混合式教學(xué)：后疫情時代學(xué)校教學(xué)管理的突破

姜孟鴻 范連眾

摘要：混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式，是后疫情時代學(xué)校教學(xué)管理的重點和難點工作。實施線上線下相混合的常態(tài)教學(xué)，要真正以培養(yǎng)素養(yǎng)為立意，重建學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段之間的關(guān)系，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂和研修體系，突破信息技術(shù)與教學(xué)融合、灌輸式教學(xué)和看管式管理等傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)管理;自主學(xué)習(xí)

大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，讓教育者認清了信息素養(yǎng)在現(xiàn)代社會的重要性，有機會反思、改革當下的教育，憧憬創(chuàng)造未來的教育。作為學(xué)校管理者，在經(jīng)歷了迷茫困惑、猶豫無奈、艱辛摸索的階段后，對后疫情時代的學(xué)校教學(xué)管理工作形成了清醒的認識和充分的信心?！盎旌鲜浇虒W(xué)”并不是新鮮事物，但在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展較快，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展則源于今年的疫情。疫情的到來，對基礎(chǔ)教育工作者提出了挑戰(zhàn)，教育信息化必須有所突破。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)產(chǎn)生于20世紀末期，其內(nèi)涵從“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，發(fā)展到“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合”，經(jīng)歷了“技術(shù)應(yīng)用—技術(shù)整合—互聯(lián)網(wǎng)+”三個不同階段。馮曉英教授等人梳理了不同發(fā)展階段“混合式教學(xué)”概念的演變過程，使其內(nèi)涵實質(zhì)更加清晰（如表1所示）。

現(xiàn)今，人們已經(jīng)認識到，“混合式教學(xué)”并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。 “混合式教學(xué)”的概念不僅在不斷發(fā)生變化，而且不同內(nèi)涵下的教學(xué)模式也具有各自不同的特點。馮教授將混合式教學(xué)模式分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型和完全融合型三類。線下主導(dǎo)型以面授的現(xiàn)場教學(xué)、交流、討論為主導(dǎo)，基于在線和移動技術(shù)的教學(xué)為輔，在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)方式主要用于呈現(xiàn)、擴展教學(xué)資源;線上主導(dǎo)型以在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，面授的現(xiàn)場教學(xué)和討論為輔，如面授（工作坊）+數(shù)周的在線學(xué)習(xí)和討論+面授（工作坊）的形式;完全融合型將線下現(xiàn)場的面授教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)三種方式完全融合、無縫連接。

二、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的新常態(tài)

經(jīng)濟學(xué)家托馬斯·弗里德曼說：“當迫切的需求突然成為可能，重大突破便會降臨?！彪m然混合式教學(xué)在教育理論書籍中早有論述，也有學(xué)校和教師進行過教學(xué)改革實踐，但從來沒有機會像疫情期間這樣在中小學(xué)如此大規(guī)模地開展。對于絕大多數(shù)中小學(xué)教師而言，疫情中出現(xiàn)的在線教學(xué)就是一種新的教學(xué)法。不可否認，混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”。而如何開展“以學(xué)生為中心”的深度學(xué)習(xí)，如何把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生作為認知過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為后疫情時代教學(xué)管理工作的難點。

（一）重立教學(xué)理念

從知識為本到能力為重，從培養(yǎng)能力到培養(yǎng)素養(yǎng)，教師的教學(xué)理念是否真正順應(yīng)了時代的發(fā)展，絕非喊幾句口號就可以完成。人們對教育的認識和理解，是隨著時代的變化而悄然改變的。當線上教育成為常態(tài)，當“苦口婆心”受到時空的阻攔，當“整齊劃一”的教學(xué)要求寸步難行，當學(xué)生的思維、行為擺脫了成人的束縛，人們對“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”的認識才逐漸清晰起來。學(xué)生是充滿個性的個體;學(xué)習(xí)可以在課堂，更可以在課外;教學(xué)要千方百計地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、真實發(fā)生;教學(xué)過程的實質(zhì)是育人，學(xué)習(xí)成績只是教學(xué)效果的表現(xiàn)之一，學(xué)生的思想健康、身體健康、習(xí)慣健康都是每位學(xué)科教師需要關(guān)注的。

