鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中的運(yùn)用研究

孟燕舞

摘要：幼兒教育是孩子教育的重要基礎(chǔ)，是對(duì)孩子智力、思維、體質(zhì)等各方面的初步培養(yǎng)和開發(fā)。文章通過對(duì)基層農(nóng)村幼兒教育教學(xué)中鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析研究，旨在對(duì)探究出如何提高鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育科學(xué)運(yùn)用方法，從而提高基層農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵字：鄉(xiāng)土游戲;幼兒教育;運(yùn)用研究

一、基層農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）教育體系相比不完善

基層農(nóng)村的幼兒教育主要包括小班、中班、大班，學(xué)前班一般在農(nóng)村幼兒教育中沒有得到很好的重視，甚至在一些偏遠(yuǎn)的基層農(nóng)村幼兒教育體系中弱化了學(xué)前班的重要性。與城市幼兒教育的托班、學(xué)前班、小、中、大班等完善的教育體系相比還有一定的差距。

（二）教學(xué)資源的短缺

基層農(nóng)村幼兒教育主要包括兩種，一類是屬于公辦的幼兒教育，一類是經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，由非政府組織成立幼兒教育學(xué)校。但無(wú)論哪種，農(nóng)村幼兒教育都面臨一個(gè)問題 即與城市幼兒教育資源相比，其教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)水平等都還有較大差距。

（三）教學(xué)理念相比落后

隨著中國(guó)教育體系逐步完善，基層農(nóng)村教育質(zhì)量有所提升，但是與發(fā)展水平較快的城市幼兒教學(xué)理念相比，農(nóng)村基層幼兒教學(xué)還停留在起步階段。尤其是對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量等方面的認(rèn)識(shí)上沒有形成科學(xué)化、規(guī)范化的理念。

二、鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育資源中的優(yōu)勢(shì)

（一）就地取材，成本低廉

鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲興起于民間，多來(lái)源于生活的各個(gè)方面。而且游戲的場(chǎng)地、器材、游戲玩具等基本都可以就地取材，手工制作。因此，對(duì)基層農(nóng)村幼兒學(xué)校來(lái)說(shuō)，在豐富教學(xué)資源、增加教學(xué)教具時(shí)，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土游戲場(chǎng)地、器材具有就地取材、成本低廉的優(yōu)勢(shì)，是比較理想的對(duì)象[1]。

（二）形式多樣，應(yīng)用方便

鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲來(lái)源于生活，游戲的種類各種各樣，有集體、個(gè)人、活動(dòng)形式、歌曲形式等。在農(nóng)村幼兒教學(xué)過程中，運(yùn)用這些本土、取材于生活、來(lái)源于日常的游戲更能讓學(xué)生接受和喜歡。

（三）組織方便，教學(xué)簡(jiǎn)單

鄉(xiāng)土游戲的規(guī)則和組織過程相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)老師的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生的理解能力并沒有很強(qiáng)制的要求。同時(shí)，因?yàn)樾问胶?jiǎn)單、組織方便，簡(jiǎn)單到一片空地、一個(gè)物件就可以完成。所以，在農(nóng)村幼兒教育中加入本土傳統(tǒng)游戲是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工作。

三、鄉(xiāng)土喜歡同游戲在幼兒教育應(yīng)用中的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土游戲中的教學(xué)目標(biāo)

幼兒教育過程中，最基本也非常重要的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)聽說(shuō)，以及培養(yǎng)聽說(shuō)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要學(xué)會(huì)聽懂老師講話，并按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂活動(dòng)。對(duì)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是模仿他人能力最強(qiáng)的階段，因此，要教孩子學(xué)習(xí)講話、聽話需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)、朗朗上口的兒歌、寓言故事或者一些簡(jiǎn)單的游戲。小朋友初次離開家人與陌生的同齡人在一起，孩子的心理很膽小、脆弱，那么在進(jìn)行這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以抓住幼兒活潑、好動(dòng)、喜歡吵鬧的性格特點(diǎn)，選擇一些互動(dòng)性、集體性的鄉(xiāng)土游戲，帶動(dòng)孩子熟悉學(xué)校氛圍。例如，可以將學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律的教學(xué)任務(wù)與“一二三木頭人”的游戲聯(lián)系起來(lái)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種活潑好動(dòng)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲的氛圍中，讓學(xué)生形成遵守規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)講話能力方面可以選擇一些帶有一定深意的朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌或者順口預(yù)言故事等。例如，跳皮筋兒歌“一條馬路寬又寬，警察叔叔在中間，來(lái)往的汽車嘟嘟叫…….”在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)可以教學(xué)生如何走馬路、遵守交通規(guī)則、敬畏警察叔叔等各方面的生活常識(shí)，達(dá)到引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的目的[2]。

