小學班主任個性與班風形成的策略

李海濤

【摘要】班主任作為日常管理學生學習生活的主要負責人，與學生關系最為緊密，班主任的個性特點直接影響整體班風的形成，對學生的學習狀態(tài)與學習質量有著直接的影響。小學生的自控能力弱，喜好模仿教師尤其是班主任的行為，對學習的喜好程度主要取決于對教師的喜愛程度，班主任的個性對其影響更加深遠，是良好班風形成的主要因素。

【關鍵詞】小學；班主任；個性；班風

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0024-02

The Strategy of the Personality of the Class Teacher in Primary School and the Style of Class

（Qingquan School ofYumen City， Gansu Province，China） LI Haitao

【Abstract】The class teacher as the main person in charge of daily management of students learning life， and has the clos‐est relationship with students. The personality characteristics of the class teacher directly affect the formation of the overall class style， which directly impact the students learning status and learning quality. Primary school students have weak selfcontrol ability， so they can imitate the behavior of teachers， especially class teachers. Their preference for learning depends on their love for teachers. The personality of the class teacher has a far-reaching influence on them， which is the main factor for the formation of good class style.

【Keywords】Primary school； Class teacher； Personality； Class style

班風是指一個班級的整體風貌以及個性特點，對整個班級發(fā)展有導向作用，外界學習環(huán)境對小學生的學習狀態(tài)有直接的影響，而班主任的個性正是影響整個班級學習環(huán)境與氛圍的關鍵。班主任的人格魅力強，學生的學習狀態(tài)就好，整個班級的班風就會朝著良性的方向發(fā)展，基于班主任個性、班風以及學生關系，筆者將重點研究以班主任個性促進優(yōu)良班風形成的策略。

一、班主任的個性要正派，營造嚴于律己的良好班風

“教師的人格是教育的基石”，班主任的個性則是班風建設的基石。小學階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵期，而小學生也最容易受到教師的個性影響。小學生最喜歡模仿教師的言行舉止，而班主任的個性特點更是比普通科任教師對學生的影響大，多名學生模仿教師的行為舉止，自然能夠在班級中形成獨特的班風，成為激發(fā)學生積極性的一個重要因素。班主任自己也要意識到自身個性對學生的影響，首先班主任就要規(guī)范自己的行為個性，作風正派，嚴于律己，在日常教學以及管理學生的過程中要像要求學生行為那樣要求自己。在教學過程中要做到實事求是，不過分夸大自己的教學能力，要以一種虛心的態(tài)度進行教學，要誠實守信，答應學生的事情一定要做到。

此外，班主任在日常管理學生的過程中要有明確的是非觀，在處理學生問題時要平等對待，問清楚事情發(fā)生的經(jīng)過，不要主觀臆斷，偏聽偏信，在處理結果上也要明確說明處理的緣由，明確指出雙方錯在哪里，要求犯錯的學生為自己錯誤的行為道歉或者進行處罰。尤其是在面對學生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況時，對于抄襲者和被抄襲者都要予以懲罰，明確說明抄襲的行為是錯誤的，提供抄襲的學生并非幫助人而是在害人，借此讓學生樹立正確的學習態(tài)度。同時班主任也可以就自己的一些親身經(jīng)歷給學生示范，引起學生的共鳴，從而在班級中形成嚴于律己的良好班風。

二、班主任的個性要嚴謹求實，營造勤奮向上的良好班風

學生學習要勤奮、努力、上進才能克服學習中出現(xiàn)的困難，從而得到質的飛躍。而小學生的自我管理能力弱，天生貪玩好動，注意力難以集中，自然會認為學習是一件苦差事，而教師的教學方式、教學態(tài)度則能夠促使學生改變這種學習態(tài)度。班主任作為班級學生的主要榜樣，在教學時自然要保證做到嚴謹求實，起到示范帶動作用，在班級內部營造勤奮向上的良好班風。

