立足生本課堂，構(gòu)建信息平臺

袁志雄

【摘要】初中語文信息化教學要立足學生情感體驗來構(gòu)建開放式教學平臺，通過以學生為中心的生本課堂，使學生情感體驗融入語文閱讀學習中進行生活化重構(gòu)或重建，從而推動學生走向個性化解讀路徑，并將個性化觀點進行共享。尤其是通過寫作實踐來進行評價信息化教學，更能促進學生在保持個性的基礎(chǔ)上走向全面發(fā)展，從而完善生本課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生本課堂；信息化教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0120-02

Building Information Platform Based on Student Oriented Classroom

——Take "walking" Information Teaching as an Example

（No. 8 Middle School of Shenmu City， Shaanxi Province，China）YUAN Zhixiong

【Abstract】Junior high school Chinese informatization teaching should build an open teaching platform based on studentsemotional experience. Through student-centered student-based classrooms， studentsemotional experience will be integrated into Chinese reading and learning， and life-oriented reconstruction or reconstruction will be carried out to promote studentsindividuality. Interpret the path and share personalized views. In particular， the use of writing practice to evaluate informatiza‐tion teaching can promote students overall development on the basis of maintaining individuality， thereby improving the stu‐dent-based classroom.

【Keywords】Junior high school Chinese； Student based classroom； Information teaching

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與課程教學進入深度融合的階段，構(gòu)建信息化教學平臺參與教學，不僅是新時代發(fā)展的需要，更是以學生為本的生本課堂發(fā)展的需要。筆者以部編版初中語文《散步》一文為例，就信息化教學與生本課堂從信息化教學平臺構(gòu)建、運用、教學、效果等方面來探討信息化教學的開展。

一、觸目入情：以中學生視角來構(gòu)建信息化教學平臺

生本課堂的本義在于學生個體體驗與個性化發(fā)展，即語文教學過程中學生對文本閱讀感受的具體表現(xiàn)。這實質(zhì)上就要求，初中語文教學必須走向一個開放式課堂，才能使每個學生在學習過程獲得自我獨特的感覺與體驗，從而促進自我個性化發(fā)展。這恰恰是語文教學的最大難點——因為課堂容量與教學模式的限制，語文教師很難兼顧到每個學生的具體學情。而信息化教學平臺為初中語文教學提供了這種可能：其一，信息化教學平臺的是開放平臺，每個個體對象的自我感受可以在最大程度上得到保障；其二，正因為開放，所以每個學生的觀點與看法都會形成相互交流的碰撞點；其三，個體情感體驗的視角得以最大限度的保護，使個性化發(fā)展有了延伸的空間。所謂信息化教學平臺，就是以信息技術(shù)為核心融入語文課程教學的交互式教學平臺，其與網(wǎng)課最大的差別在于，信息化教學平臺通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系課內(nèi)課外實現(xiàn)多個對象的交流與互動。

如在《散步》一課的信息化教學平臺中，語文教師教學的過程是學生體驗感受分享的過程，即通過每個學生閱讀情感的分享來實現(xiàn)課堂教學的全面聯(lián)系。以親情為主體體驗對象的，可以分別從母子情——“我”與母親、妻子與兒子，爺孫情——母親與“我”的兒子，夫妻情——“我”與妻子等視角來分享；以愛的名義來分享的，可以從母子之愛、長幼之愛等視角進行分享……每一個學生情感體驗的差異，都是信息化教學平臺應(yīng)當考慮的學生視角。因為這對于學生情感體驗的豐富，對親情主題的認識都有著密不可分的關(guān)系，甚至是學生走向自主、合作、探究學習方式的觸發(fā)點。

二、以生為本：以生活化視角來解構(gòu)信息化教學過程

學生的情感體驗，尤其是初次閱讀文本的情感，都是以自我生活體驗為前提的想象。換言之，以學生為本的課堂及信息化教學過程，必須允許學生有不同的生活化解構(gòu)。如學生對課文中一段：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季?！庇兄浅Ｉ羁痰那楦畜w驗，因為這表現(xiàn)出作者作為一個孝子的內(nèi)在擔憂，也是親情表現(xiàn)的重要細節(jié)。學生之所以對此有深刻的印象，源自生活實際的閱歷與體驗，即父母在自己成長過程中的表率或榜樣作用。因而，初中語文信息化教學過程中本質(zhì)上來說，也是學生參與下的生活化解構(gòu)過程。