杜威曾說，教之于學(xué)，猶如賣之于買。別人沒有買你的東西，就不能說明你賣了。沒有學(xué)習(xí)的行為發(fā)生，就不能說完成了教學(xué)。而學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣教，又絕非“買賣關(guān)系”那樣簡單。學(xué)生的學(xué)從始至終都是教育的靈魂，教育教學(xué)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，經(jīng)歷種種過程，勢必回到學(xué)生身上。在教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師的教比以往任何時候都更加迫切。在疫情初期，很多人以為幾天就過去了，線上教學(xué)堅持不了多久。當教學(xué)活動必須以技術(shù)作為支撐成為教師常規(guī)能力要求之時，教師的學(xué)習(xí)能力也就成為左右教師專業(yè)發(fā)展的主器。若教師自己拒絕學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，就失去了教學(xué)生的資格。

（二）重建教學(xué)關(guān)系

從狹義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。而教者主要是指教師，也包括家長，乃至學(xué)習(xí)者的同伴。教學(xué)過程是一個認識過程、發(fā)展過程和交往過程的統(tǒng)一，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等都是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，對這些要素之間的關(guān)系進行厘清是對教學(xué)進行管理的主要工作。傳統(tǒng)的“教師中心說”“教材中心說”“學(xué)生中心說”對教師的影響很大，這些說法誕生在不同的歷史時期，也都各有其合理性和局限性;但其形成和影響絕非一朝一夕，教師在不知不覺中形成的一些觀念不容易改變。比如，教學(xué)管理者和教師之間的關(guān)系是管理和被管理，教師大都處于被動的地位，忠實于統(tǒng)一執(zhí)行任務(wù)。在教師與教師之間，老教師發(fā)揮著“傳幫帶”的作用，教學(xué)研究中是資深骨干引領(lǐng)，各學(xué)科相對獨立，各領(lǐng)域只是簡單滲透。在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)資源的獨占者，教學(xué)行為的發(fā)令者;學(xué)生是主體，是知識的接受者，教學(xué)指令的實施者。在學(xué)生與家長的關(guān)系中，家長的期盼、支持、鼓勵和參與對學(xué)生的影響很大。

在三個多月的線上教學(xué)實踐中，原有的教學(xué)關(guān)系在悄然發(fā)生著變化。如果學(xué)校管理者相信教師，給教師搭建平臺，教師便能夠做出以往不曾做到的事情。各種網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)軟件的使用，師生交流空間的搭建都讓線上教學(xué)煥發(fā)勃勃生機，彰顯了教師主動創(chuàng)生的特色。青年教師在網(wǎng)絡(luò)空間更加游刃有余，彰顯青年先鋒反哺的特點;單元主題教學(xué)使各學(xué)科深度融合，跨領(lǐng)域互相促進;師生共享學(xué)習(xí)資源，甚至有時學(xué)生比教師享有的資源還要多;學(xué)生之間互相協(xié)助、扶助，甚至出現(xiàn)了幫助教師解決某些問題的現(xiàn)象;教師不是簡單的“主播”， 學(xué)生有機會成為課堂的主講者、活動的主導(dǎo)者，教師成為助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、評學(xué)的綜合者。此外，家長也由單向的“獨斷專行”轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子間的民主平等，由長輩的期待盼望轉(zhuǎn)變?yōu)榇H間的共同成長，由隨意的命令訓(xùn)斥轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)理性的溝通，由被迫的敷衍應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嵺`創(chuàng)造。這些都為未來的教育提供了巨大的提升空間。

（三）重構(gòu)教學(xué)模式

北京師范大學(xué)黃榮懷教授認為，未來教學(xué)形態(tài)將走向彈性教學(xué)與主動學(xué)習(xí)，并將各部分的特點表示如下圖1。

1.教學(xué)設(shè)計先行

教學(xué)模式的構(gòu)建始于教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，必須考慮傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何實現(xiàn)有機結(jié)合、取長補短和優(yōu)勢互補。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，如何發(fā)揮學(xué)生間的評價促進作用等都應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計重點考慮的內(nèi)容。

在信息社會時代，實行單元主題教學(xué)的呼聲越來越高，這就要求教學(xué)設(shè)計要打破原有的課時計劃，采用教學(xué)內(nèi)容單元建構(gòu)制或主題突破式，設(shè)計開放性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有真實的學(xué)習(xí)體驗。單元主題教學(xué)的設(shè)計對中小學(xué)教師而言是一種挑戰(zhàn)，對課程標準、教科書的深刻理解，對現(xiàn)實世界的敏銳把握，對各種資源的收集和使用，都成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。同時，教學(xué)設(shè)計還要在集體備課的基礎(chǔ)上實施個性化教學(xué);要充分并合理使用大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析指導(dǎo)等。

