高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探尋

曹智輝

摘要：在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境氛圍，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們突破固定的思維模式，勇于探索創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，高中歷史教師在教學(xué)中，也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要大力倡導(dǎo)提出質(zhì)疑，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，還可以通過(guò)聯(lián)系對(duì)比開闊知識(shí)視野。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);策略

引言

在課程革新背景下，教育部門越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而在高中階段的教育教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)榻逃聵I(yè)深入發(fā)展提供保障。高中歷史課堂教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)積極跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行積極更新，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，多角度、全方位確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會(huì)的不斷變化對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)契合實(shí)際情況，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，在滿足社會(huì)實(shí)際需求的同時(shí)，也促使了學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 堅(jiān)持以學(xué)生為主，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

隨著課程革新的不斷深入發(fā)展，師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂的主體位置給予尊重，確保在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體位置進(jìn)行明確突出，而教師應(yīng)將自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)等作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過(guò)師生和生生間的協(xié)調(diào)、合作、配合等順利完成教學(xué)。在具體教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些史料等進(jìn)行自主搜集和整理，而在課堂教學(xué)開展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主搜集整理的材料進(jìn)行討論和探究，充分提升學(xué)生思維的活躍[1]。例如，在講解中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路探索中的“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在具體教學(xué)開展前將學(xué)生分組，并為每個(gè)小組發(fā)布相應(yīng)的史料搜集任務(wù)，如教師可以將中共十一屆三中全會(huì)的召開和轉(zhuǎn)折成就等任務(wù)布置給小組，在課堂教學(xué)過(guò)程中，各小組學(xué)生通過(guò)自主搜集的資料對(duì)課本中的結(jié)論進(jìn)行探究和討論，進(jìn)而由小組代表作具體闡述。這種方式不僅幫助全體學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的重要性和課程教學(xué)整體內(nèi)容有了充分認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主的搜集和探討，也實(shí)現(xiàn)了思維和探究興趣的引發(fā)，為思維開放、創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

2 大力倡導(dǎo)提出質(zhì)疑，全面啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

疑惑、疑問(wèn)、質(zhì)疑等是思維、思考等的源泉，而思考、思維才是智力的本質(zhì)。高中歷史教材中通過(guò)歷史史實(shí)等內(nèi)容得出的歷史結(jié)論，往往是基于權(quán)威專家和一些學(xué)者的觀點(diǎn)而形成的，說(shuō)服力很強(qiáng)，教師應(yīng)基于教材提出突破教材內(nèi)容的問(wèn)題，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以對(duì)歷史設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果沒(méi)有辛亥革命、清政府的反動(dòng)統(tǒng)治還能夠被推翻嗎？”以此種具有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，使學(xué)生最終形成即便是沒(méi)有辛亥革命，在民族危機(jī)空前嚴(yán)重、清政府統(tǒng)治極端腐朽的情況下，清政府的反動(dòng)統(tǒng)治被推翻也是必然的結(jié)論。運(yùn)用這種質(zhì)疑的方式，來(lái)幫助學(xué)生了解辛亥革命爆發(fā)的時(shí)代背景，探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)局形式，能夠使學(xué)生更好地深入了解課程知識(shí)內(nèi)容。在質(zhì)疑的條件下，學(xué)生的思維是異常活躍的，同時(shí)也是極具創(chuàng)新性的，這才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)[2]。

3 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)方式方法方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以確保為學(xué)生展現(xiàn)直觀的知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的同時(shí)，充分激發(fā)探究和創(chuàng)新欲望。在直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以對(duì)視頻、音頻等多媒體技術(shù)加以高效利用，確?；谥庇^情境的課堂教學(xué)實(shí)效性能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。例如在講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該注重多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等形式為學(xué)生生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，可以播放中國(guó)軍隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上抵御日軍進(jìn)攻的壯烈場(chǎng)面，展示日本侵略者南京大屠殺的血腥場(chǎng)面，這些都將會(huì)強(qiáng)烈震撼學(xué)生的心靈，喚起他們的內(nèi)心情感，激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，并且會(huì)產(chǎn)生勿忘國(guó)恥、砥礪奮進(jìn)的認(rèn)識(shí)，逐漸樹立起正確的歷史觀，也產(chǎn)生了創(chuàng)新思考的欲望。

4 通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，開闊知識(shí)視野

歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容是十分豐富的，以往教師只是照本宣科的講述課本知識(shí)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都孤立了起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)要也比較有限，知識(shí)面狹窄，不利于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，高中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中靈活運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的方式方法，為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)他們進(jìn)性對(duì)比分析，這有助于開闊知識(shí)視野，全面正確的看待歷史問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。例如在講解“哥倫布遠(yuǎn)航”這部分世界史知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中不能只針對(duì)這個(gè)歷史事件講述知識(shí)，為學(xué)生們介紹新航路開辟和殖民擴(kuò)張，可以運(yùn)用對(duì)比的方式將其與相關(guān)的歷史世界聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，比如可以與中國(guó)明朝時(shí)期的“鄭和下西洋”聯(lián)系起來(lái)，鄭和遠(yuǎn)航的時(shí)間更早，船隊(duì)規(guī)模也很大，目標(biāo)是為了宣揚(yáng)國(guó)威，是對(duì)其他國(guó)家的友好貿(mào)易，然而哥倫布遠(yuǎn)航卻是資本主義發(fā)展形成的，就加劇了西歐國(guó)家的殖民侵略。這樣，學(xué)生的知識(shí)面更廣了，能夠深入的分析解決問(wèn)題，對(duì)歷史的求知探索欲望會(huì)更為強(qiáng)烈。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)才能得以良好實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，按照課程革新背景下的新要求，從教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上進(jìn)行積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，要讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)、思考和感受，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2017（10）：80-81.

[2]吳敏.新課改下如何有效進(jìn)行歷史教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：148-149.

[3]徐余生.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（10）：14.

[4]孫洪浩.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（02）：22-23.