三、班主任要尊重關愛學生，構建良好師生關系，形成有愛的班風

班主任與學生的關系是班風形成的一大關鍵因素。即使小學生對班主任的崇拜心理較強，但是教師過于嚴格就會使學生對班主任的畏懼多于尊重，當一名班主任需要借助學生的畏懼來管理學生時，其班風也必然是低迷的，不會有向上的動力。小學生的學習動力主要來源于興趣，而過于嚴肅、刻板的班主任會讓小學生難以產生學習興趣，學生完成教師布置的學習任務無非是擔心被班主任責罵，部分學生會選擇敷衍了事，這種情況若是班主任無法及時發(fā)現(xiàn)糾正就會在班級內部形成一種不良的學習風氣，可是過于嚴厲的班主任學生都不愿意與之溝通交流，班主任自然就不會發(fā)現(xiàn)這種學習狀況，這就形成了一種惡性循環(huán)。因此，班主任應該盡可能與學生構建良好的師生關系，形成友愛的班風，為此，讓學生在班主任面前敢于表達自己的看法，并且愿意與班主任溝通交流，也能夠讓班主任及時了解學生的學習狀態(tài)，是建立良好反饋系統(tǒng)的基礎。此外，班主任要尊重學生，尤其在學生回答問題出錯時或者做錯事情時，班主任不可以用言語攻擊學生、侮辱學生，小學生也是有自尊心的，班主任要維護好學生的自尊心，就事論事指出學生存在的問題即可。班主任要學會語言的藝術，要多面帶微笑，表示對學生的肯定。

四、班主任要敢于放手支持班級自治，構建獨立自主個性強的班風

班委會的選擇和建立就是為了讓學生能夠學會自己管理自己，給予學生足夠的自由，能夠讓學生更加積極地主動規(guī)范自己的行為，構建獨立自主、極具個性的班風，使學生在離開班主任時也能夠做到勁往一處使。若想形成這種優(yōu)良的班風，班主任就要轉變傳統(tǒng)觀念，要敢于放手支持班級自制，以往班主任在管理小學生時往往都是將學生當成孩子來看待，完全沒有將其當成可以獨立完成事務的個體，這一點對于低年級學生還是有一定作用的，但是對于高年級的小學生并不適合。因此，班主任應該主動放權，支持學生自治，讓班干部處理一些力所能及的班級事務，鍛煉學生的管理能力，也讓學生意識到自己對于班級的重要性，使之形成獨立自主的意識。

五、學校要加強班主任思想道德培訓，構建具備優(yōu)秀個性的班主任團隊

學校要加強班主任的思想道德培訓，若是班主任的責任意識夠強，上述的品質行為班主任都會主動要求自己去落實，若是班主任的責任意識不強就會出現(xiàn)一大批自私自利、偷懶?；?、苛責學生、體罰學生的班主任，那么就注定學生的學習狀態(tài)不會好。為此，學校一方面要加強責任意識的培訓，不斷向班主任強調責任的重要性；另一方面要明確校規(guī)，對于違反規(guī)定的班主任予以嚴厲處罰，借此構建具備優(yōu)秀個性的班主任團隊。

六、結語

總之，要想形成優(yōu)良的班風，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習習慣，班主任需要從自己的個性特點入手。首先要嚴格規(guī)范自己的行為，做到個性正派，為營造嚴于律己的班風打基礎。其次在教學與管理學生時要做到尊重學生，嚴謹科學求實，營造有愛、勤奮向上的班風。最后班主任要敢于放手支持班級自治，構建獨立自主個性強的班風。而學校也要加強班主任思想道德培訓，構建具備優(yōu)秀個性的班主任團隊。

注：本文為2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“班主任個性與班風形成的研究”（課題立項號：GS[2017]GHB0577）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]馬海紅.安全教育在小學班主任工作中的滲透分析[J].學周刊，2020（19）.

[2]南華.激勵教育方法在小學班主任工作中的應用分析[J].才智，2020（16）.

（責任編輯李芳）