思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

陳靜

【內(nèi)容摘要】為了提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)管理能力，通過多種多樣的教學(xué)創(chuàng)新模式開展教學(xué)工作已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)管理過程中的主要問題，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)工作，不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)使用過程中，主要是通過將書本上復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行整合之后，利用較為簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)圖模式，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。因此拓寬思維導(dǎo)圖使用范圍，增進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用創(chuàng)新就成為現(xiàn)階段地理教師教學(xué)探究的重點(diǎn)方向。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用研究

高中地理教學(xué)內(nèi)容與初中時(shí)期差異較多，其所蘊(yùn)含的各種基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容面也相對(duì)較為廣泛。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)的要求，高中地理所涉及的內(nèi)容也相對(duì)較為復(fù)雜，每一個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系也相對(duì)較大。因此利用多種教學(xué)手段，將高中地理零散且復(fù)雜的各種基礎(chǔ)知識(shí)，利用章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性相互整合開展教學(xué)的必要性就相對(duì)重要。這就要求教師在開展高中地理教學(xué)的過程中，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式之間的整合，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中地理教師的教育教學(xué)能力。高中地理教師利用思維導(dǎo)圖將高中地理教學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用在課堂教學(xué)的過程之中，能夠?qū)⒄麄€(gè)高中地理教學(xué)知識(shí)有效地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于高中地理教學(xué)知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)于復(fù)雜地理知識(shí)的理解。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖的使用，在提升教學(xué)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，充分提升地理的教學(xué)水平。

一、使用思維導(dǎo)圖開展高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在長(zhǎng)久以來(lái)的地理教學(xué)模式中，很多教師都是立足以課本基礎(chǔ)知識(shí)，通過課本知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，因此學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中過分依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自我思考的能力。在大多數(shù)的高中學(xué)生的認(rèn)知中，地理只是文科綜合內(nèi)容的一部分，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只要對(duì)上課時(shí)所講授的基礎(chǔ)知識(shí)加以記憶就能夠有效地提升地理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在面對(duì)相對(duì)較為復(fù)雜的地理聯(lián)系中，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)的翻書或是直接在教師處尋求答案，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較低。因此只有創(chuàng)新教學(xué)方式，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響中跳脫出來(lái)，才能盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，加快對(duì)于地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中的地理學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖開展地理知識(shí)的教育教學(xué)工作，能夠直觀的將各種基礎(chǔ)的知識(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生通過自己的理解，對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的思考，進(jìn)而更愿意主動(dòng)地開展地理知識(shí)思考，增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式也能夠?qū)⒘Ⅲw的地理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的展示，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.提升學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的能力

高中地理的知識(shí)雖然每一個(gè)章節(jié)之間都有著相關(guān)的聯(lián)系。但是對(duì)于很多學(xué)生而言，課堂教學(xué)的時(shí)間中，只能將這些有關(guān)聯(lián)的地理教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，最后形成一種碎片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得零散起來(lái)，對(duì)于知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力也會(huì)逐漸地下降。而通過地理思維導(dǎo)圖的教學(xué)，學(xué)生就能夠很系統(tǒng)的將各種的零散的地理教學(xué)知識(shí)向串聯(lián)起來(lái)，利用串聯(lián)記憶的方式加深對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖的使用將各種復(fù)雜和簡(jiǎn)單的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)大的知識(shí)框架，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到相對(duì)較為困難的地理知識(shí)問題，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行理解分析，讓學(xué)生在鞏固記憶的同時(shí)，熟練的掌握地理知識(shí)地使用方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、通過思維導(dǎo)圖開展高中地理知識(shí)教學(xué)的方式

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)記憶

學(xué)生在課堂上進(jìn)行地理知識(shí)記憶的方式就是利用筆記等內(nèi)容對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記錄，以便在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固。為了幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)過程中的相關(guān)地理知識(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)，讓課堂教學(xué)中的地理知識(shí)變得更加的系統(tǒng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)順序。在對(duì)學(xué)生的地理筆記進(jìn)行調(diào)查研究的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于受到教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生在記錄筆記的過程中往往就會(huì)是教師講到哪里自己記到哪里，整個(gè)筆記的順序、完整性和條理性相對(duì)較為欠缺，在后期鞏固記憶和知識(shí)使用的過程中所遇到的難度也會(huì)相對(duì)較大。故而利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的順序開展知識(shí)的記憶，能夠讓學(xué)生在記錄筆記的過程中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生熟練的掌握各種地理知識(shí)的應(yīng)用，提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理

