng)+、多元文化背景下等既帶來了優(yōu)質教學資源，為教學工作推進注入新的活力，也對教學工作開展形成一定挑戰(zhàn)。尤其對于中學生來說，其接觸信息的渠道更多，外界噪雜之聲、各種信息易對其心身成長產(chǎn)生不利影響。打造高效課堂，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，有助于促進其形成良好的學習習慣，使他們具有終身閱讀、自我充實意識，將拉近學生與傳統(tǒng)文化之間地距離，使其感受民族文化浸潤。從而，讓學生具有語文學習熱情，實現(xiàn)學習累積，具有文字與語言的運用能力、思維能力、審美能力，能以包容的心態(tài)看待多元文化發(fā)展，實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

二、提升語文課堂教學效率培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

（一）構建生動融洽的課堂，培養(yǎng)學生的思維能力

以往語文課堂，之所以無法吸引學生關注力，便是因很多教師忽視學生的感受，將提升其語文成績作為主要教學目的。為促進學生語文解題能力與思維能力“雙向”提高，教師應具有教學反思意識。同時，應當為學生營造愉快、融洽的課堂教學氛圍，使他們的注意力被教學內容所吸引，思維跟著教學引導不斷深化。并且，教師應一視同仁的對待學生，對其施以鼓勵教育，注重與學生間的溝通。另外，應突破常規(guī)教學中定式講授的局限性，為學生營造開放、活躍的課堂。

譬如：在部編版七年級上冊《濟南的冬天》的授課中，教師可以微課施教使學生走進外表“溫晴”、內心“溫婉”的濟南。使學生一覽冬季的濟南之美，以對比教學的方式，使學生將濟南與故鄉(xiāng)進行對比，調動他們的多感官體驗，促進學生的語言能力、思維能力的協(xié)同發(fā)展。在加強學生對文本意蘊的理解，使其在飽覽美景、深入思考的同時，深刻的體會作者對自然、生活、祖國的熱愛。

（二）重視多元教學的整合，豐富學生的學習體會

在語文教學中，為培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，教師還需具有教學整合意識。譬如：引入任務驅動教學、實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一、關注創(chuàng)新教學方式的融合應用等。通過這樣的方式，讓學生具有自主學習意識，使其感受漢語言文化的博大精深，具有學好語文、研讀經(jīng)典著作的意識。

為此，可舉個筆者的教學實例：在部編七年級下冊的《阿長與<山海經(jīng)>》施教中，引入翻轉課堂，促進學生自行預習并匯總疑惑之處。在課堂中先以小組合作的方式進行討論、解答，再通過多邊互動破解生生合作的遺留問題。同時，向對志怪小說感興趣的學生推薦《山海經(jīng)》、《搜神記》、《聊齋志異》等青少版的整本書閱讀。以教學為引導，讓學生廣泛閱讀，培養(yǎng)他們的文學審美能力，并記錄自身的閱讀感想、對富含哲理的內容進行摘抄。這便需要教師深研部編教材，深入領會新課標精神，能夠促進教學引導的與時俱進、開拓創(chuàng)新，避免以定式授課，讓課堂學習產(chǎn)生局限性。一方面，導致學生對教師存在過度依賴;另一方面，使學生在語文學習中產(chǎn)生該學科枯燥、無趣的既定印象。

（三）組織多樣性實踐活動，助力學生的個性成長

我國作為歷史悠久的世界文明古國，既有著璀璨的民族文化，也富有深厚的人文底蘊。教師應重視將其轉化為語文教學的素材，促使學生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，充分地發(fā)揮語文學科育人的優(yōu)勢，提升中學生的文化自信與民族自豪感。為此，教師還可以組織多樣性的語文教學實踐活動，助力學生的個性化發(fā)展。

譬如：在部編九上《智取生辰綱》教學后，組織舞臺短劇表演，使學生走進文本，感受主人公的內心世界，讓其進行《水滸傳》閱讀，有創(chuàng)造性的再現(xiàn)后續(xù)故事。進而，積極響應新課標號召，培養(yǎng)學生的文學審美能力，實現(xiàn)讀寫結合。并可讓學生閱讀四大名著，以便感受傳統(tǒng)文化的熏陶，促使其形成文化自信，并豐富中學生的精神世界。同時，教師在面對不同興趣愛好的學生時，也應當尊重他們的興趣偏好，對其施以針對化的引導，讓學生學會聆聽、能夠清晰完整的表述自己的感想、并文從字順的記錄下來。此外，教師還可以展開班級的閱讀辯論會，增進師生間的溝通、了解，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，構建良好的班風、學風。

三、結束語

綜上，提升初中語文課堂教學效率，立足于促進學生學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展視閾下，創(chuàng)新施教方式，既有助于密切師生之間的教學互動，更將促進中學生的個性化學習與成長。從而，讓他們走進漢語言文化，具有對語言的應用于理解能力，促進學生的思維發(fā)展，使其具有審美意識與文化理解能力。故此，作為中學語文教師，應革新自身的教育理念，升級課堂施教方式，讓學生成為語文教學的中心，關心他們的學習感受、重視興趣激發(fā)。

參考文獻

[1]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州大學，2018（5）：21.

[2]趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017（5）：15.

[3]田佳星.基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學主問題設計研究[D].溫州大學，2018（3）：23.