多做減法，打造優(yōu)質(zhì)政治課堂

林曉英

【內(nèi)容摘要】高中思想政治課堂應(yīng)該返璞歸真，更加簡約，教師在此過程中多做“減法”，改變以往冗繁、臃腫、低效的課堂現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡，做到主次分明;教學(xué)方法上，嚴(yán)謹(jǐn)重復(fù)疊加，做到靈活組合;教學(xué)語言上，化繁就簡，做到簡單明了。旨在以此幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，有足夠時間思考，打造“簡于形，精于神”的優(yōu)質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】減法;高中政治;課堂

著名教育學(xué)家陶行知先生說“做事需要使用最簡單與省力的方法，獲得最大的效果”。此也是簡約化高中政治課堂的本質(zhì)。教師需立足于政治學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，做好“減法”，促使政治課堂從低效走向高效，真正起到培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)與健全人格的目的。

一、刪繁就簡，教學(xué)內(nèi)容主次分明

課堂時間與學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，若處處追求“面面俱到”，反而會降低教學(xué)效率。所以需要在課堂中適當(dāng)刪減，做到教學(xué)內(nèi)容主次分明，有效預(yù)設(shè)，保持靈活。一方面，即使立足學(xué)生學(xué)情分析教材，縷清重點與難點。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素就是其還不知道自己需要學(xué)習(xí)什么，教師依據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師一下就可抓住重點，并能預(yù)測學(xué)生在哪些方面是難以掌握的，以此令教學(xué)收放自如。教師要注重學(xué)生初高中思想政治課程中知識點的聯(lián)系。例如初三的時候?qū)W生初步學(xué)習(xí)我國基本經(jīng)濟(jì)制度與政體等方面知識，高中再接觸此方面知識的時候就可簡單回憶，喚醒舊知[1]。另外教師還需多與學(xué)生交流，知道其關(guān)注什么，知道什么，然后選擇教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，課堂中對學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的內(nèi)容做“減法”，少講或者不講，對學(xué)生的困惑或者重難點，則細(xì)講。另一方面，教師還需結(jié)合課堂教學(xué)實際情況整合教學(xué)內(nèi)容。教師備課的時候，將一個知識點作為難點，并設(shè)計精細(xì)講解的過程，但是實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計的“難點”對學(xué)生來說很簡單，此時教師就也要及時調(diào)整內(nèi)容的主次，或者深入剖析知識點，改變教學(xué)重點內(nèi)容。

例如，《影響價格因素》教學(xué)中，關(guān)于本結(jié)合的重難點：勞動時間、生產(chǎn)率、商品單位價值量與價值總量之間的關(guān)系是重點，一般情況下教師需帶領(lǐng)學(xué)生計算后總結(jié)規(guī)律，并以關(guān)系圖形式為學(xué)生呈現(xiàn)。此處教師呈現(xiàn)的是總的關(guān)系圖，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此對于高一學(xué)生很難理解，加上總結(jié)環(huán)節(jié)在課堂的后半節(jié)，學(xué)生精力不足。為了讓學(xué)生不死記硬背，從本質(zhì)上理解幾要素之間的關(guān)系，教師將一個大的關(guān)系圖分解為兩個小的關(guān)系圖（圖1）。然后根據(jù)圖片，教師從左到右，結(jié)合案例逐一講解。此過程中教師不再機(jī)械使用教案，而是結(jié)合學(xué)生的接受能力，設(shè)計更簡單的關(guān)系圖，從價值總量、社會必要勞動時間與社會勞動生產(chǎn)率三要素設(shè)計關(guān)系圖，減去無關(guān)的標(biāo)注與內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)混淆，緊抓重點，便于其理解。

二、靈活多變，教學(xué)方法優(yōu)化組合

“事必有法，然后可成”科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用。自古至今教育方法有數(shù)十種之多，讓人應(yīng)接不暇，并隨著教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與環(huán)境的變化，還再不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法。所以教師在課前要有效選擇適合的教學(xué)方法，并優(yōu)化組合，減去不適合的教學(xué)方法，做好新舊方法的辯證。當(dāng)下教學(xué)理念的“新”往往體現(xiàn)在教學(xué)方法的變革中，此就出現(xiàn)已有教學(xué)方法還沒有透徹使用，新的方法又在產(chǎn)生的情況，層出不窮。在此基礎(chǔ)上教師不能建立新課改就是將多種新型教學(xué)方法疊加的觀念，不單一追求新、多、異。有效的教學(xué)不是不斷推陳出新，而是新舊方法的整合。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法過于落后，應(yīng)該被淘汰，其實不然，在做“減法”的教學(xué)中，就是將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足“減去”，如使用講解法這種基礎(chǔ)教學(xué)鞏固學(xué)生認(rèn)知，同時以辯證的眼光看待教學(xué)目標(biāo)。然后教師要利用多種教學(xué)方式互補的方法，起到簡潔高效的作用。任何一種教學(xué)方法都是有優(yōu)缺點的，教師如果將多種方法組合，取長補短，就可避免課堂中教學(xué)方法的重復(fù)疊加。例如使用講解方法，可以為學(xué)生傳輸大量的理論知識;實踐法可以培養(yǎng)學(xué)生技能，獲得直觀感受[2]。將兩者而結(jié)合既減少了學(xué)生一直學(xué)習(xí)枯燥理論的知識，又避免了一直操作而不能精準(zhǔn)掌握理論知識的問題，雙劍合璧。教學(xué)有法，教無定法，只有充分考慮學(xué)生的實際情況，靈活使用教學(xué)方法，才能起到“減法”的目的。