（二）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲

幼兒時(shí)期學(xué)生的身體、智力、心理等各方面都還不成熟，較為脆弱。因此，在選擇鄉(xiāng)土游戲項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和周圍環(huán)境、天氣等要素綜合考慮。例如，不能選擇拔河等存在身體對(duì)抗、對(duì)體力有一定要求的項(xiàng)目，而是更要考慮學(xué)生身體幼小、心智發(fā)展相對(duì)不成熟的特點(diǎn)，組織一些老鷹捉小雞、色子、跳方格等簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)。例如，在小班教學(xué)時(shí)可以組織小學(xué)生在老師帶領(lǐng)下開展老鷹捉小雞的游戲，合理確定游戲的時(shí)間與休息的時(shí)間，在保障學(xué)生安全的前提下增加本土游戲活動(dòng)趣味和娛樂性。

（三）善于創(chuàng)新鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲的方式（新興教育資源的融合與整合）

現(xiàn)代幼兒教育資源相比以往傳統(tǒng)幼兒教學(xué)資源有了很大進(jìn)步，教學(xué)用具、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)校設(shè)施等各方面都有質(zhì)與量的大幅度提升。但這些變化僅更多在硬件設(shè)施條件的提升與變化，關(guān)于如何利用好這類教學(xué)資源發(fā)揮幼兒教學(xué)資源的最大效益，急需幼兒教師將現(xiàn)代教育資源與傳統(tǒng)游戲精髓融合。將傳統(tǒng)游戲中傳達(dá)的精神、理念結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建舒適愉快的學(xué)習(xí)娛樂環(huán)境[3]。例如，很多幼兒學(xué)校都有各種各樣的教具，如一些房子、蔬菜、水果等，教師可以與傳統(tǒng)游戲的過家家游戲聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生分成兩個(gè)組，并進(jìn)行教具的平均分配，讓學(xué)生自由交換、交流，使他們?cè)谟螒蛑邢硎芊窒淼南矏偂?/p>

（四）搭建鄉(xiāng)土游戲活動(dòng)平臺(tái)

幼兒教育過程中家長(zhǎng)陪伴與家庭環(huán)境占很大的比重，鄉(xiāng)土游戲是促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子溝通交流、搭建孩子與家人之家情感互動(dòng)的有效途徑。學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)有意識(shí)的從家長(zhǎng)的角度以及家長(zhǎng)的成長(zhǎng)背景等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育工作。例如，可組織學(xué)生家長(zhǎng)鄉(xiāng)土游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)或者家庭鄉(xiāng)土游戲大比拼，激發(fā)家長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土游戲的興趣和動(dòng)力，對(duì)農(nóng)村自然環(huán)境中的資源、材料進(jìn)行改制、開發(fā)、創(chuàng)造，制作一些鄉(xiāng)土的游戲器材，如沙包、鐵環(huán)、雞毛毽子、主筒槍彈弓等各類游戲器具。在這一過程中不僅使家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育中，同時(shí)還能讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下、在家庭溫暖的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，由此也進(jìn)一步引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段的孩子天性奔放，處于探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的階段。游戲是孩子直接接觸和探索世界的途徑之一，鄉(xiāng)土游戲不僅是民族傳統(tǒng)的延續(xù)，更是一部分真實(shí)的生活體現(xiàn)。由此，科學(xué)開發(fā)、探索、推廣鄉(xiāng)土游戲在幼兒教育中的作用不僅能科學(xué)優(yōu)化幼兒教育管理機(jī)制，豐富幼兒教學(xué)資源，同時(shí)，對(duì)于引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子主動(dòng)探索世界以及促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流與和諧相處等方面都具有重要的推動(dòng)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海英. 鄉(xiāng)土傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中的運(yùn)用[J]. 甘肅教育， 2019， 629（09）：70.

[2]王小莉. 幼兒園教學(xué)中如何應(yīng)用民間傳統(tǒng)游戲[J]. 學(xué)苑教育， 2018（17）.