做—名有溫度的教師

潘鋒梅

【摘要】好教師的真諦就是一個(gè)“愛”字，我把它解讀為教師的溫度。一個(gè)有溫度的教師才能稱之為好教師，他們常常帶著溫情育人。這份溫度飽含著教師對(duì)教育事業(yè)的誠(chéng)摯熱愛，它是熾熱的;這份溫度也飽含著教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，它是溫暖的。

【關(guān)鍵詞】身教;詢問(wèn);等待;溫情育人

著名教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，為師愛生是天職。”我常常用夏先生的這句話來(lái)勉勵(lì)自己。教師是一份神圣的職業(yè)，好教師成就好教育。對(duì)于童年時(shí)期心智尚處于蒙昧狀態(tài)的孩子，遇到—位好老師，不僅能夠開啟其生命智慧的大門，更能夠完善其個(gè)體價(jià)值內(nèi)涵。教師的魅力在于睿智，教師的靈魂在于師德，教師的偉大在于寬容。教師真正的力量來(lái)自關(guān)愛，好教師的真諦就是一個(gè)“愛”字，我們把它理解為教師的溫度。好教師是有溫度的，是帶著溫情育人的。這份溫度是熾熱的，是師者對(duì)教育事業(yè)的誠(chéng)摯熱愛，并為之奮斗不息的熱情所在;這份溫度也是溫暖的，是師者對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，并如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈;這份溫度還是可感的，它有著強(qiáng)大的感染力，—代一代地傳播與繼承，照亮了整個(gè)教育界、整個(gè)國(guó)家。

一、變說(shuō)教為身教，做學(xué)生的引路明燈

“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺(tái)就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。教師的一言一行都會(huì)影響孩子們的成長(zhǎng)，因?yàn)榻處煹牟回?fù)責(zé)任，很可能會(huì)影響孩子們的一生，世界上還有什么比教師不負(fù)責(zé)造成的損失更大呢？正人先正己，要求學(xué)生做到的，教師一定要首先做到。

小文是我們班出了名的搗蛋鬼，好端端的一節(jié)語(yǔ)文課常常能被他整成音樂(lè)課或美術(shù)課，因?yàn)樗皇悄贸咦釉谖木吆猩锨们么虼?，就是拿鉛筆在桌上畫畫，嶄新的課桌被他畫得花里胡哨。每當(dāng)交換座位時(shí)，別人只要拿個(gè)書包就行了，他卻不得不連桌椅一起搬走，因?yàn)闆](méi)有人愿意坐他的桌椅。每次找他來(lái)談話，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度比誰(shuí)都好，對(duì)著他也發(fā)不起火來(lái)，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子不至于有什么壞心眼，說(shuō)他故意擾亂課堂秩序也有些太嚴(yán)重，說(shuō)到底其實(shí)他就是自控能力差，管不住自己。對(duì)小文這樣的孩子，罵他打他都未必管用，得慢慢引導(dǎo)，潛移默化，逐漸讓他改變。

一次班會(huì)課上，我給他們講起了故事：“同學(xué)們，昨天傍晚我在辦公室里批作業(yè)，突然聽到咱們教室里傳來(lái)一陣陣哭聲。我很納悶呀，你們都回家了，會(huì)是誰(shuí)在教室里哭呢？你們猜猜看（學(xué)生十分好奇，猜東猜西的都有）?！蔽依^續(xù)講道：“我也跟你們—樣猜不透，于是我走進(jìn)教室看了看，原來(lái)是小文的課桌在哭呢，哭得可傷心了！于是我就問(wèn)它怎么啦，它邊哭邊說(shuō)：‘老師，您瞧瞧我身上這一道道傷痕，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，疼得我都受不了，只能自己默默哭泣。一講到這里，我偷偷看了眼小文，只見他低著頭，盯著桌子發(fā)呆。我知道我的故事觸動(dòng)了他，于是我馬上說(shuō)：“同學(xué)們，我們每天學(xué)習(xí)離不開課桌椅，它們就像我們的朋友一樣陪伴著我們，讓我們一起來(lái)幫課桌撫平傷痕好嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)“好”，小文的聲音最響亮。我拿了—塊抹布在講臺(tái)上輕輕地擦起來(lái)，—邊擦—邊說(shuō)：“把它們擦擦干凈，這樣它們就不會(huì)疼啦！”話音剛落，小文第一個(gè)沖到后面的衛(wèi)生角拿了一塊抹布擦起來(lái)，其他同學(xué)見了也都行動(dòng)起來(lái)。之后每天中午用完餐，我都把講臺(tái)擦一遍，孩子們也紛紛效仿。再來(lái)說(shuō)說(shuō)小文，現(xiàn)在比以前收斂了許多，再也沒(méi)在桌上亂涂亂畫，習(xí)慣好了上課也就自然專心了。