在現(xiàn)階段的高中地理課本中，所有的知識(shí)都相對(duì)的較為復(fù)雜，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容也較多，因此在進(jìn)行背誦、記憶、練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都容易被復(fù)雜的知識(shí)搞混，在具體的使用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。而通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅能夠有效地將各種基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和梳理。另外，在經(jīng)過一段時(shí)間的系統(tǒng)教學(xué)后，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式將這一階段所教授的多種知識(shí)相互的串聯(lián)起來(lái)，在此的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣不僅幫助學(xué)生加深對(duì)剛學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能有效地鞏固起初所學(xué)到的知識(shí)，將所有的地理知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。

3.利用信息教學(xué)手段建立思維導(dǎo)圖模塊

在傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，主要的方式就是教師通過自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中地理知識(shí)教學(xué)過程中的重要性，教師可以通過教授學(xué)生思維導(dǎo)圖建立方式，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的高中地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，讓原本散亂的知識(shí)變得更加的系統(tǒng)化。同時(shí)學(xué)生通過自己建立有效的思維導(dǎo)圖模塊，也能夠加深對(duì)于基礎(chǔ)地理知識(shí)的理解。這種建立思維導(dǎo)圖模塊的方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)榻虒W(xué)方式的制約導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力相對(duì)較低。在信息化教學(xué)逐漸普遍的今天，很多地理教師都會(huì)選擇利用多媒體信息化設(shè)備，將傳統(tǒng)的地理知識(shí)導(dǎo)圖模塊，以立體構(gòu)建，動(dòng)態(tài)制圖，靈動(dòng)灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生，讓學(xué)生提升對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解能力，增進(jìn)對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣。利用信息化技術(shù)也能夠讓很多復(fù)雜的地理知識(shí)和地理圖形現(xiàn)象變的更加的生動(dòng)。教師可以利用信息化教學(xué)手段，將各種地理信息以模塊動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上 ，也能夠通過思維導(dǎo)圖模塊記憶加深對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。

三、利用思維導(dǎo)圖開展高中地理教學(xué)的注意事項(xiàng)

隨著新課程改革的不斷深入，各種創(chuàng)新型教學(xué)模式的廣泛使用，以新的教學(xué)手段為基礎(chǔ)開展各科專業(yè)知識(shí)教學(xué)已經(jīng)成為教師主要的教學(xué)方式之一。為了盡可能的提升高中地理教師的教學(xué)能力，推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的提升，利用思維導(dǎo)圖開展高中地理教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中地理教師首選的一種教育教學(xué)方式。雖然利用思維導(dǎo)圖開展高中地理教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際使用過程中仍舊存在著這樣或者那樣的問題。在后期的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)著重注意思維導(dǎo)圖的建立方式，充分結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建立一定的思維導(dǎo)圖。另外教師在利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)的過程中，要充分對(duì)思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，而不是事無(wú)巨細(xì)的將內(nèi)容放置在思維導(dǎo)圖之中，不僅影響力思維導(dǎo)圖的建立意義，同時(shí)也容易造成學(xué)生記憶的偏差。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)水平的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍提升，在這種基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此不斷創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為教師應(yīng)當(dāng)著重思考的問題之一。思維導(dǎo)圖在地理課堂中的使用能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在新課程改革下，對(duì)高中地理教學(xué)起到的重要作用，本文從研究其在高中地理中的使用現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析如何能夠利用思維導(dǎo)圖最大化的提升高中地理教學(xué)能力，并且根據(jù)在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意的各項(xiàng)事宜，提出自己不成熟的建議，以求能夠進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅和永.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東西南北：教育，2018（2）：240.

[2]謝放梅.對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].求知導(dǎo)刊，2018（20）：98.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)）