2.信息技術(shù)融合

現(xiàn)代的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的使用和發(fā)展。教師具有高水平的信息素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供適宜的自主學(xué)習(xí)資源包。自主學(xué)習(xí)資源包既可以是整理好的文本資料，也可以是具有濃縮化、直觀化、自助式、啟發(fā)式特點的學(xué)習(xí)小視頻，還可以是相關(guān)網(wǎng)址。課堂上教師科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偨Y(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)，可以實踐下列兩種課堂教學(xué)模式。

第一，教師：提供資源—問題導(dǎo)學(xué)—答疑解惑—批閱作業(yè)—反饋評價;學(xué)生：自主學(xué)習(xí)—回答問題—提出疑問—完成作業(yè)—修改進步。

第二，教師：提出任務(wù)—講解標準—直播答疑—布置作業(yè)—評價點撥—個別輔導(dǎo);學(xué)生：明確任務(wù)—自主探究—提出疑惑—展示分享—自主檢測—修改進步。

3.作業(yè)設(shè)計多元

重構(gòu)教學(xué)模式的另一個表現(xiàn)是設(shè)計多元的作業(yè)。在《中國大百科全書》中，作業(yè)是這樣被定義的：學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動……課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。葉瀾教授對作業(yè)的定義是：作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格不僅表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且反映了教師的教學(xué)質(zhì)量。課外作業(yè)應(yīng)少而精，形式多樣化，作業(yè)的要求要具體，設(shè)計針對差異的可供選擇的作業(yè)。任寶貴學(xué)者認為，家庭作業(yè)是課程的有機組成部分，是學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源，它是連接課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。不難看出，以上對作業(yè)的定義和作業(yè)功能的描述都是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上。在線上教學(xué)的實踐中，學(xué)生線上同教師學(xué)習(xí)的時間很有限，傳統(tǒng)的“你說我做”、機械模仿的學(xué)習(xí)方式勢必被拋棄。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)促使教師必須設(shè)計需要學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作業(yè)的時間、范圍、功能、形式等都在發(fā)生巨大的變化，以活動為中心，以發(fā)揮平臺展示功能為突破，通過個人創(chuàng)作、主題創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖、自我問題分析等形式表現(xiàn)個性的作業(yè)形式被越來越多的教育者所接受，多樣、多元、多層次的以激發(fā)、激勵、激內(nèi)驅(qū)為目標的作業(yè)也越來越受到學(xué)生的歡迎。

（四）重搭研修體系

完整科學(xué)的校本研修體系是學(xué)?？茖W(xué)管理的保障和體現(xiàn)。當傳統(tǒng)的線下教研活動受到防疫需要的限制，重構(gòu)適合教育形勢發(fā)展和時代發(fā)展的研修體系顯得十分重要。未來校本研修的主渠道將走向線上線下相結(jié)合，研修的路徑地點發(fā)展到學(xué)校、家庭、社會相混合;研修的中心不僅關(guān)注教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，更應(yīng)站在促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的高度去進行總體設(shè)計;研修的內(nèi)容應(yīng)落實三個層面的教學(xué)活動，即課前完成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，課中進行有效的實施，課后通過科學(xué)評價進行改進。在重構(gòu)校本研修體系時，應(yīng)重點關(guān)注采用何種研修方式，選擇哪個平臺路徑，形成怎樣的校本資源，解決了哪些師生實踐中發(fā)生的具體問題，如何說明研修的有效性等。

在進行微觀實施的層面，應(yīng)努力發(fā)揮傳統(tǒng)校本研修的優(yōu)勢，融合信息技術(shù)，開創(chuàng)多樣途徑。如發(fā)揮干部、骨干的激活領(lǐng)跑作用，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、骨干教師進行多樣、系統(tǒng)的專項培訓(xùn);發(fā)揮全員研修的共進作用，進行線上線下混合式的集體備課活動;發(fā)揮青年先鋒的反哺作用，進行以“云巡課”“云論課”為主要形式的觀課議課活動;發(fā)揮集體智慧進行難點突破，開展圍繞多元作業(yè)設(shè)計、教學(xué)診斷改進、校本資源建設(shè)的“云論壇”活動。