無(wú)聲的“身教”要比有聲的“言教”影響力更大，這就是我們常說(shuō)的“榜樣的力量是無(wú)窮的”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然聽老師的話，但他們不一定會(huì)照老師的要求去做，可是當(dāng)我們親自把語(yǔ)言落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)，就有可能會(huì)帶動(dòng)一大批人。其實(shí)很多時(shí)候，無(wú)須你多費(fèi)口舌，那教育的力量就蘊(yùn)藏在你的所作所為當(dāng)中。做一名有溫度的教師，常持本善之心，端莊品行，用德行之水滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化受老師的影響，使學(xué)生的思想理念、道德品行，順頁(yè)著一個(gè)健康、積極、陽(yáng)光的方向發(fā)展，進(jìn)而培育其誠(chéng)實(shí)、正心及修身的大根大本，達(dá)到教育的真正目的。

二、變質(zhì)問(wèn)為詢問(wèn)，做學(xué)生的良師益友

在平時(shí)的教育中，我們常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤便大聲質(zhì)問(wèn)他們、責(zé)備他們，殊不知這樣做會(huì)使得學(xué)生離你越來(lái)越遠(yuǎn)，他們?cè)诤ε履愕耐瑫r(shí)也不再信任你。假如你連學(xué)生最起碼的信任都失去了，那么你還怎么去教育學(xué)生呢？所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不妨變質(zhì)問(wèn)為詢問(wèn)，多聽聽他們的心里話，說(shuō)不定會(huì)收到事半功倍的效果。

小亮是我們班的一個(gè)小男孩，長(zhǎng)得瘦瘦小小的，所以隊(duì)伍里總是排在第一個(gè)。每次排隊(duì)去食堂用餐或是去乘校車，我都習(xí)慣性地去牽排在第一個(gè)的小亮的手。有一次，我剛牽起他的手準(zhǔn)備送他們?nèi)コ诵＼?，小亮突然?duì)我說(shuō)：“潘老師，你的手冷得像冰塊一樣，我?guī)湍阄嫖?。”說(shuō)著，他把我的手握得更緊了，頓時(shí)一股暖流從我的指間流淌到心里。原來(lái)各方面都表現(xiàn)平平的小亮身上也是有閃光點(diǎn)的，小小年紀(jì)的他就懂得關(guān)心人，這讓我對(duì)他刮目相看。本以為這樣的小暖男肯定不會(huì)惹事，可是我想錯(cuò)了，可能調(diào)皮好動(dòng)是低年級(jí)孩子的天性。那天做完課間操，學(xué)生和往常一樣去小便，可是沒(méi)過(guò)多久就有學(xué)生來(lái)報(bào)告，說(shuō)小亮在廁所把一個(gè)女孩子推倒了。我很生氣，質(zhì)問(wèn)他為什么推倒別人，可誰(shuí)知小亮不但沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還振振有詞說(shuō)別人先故意把水濺他身上。氣頭上的我沒(méi)有再理會(huì)他。

