研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究

陳鑫

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一種十分重要的思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖能夠有效提升復(fù)習(xí)效果，并在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容整合與發(fā)展的角度上轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力。在這種教學(xué)模式發(fā)展下，思維導(dǎo)圖能夠在高中地理復(fù)習(xí)中發(fā)揮出更好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改;思維導(dǎo)圖;高中地理;實(shí)踐研究

當(dāng)前高中地理新課改更加注重轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，并在創(chuàng)新教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的角度上進(jìn)行不斷的更新。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前一種全新的教育教學(xué)模式，在高中地理復(fù)習(xí)過程中合理引入這種手段，能夠幫助高中生更加高效的掌握各種地理知識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建設(shè)，并在符合新課改基本要求的前提下提升地理知識(shí)復(fù)習(xí)的最終效果。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性

1.充分改善高中地理復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)地理課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常性的出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生能夠基本掌握課本要求的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)際做題過程中往往會(huì)遇到各種困難。由于學(xué)生并沒有在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，雖然能夠利用題海戰(zhàn)術(shù)掌握知識(shí)，但是一旦轉(zhuǎn)換題型或是變換問題的方式，學(xué)生就會(huì)遇到困難。這種教育教學(xué)現(xiàn)狀不僅反映出學(xué)生難以靈活運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，還體現(xiàn)出當(dāng)前高中地理教學(xué)的弊端。由于授課時(shí)長(zhǎng)受到限制，復(fù)習(xí)課程中大部分是以往知識(shí)內(nèi)容的鞏固和再現(xiàn)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感受到枯燥和無味，難以達(dá)到地理課程的復(fù)習(xí)效果。

2.實(shí)現(xiàn)問題內(nèi)容的提出

高中階段地理復(fù)習(xí)課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多，在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間中難以讓學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生的思維模式和分析、理解能力都受到了限制。為此，如何加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的掌握并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就成為了高中地理教師研究的主要問題。思維導(dǎo)圖能夠有效解決上述復(fù)習(xí)課程中存在的問題，改善現(xiàn)有的復(fù)習(xí)方式，并更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要是利用圖形、符號(hào)以及色彩等原則，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自身思維意識(shí)的培養(yǎng)下逐漸形成良好的記憶原則。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖的有效措施

1.確定中心詞匯，明確知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

2.繪制思維導(dǎo)圖，與同組學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

3.歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與延伸

在學(xué)生對(duì)高中階段地理知識(shí)制作思維導(dǎo)圖完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生所制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)找出學(xué)生制作過程中的思維優(yōu)勢(shì)點(diǎn)與不足，從而能夠針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決措施。對(duì)于部分學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足，教師可以利用合理的方式指出，并要求學(xué)生加以改正。對(duì)于部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)而言，教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，并加以表揚(yáng)，讓全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到這種思維導(dǎo)圖模式對(duì)高中階段地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)效果。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段普遍性存在的各種問題進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的見解，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效分析，適當(dāng)增加部分立體內(nèi)容增加學(xué)生的實(shí)際性理解與全面掌握。這樣學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容就具有更加全面的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知也更加明確。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用措施

1.思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用措施

在傳統(tǒng)高中地理知識(shí)教學(xué)中，教師大多數(shù)采用知識(shí)填壓的方式來增強(qiáng)教育教學(xué)效果。這種的教學(xué)過程就使得學(xué)生成了做題的工具，教師期望通過反復(fù)的、大量的習(xí)題內(nèi)容來提升自身學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)性地理知識(shí)的過程中，完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和整體的體系。但是也正是由于這種教育教學(xué)方式，學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)零散且不集中，難以將當(dāng)前階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，實(shí)踐能力不強(qiáng)，也難以達(dá)到教育教學(xué)提升的效果。結(jié)合思維導(dǎo)圖來開展合理的地理知識(shí)復(fù)習(xí)，能夠從圖像、色彩、結(jié)構(gòu)形式等來進(jìn)行綜合性的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際性理解與分析，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行全面把握，促進(jìn)學(xué)生的整體性理解與分析。

在基礎(chǔ)性知識(shí)的復(fù)習(xí)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的掌握，并結(jié)合自身的理解來繪制出獨(dú)特的記憶結(jié)構(gòu)，這樣能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性理解，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這種的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂教育主體地位能夠得到較強(qiáng)的凸顯，并讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷的進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而能夠?qū)⒖菰餆o味的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為各種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣也可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，從而能夠利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的記憶。

2.思維導(dǎo)圖模式在地理習(xí)題課中的應(yīng)用措施

高考在實(shí)際問題考察的過程中更加注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，并基于此來提升學(xué)生的思維能力。為此，教師就需要對(duì)學(xué)生解決問題與分析問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)把握。筆者對(duì)近些年高考試題進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高考知識(shí)考查重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸從原始的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容考察，而轉(zhuǎn)變到知識(shí)推理與運(yùn)用能力的考察。學(xué)生由于自身的因素，對(duì)此類問題內(nèi)容往往不知如何應(yīng)對(duì)，因此就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，嚴(yán)重者還會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用就能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的思維能力，并在促進(jìn)其綜合素養(yǎng)體現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行解題時(shí)，教師可以不給出學(xué)生問題的答案，而是要求學(xué)生能夠以小組為單位開展討論與分析，并要求學(xué)生能夠在審題時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的教育教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖模式在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用不僅能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)科成績(jī)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的有效性認(rèn)知。但是就我國(guó)當(dāng)前階段地理導(dǎo)圖的課堂實(shí)踐分析而言，仍然存在著些許的不足，制約著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為此，一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的真正內(nèi)容，并在積極倡導(dǎo)的條件下促使這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到推廣與普及應(yīng)用。

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（作者單位：化州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）