三、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)難點的突破

線上教學(xué)的實踐暴露出很多問題和危機，而這些問題當中的大多數(shù)不僅是線上教學(xué)的產(chǎn)物，在線下教學(xué)同樣存在，只是因線上教學(xué)而更顯突出。當線下教學(xué)重新開啟之際，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，實現(xiàn)跨越發(fā)展就有了可能。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)運用信息技術(shù)的困難

現(xiàn)代教學(xué)呼喚信息技術(shù)，但是信息技術(shù)與教育如何真正融合一直成為教育的難題。美國教育學(xué)教授克來伯尼D·麥德克斯說：教育者只有真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的作用。線上教學(xué)的實施，讓教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)培訓(xùn)效果充分顯示出來。宏觀上，無論是平臺選擇和使用，還是教育軟件的實際應(yīng)用，無論是微課錄制，還是在線輔導(dǎo)、線上教學(xué)以戰(zhàn)代訓(xùn)等，信息技術(shù)運用于教學(xué)已成常態(tài)。微觀上，清晰直觀地展示復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓抽象難懂的內(nèi)容具體形象化;加強場景模擬練習(xí)，提高學(xué)生的參與度和體驗感;增加趣味游戲和時代元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣;尋找相關(guān)軟件，增加教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價功能，實現(xiàn)作業(yè)智能統(tǒng)計和學(xué)情分析等。彰顯教育技術(shù)與教學(xué)的融合時代已經(jīng)來臨，并將為教育改革提供強有力的支撐。實踐證明，營造信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的必經(jīng)之路。

伴隨著線上教學(xué)的教學(xué)實踐，一大批信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)孕而生，這些優(yōu)質(zhì)資源對于未來的培訓(xùn)十分重要。在未來的教學(xué)中，教師接受培訓(xùn)的需求和要求培訓(xùn)的主動性會更強，培訓(xùn)者的實戰(zhàn)資源和培訓(xùn)技術(shù)也更豐富，這些都為新一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)提供了極大的能源場。

疫情期間，大規(guī)模線上教學(xué)的順利進行，得益于國家、省、市、區(qū)各層級的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持。疫情過后，相信更多的科技公司將與教育緊密結(jié)合，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用會及時收集學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生開展自主性個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)支撐下的“因材施教”，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、指導(dǎo)、評價自動化。做為教育管理者，應(yīng)當抓住契機，創(chuàng)造性地開展工作，突破長期困擾信息技術(shù)與教學(xué)真正融合的瓶頸。

（二）突破學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的難題

新課程改革提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但文化教育傳統(tǒng)和評價改革的滯后束縛著教師的頭腦，嚴格的工業(yè)化生產(chǎn)方式帶來的知識產(chǎn)出效益導(dǎo)致一些教師傾向于選擇傳統(tǒng)的“嚴管高壓”的教學(xué)方式;一些學(xué)生在校期間，被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性、創(chuàng)造性。線上教學(xué)讓培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得更加急迫。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢突出，不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生則令人擔憂。當混合式教學(xué)成為教學(xué)常態(tài)之后，學(xué)校、教師通過各種形式和途徑為學(xué)生提供關(guān)于資源、過程、技術(shù)等所有的支持和服務(wù)，以發(fā)展學(xué)生自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的能力，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是一個主動學(xué)習(xí)的過程。無論是線上還是線下，都是如此。培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)和自主能力，是我們努力的方向，也是教育的目的之一。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的局限

如果教學(xué)管理理念不發(fā)生變化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為就很難改變。疫情期間，很多教學(xué)管理者適應(yīng)形勢，引導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展工作，收到了良好的效果。他們靜心對待思想共識，將線上學(xué)習(xí)常態(tài)化、在線工作常態(tài)化、教師自主學(xué)習(xí)常態(tài)化、混合教研常態(tài)化;他們精心思考，不輟研修，在原有研修文化的基礎(chǔ)之上，改良方式方法，抓住重點、難點問題進行突破;他們不忘五育并舉、立德樹人，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體、共同育人。信息社會呼喚科學(xué)的教育管理制度，教學(xué)管理者只有暖心育人，牽手同行，才能帶領(lǐng)廣大教師共繪教育改革新篇章;只有預(yù)見教育未來的發(fā)展，才能引領(lǐng)教師培育祖國未來的人才。

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（責任編輯：趙昆倫）