信息化教學就是要將學生生活體驗融入其中，形成文本情感與學生情感的共鳴，才能激發(fā)學生對文本學習的興趣，從而進一步探究課文，走向自主學習道路。在部編版教材特別強調(diào)學生閱讀學習的背景下，信息化教學的生本課堂，就是要求學生通過生活化對文本進行解構(gòu)、重構(gòu)，從而內(nèi)化為自我情感體驗與鑒賞的閱讀過程。

三、內(nèi)化于心：以個性化視角來共享信息化教學成果

信息化教學最大的特點在于個性化的張揚。在初中語文信息化教學平臺中，當學生個性化觀點的呈現(xiàn)得到學生的認同時，就非常容易引發(fā)學生對文本的討論。如對《散步》的審美鑒賞中，很多學生雖然認可親情，但實際的側(cè)重點都是有差異的。有學生認為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化追求一家團圓和睦的氛圍，即家和萬事興的文化內(nèi)蘊，是本文內(nèi)在的審美價值所在。很多學生雖然不認可，但也找不到不充分理據(jù)的反駁。而反之，有學生通過祖孫兩代人大路與小路的選擇，與“我”背母親、妻子背兒子的責任感聯(lián)系起來，使親情之外的另一條主線顯現(xiàn)出來，得到了很多學生的認可，并使更多同學能深刻地理解課文的結(jié)尾——“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

這種內(nèi)化于心的個性化分享，如果通過現(xiàn)實課堂進行討論的話，可能很難實現(xiàn)討論的效果。但在信息化教學中，以平臺匿名發(fā)言或?qū)嵜l(fā)言，不僅實現(xiàn)了實時性，更將現(xiàn)實空間與網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)系起來，而且實現(xiàn)了以學生見解引導(dǎo)學生理解的生本課堂，突出了學生個性在語文教學中的主體地位。因此，信息化教學成果就在于通過共享或分享使學生個性得到張揚，不斷激勵學生在教學平臺發(fā)揮主觀能動性，使個性化發(fā)展更有助于學生的成長。

四、外化于寫：以寫作化實踐來檢驗信息化教學效果

對于初中學生而言，無論是個性化觀點的表達還是自我生活化的解構(gòu)，最終落實到可見、可感的教學評價，就應(yīng)該是寫作化的實踐活動。通過學生的寫作，把文本的情感進行個性化表達，在檢驗學生理解課文的同時，也反饋出學生的信息化教學效果。在現(xiàn)實層面，受信息化教學影響教學進度、分散學生注意力等因素的影響，很多語文教師往往采取的只是信息化手段，如通過課件、微課等多媒體手段來構(gòu)建信息化教學平臺。這實際上是信息化手段的運用，而不是完整的信息化教學，更不可能構(gòu)建起開放、包容、實時同步的信息化教學平臺。

在《散步》一文的信息化教學中，有學生結(jié)合課文中“這南方初春的田野……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”一段進行改寫，來描寫季節(jié)變化以后的特點，并賦予不同季節(jié)、不同事物不同的內(nèi)涵。這樣一來，對于中國的人文關(guān)懷——生命至上就有了更深的體會。這顯然與文藝復(fù)興以來西方主流以自由為核心的人權(quán)觀念是有區(qū)別的，學生只有深入課文去理解并表達出生命至上的觀點，才能進行景物描寫的改寫。

總之，初中語文要從智慧教育的宏大視野來構(gòu)建信息化教學平臺，力求使語文教師更好地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，才能使學生充分利用信息化教學的開放、包容，完善個體發(fā)展，走向個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]余修福，鄧娟.初中語文現(xiàn)當代散文教學中的審美教育研究——以莫懷戚《散步》為例[J].開封教育學院學報，2019（05）.

（責任編輯李芳）