第二天，上完第三節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生便排好隊(duì)準(zhǔn)備去食堂吃飯。我走到小亮旁邊，他習(xí)慣性地牽起我的手，我突然想起什么似的輕輕松開他的手，改牽他旁邊—位同學(xué)的手，他疑惑不解地望望我然后低下了頭。吃飯時(shí)，我故意把他調(diào)到我旁邊，悄悄問(wèn)他：“今天老師不牽你的手，你難過(guò)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)以前老師最喜歡你的小手，因?yàn)楹軠嘏?，可是它現(xiàn)在總是忍不住去打人、推人，我就不喜歡了?！币宦牭轿艺f(shuō)不喜歡，小亮的眼淚立馬流了下來(lái)?？磥?lái)他非常在乎我的看法，我用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)他：“昨天廁所里推人這件事你意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎？”小亮點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，不管別人是不是有意的，我都不應(yīng)該推別人，我下次不會(huì)了?！倍撕?，他也果然如他自己承諾的那樣，再也沒(méi)有因?yàn)椤c(diǎn)小事就動(dòng)手去推別人或打別人。

做一名有溫度的教師，那么在不如意的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，作為教師該做的不是氣急敗壞，而是需要耐心，學(xué)會(huì)把嚴(yán)厲的質(zhì)問(wèn)變成溫柔地詢問(wèn)，生硬的指責(zé)變成關(guān)切的問(wèn)候，師生之間的隔閡、誤會(huì)甚至是矛盾，將在頃刻之間化為烏有。你得到了學(xué)生的信任，學(xué)生得到了老師的溫暖。師生之間建立起了和諧的關(guān)系，你會(huì)一下子有種豁然開朗的感覺(jué)。做學(xué)生的良師益友，學(xué)生親其師，才能信其道。

三、變催促為等待，做學(xué)生的護(hù)花使者

常聽身邊的同事說(shuō)：“×××什么都好，就是×方面不好。”每每如此，我都會(huì)想起這段話：“每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)地等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒(méi)動(dòng)靜就著急，要相信，花，都有自己的花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著他（她）長(zhǎng)大，陪著他（她）沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。”有時(shí)一朵花的綻放可能需要漫長(zhǎng)的等待，但我愿意做那個(gè)護(hù)花使者，不放棄每一個(gè)學(xué)生，矢志不移，靜待花開。

我們班的小敏同學(xué)，因沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，造成學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。小敏每次考試基本都是個(gè)位數(shù)，及格于她而言遙不可及。—年下來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)倒數(shù)第一的“寶座”非她莫屬。我曾多次打電話給其家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)一同商量對(duì)策，可是他家長(zhǎng)不是說(shuō)工作忙，就是說(shuō)在外地出差，后來(lái)索性電話不接，短信不回，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，似乎已經(jīng)放棄了她。但是，作為一名教育者，我不能放棄。不放棄每一個(gè)孩子是老師的天職，我從沒(méi)有灰心，經(jīng)常利用放學(xué)后的時(shí)間幫她補(bǔ)習(xí)，從拼音到生字等基礎(chǔ)重新為她講解，及時(shí)給予她表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓她看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的耐心輔導(dǎo)，一學(xué)期下來(lái)，小敏的成績(jī)—點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步。其實(shí)，小敏就如同一朵晚開放的小花，對(duì)待她，我沒(méi)有咄咄逼人地催促，而是耐心地輔導(dǎo)，靜靜地陪伴。我堅(jiān)信，總有花開的那一天。

做一名有溫度的教師，需要接受全體學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生和教師—樣有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師不能高高在上，需要意識(shí)到自己在面對(duì)學(xué)生時(shí)也僅是一名普通人，有對(duì)有錯(cuò)，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，同樣，我們不能“慘無(wú)人道”地抹殺學(xué)生的不足之處，也正是因?yàn)橛胁蛔悴判枰處熑ヒ龑?dǎo)。

身教是—種溫馨的引領(lǐng)，詢問(wèn)是一種溫柔的關(guān)懷，等待是—種溫情的陪伴，時(shí)時(shí)刻刻做一名有溫度的教師，讓學(xué)生感受到你身上的溫暖，我想，即使再頑固的學(xué)生也會(huì)被你融化。