例如，講解《傳統(tǒng)文化的繼承》中的“傳統(tǒng)文化”知識點的時候，課前讓學(xué)生以小組為單位，搜集我國傳統(tǒng)文化的圖片，并在課中展示，然后讓學(xué)生閱讀教材，對搜集到的圖片進(jìn)行分類。最后教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)傳統(tǒng)建筑;傳統(tǒng)藝術(shù)與思想等內(nèi)容。本節(jié)課中讓學(xué)生自己搜集接觸到的傳統(tǒng)文化素材，培養(yǎng)其實踐能力同時，提升對中華文化的認(rèn)同感，教師課中也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生熟悉教材后合作探究，總結(jié)知識點。

三、化繁為簡，教學(xué)語言簡潔明了

“教師的語言是影響學(xué)生心靈的工具”當(dāng)下高中政治課堂中教師語言繁瑣一直是其不自知的不良習(xí)慣，此是長期教學(xué)實踐中形成的語言習(xí)慣，改變比較困難?；诖?，可借鑒師范院校現(xiàn)在為學(xué)生開放新專業(yè)——微格課程，對一線教師進(jìn)行“微格教學(xué)”培訓(xùn)，其過程為：以十五分鐘為例，對小班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后錄制下來，眾多教師觀看并評析糾正，調(diào)整語言，令其變的更加簡單明了，以此提升教師專業(yè)能力。另外，課堂語言中的“減法”還體現(xiàn)在課堂中是否少說，教師可借助藝術(shù)語言構(gòu)建課堂。學(xué)生掌握知識的過程需循序漸進(jìn)，只有縝密連續(xù)的課堂提問，才能引導(dǎo)學(xué)生探究知識，達(dá)到目標(biāo)。高中思想政治作為一門社會科學(xué)課程，理論性較強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些枯燥的知識可借助簡約的提問，將問題化多為少，深入淺出。需做到：第一，提出問題有效，教師洞察教材細(xì)節(jié)，以復(fù)習(xí)型問題為例，對于學(xué)生熟悉的問題的講解，不能重復(fù)，防止學(xué)生厭煩，還要深挖問題的內(nèi)在教育價值，找尋新舊知識連接點，發(fā)揮問題提出的作用。例如“政府的智能”一課中主要講解政府的基本職能，教師需引導(dǎo)學(xué)生對政府經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能中的公共服務(wù)與政府公共服務(wù)職能進(jìn)行區(qū)分。將其作為問題直接引導(dǎo)學(xué)生思考，無需過多贅述。然后在學(xué)生討論解答后，教師給予客觀評價并總結(jié)。最后直接展示兩組文字資料讓學(xué)生嘗試區(qū)分。整個過程語言簡潔，問題針對性強(qiáng)，直擊要害，可讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。第二，教師提出問題需有“度”，包含難易程度與梯度兩方面。前者遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出問題不但符合其學(xué)習(xí)要求，還要讓其在學(xué)生努力思考后會得到答案，切忌太難與太簡單[3]。還有基于教學(xué)是面向每一位學(xué)生，所以教師提出的問題還需有梯度，可將問題分層，并向?qū)?yīng)的學(xué)生提出，令其都能積極思考，即使是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也能參與到教學(xué)活動中。通過問題的從淺入深，逐漸提升學(xué)生發(fā)散性思維。第三，政治課堂中的“減法”要求提問與解答都簡明高效，但此不表示可以壓縮學(xué)生思考時間，所以教師要為學(xué)生留有適合的思考時間，特別是學(xué)生集體沉默的時候，正在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，此時教師要多停留一段時間讓學(xué)生專注思考。

結(jié)論

綜上所述，高中思想政治課堂中，多做“減法”，是對當(dāng)下很多教師過于追求新型教學(xué)形式而造成課堂繁瑣凌亂的一種改進(jìn)。在新課程改革浪潮下返璞歸真，教學(xué)內(nèi)容主次分明、教學(xué)方法優(yōu)化組合，教學(xué)語言簡潔明了，為學(xué)生提供更多空間與時間深度學(xué)習(xí)，讓高中思政課堂充滿智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋日鮮.高中思想政治“綜合探究”課的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]王秋雷.構(gòu)建簡約高效的高中政治課堂——以《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（12）：46-47.

[3]唐素麗.“點、線、面”思維下高中思想政治教學(xué)的研究[D].廣州大學(xué)，2014.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）