教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、障礙與前瞻

“讓教師成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”是一種時(shí)代需要。在當(dāng)今學(xué)校變革中，僅僅靠傳統(tǒng)的權(quán)力型、資源型領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)無法解決學(xué)校變革中的質(zhì)量、公平和機(jī)會等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問題，只有通過構(gòu)建“軟權(quán)力”的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，才能真正讓學(xué)校在新的環(huán)境要求下繼續(xù)前行。讓學(xué)校教師在學(xué)校變革中擁有學(xué)術(shù)和專業(yè)的“軟權(quán)力”，應(yīng)是校長領(lǐng)導(dǎo)的新價(jià)值取向。

一、何為教師的領(lǐng)導(dǎo)力

褚宏啟在2020年第9期的《中小學(xué)管理》《教師領(lǐng)導(dǎo)力：讓每位普通教師都有影響力》一文中指出：

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（teacher leadership）這個概念是舶來品。Leadership一詞被譯為“領(lǐng)導(dǎo)力”或“領(lǐng)導(dǎo)”，容易引起誤解，人們往往望文生義，將其理解為“領(lǐng)導(dǎo)能力”，理解為“領(lǐng)導(dǎo)才具備的能力”，甚至理解為管理職位。實(shí)際上，對Leadership更為準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)該是“引領(lǐng)他人、影響他人的行為”，因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是指教師通過自己的言行對于他人發(fā)生的引領(lǐng)與影響作用，教師領(lǐng)導(dǎo)力即教師的引領(lǐng)作用或影響力。

基于此，教師領(lǐng)導(dǎo)力所講的不應(yīng)是教師對于學(xué)生的引領(lǐng)與影響。因?yàn)樵趲熒P(guān)系、課堂教學(xué)、班級管理中，教師時(shí)時(shí)刻刻都對學(xué)生予以引領(lǐng)與影響。因此，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”具有特殊的內(nèi)涵，更多的是指對于其他教師即同伴的領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力也不是指教師中的管理者（如教研組長、年級組長等）運(yùn)用其職位職務(wù)對其他教師所施加的影響力，教師領(lǐng)導(dǎo)力更為強(qiáng)調(diào)的是“普通教師”對于其他教師甚至對于教師的管理者（如教研組長、年級組長、教務(wù)主任、教學(xué)副校長甚至校長）所具有的影響力。普通教師無權(quán)無勢，但是依然可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，非職務(wù)影響力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的典型特征。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容不是漫無邊際的，主要體現(xiàn)為教師的專業(yè)影響力，即教師在教育教學(xué)事務(wù)中的引領(lǐng)作用與影響作用。在教書育人具體工作中，如備課、上課、班級管理、作業(yè)考試、教學(xué)研究（教研）、師生關(guān)系等方面，每一個普通教師都有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，都可以也應(yīng)該發(fā)表自己的見解與同伴平行分享，發(fā)揮引領(lǐng)作用，并對學(xué)校管理者的管理行為產(chǎn)生影響。此外教師領(lǐng)導(dǎo)力也可以在學(xué)校管理中發(fā)揮作用，在涉及學(xué)校人事管理如職稱評定、評優(yōu)評先、教師培訓(xùn)、家校合作等方面，教師的建言獻(xiàn)策對于改進(jìn)學(xué)校管理也具有重要價(jià)值。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)，是教研民主、學(xué)術(shù)民主的體現(xiàn)。教育教學(xué)屬于專業(yè)領(lǐng)域，非經(jīng)過特殊訓(xùn)練不能勝任，外行不應(yīng)隨意干預(yù)，教師這種職業(yè)具有專業(yè)尊嚴(yán)，如同醫(yī)生與律師所具有的專業(yè)尊嚴(yán)。專業(yè)人員在自己的專業(yè)領(lǐng)域最有話語權(quán)和發(fā)言權(quán)，外行瞎指揮既危害事業(yè)也自取其辱。在學(xué)校育人活動中，有數(shù)不勝數(shù)的微觀環(huán)節(jié)，數(shù)不勝數(shù)的具體問題。解決這些問題，必須依靠每一位教師。辦好每一所學(xué)校，尤其是教好每一個孩子，要依靠每一位普普通通的教師，要解放和發(fā)揮他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

教師領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)校發(fā)展意義重大。其一，有利于教師隊(duì)伍的成長。一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，只靠一兩個名師是不夠的，要靠每一位教師。教師領(lǐng)導(dǎo)力讓每一位教師都出彩，有利于他們走出職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感，進(jìn)而提升他們的學(xué)校歸屬感，提升他們生命的意義與價(jià)值。其二，有利于學(xué)生的發(fā)展。如果每個普通教師都能積極主動、敢說敢為、進(jìn)取創(chuàng)新、樂觀幸福，最后最受益的是廣大學(xué)生。教師領(lǐng)導(dǎo)力意味著普通教師的言與行受到管理層的尊重，當(dāng)一個個普通教師受到學(xué)校管理層更多尊重的時(shí)候，他會更多地尊重他所教的孩子們，更多地贏得孩子們的尊重。在學(xué)校里，尊重是非常寶貴的，尊重是相互傳遞的。因此，提升每一位普通教師的領(lǐng)導(dǎo)力，對于學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，既具有工具價(jià)值又具有內(nèi)在價(jià)值。

二、開發(fā)教師的領(lǐng)導(dǎo)力的障礙

王佳佳、王聲平在《教師教育論壇》2020年第2期《學(xué)校改進(jìn)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)：意義、障礙與策略》一文中提到：

首先，學(xué)校的科層制組織形式阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。傳統(tǒng)的學(xué)校組織是官僚科層制，組織結(jié)構(gòu)等級鮮明，崗位職責(zé)劃分明確，對于趨向變革的、權(quán)力下放的領(lǐng)導(dǎo)方式反應(yīng)遲鈍。在這樣的組織中，教師無法擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色。此外，學(xué)校開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的初期階段需打破傳統(tǒng)的上下層組織結(jié)構(gòu)，此時(shí)組織成員對組織結(jié)構(gòu)情境的適應(yīng)性還不足以達(dá)到自動調(diào)節(jié)的水平，因此容易陷入無人領(lǐng)導(dǎo)或人人領(lǐng)導(dǎo)的無序狀態(tài)。

其次，學(xué)校的結(jié)構(gòu)性領(lǐng)導(dǎo)模式制約教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。結(jié)構(gòu)性的、自上而下的領(lǐng)導(dǎo)模式是學(xué)校當(dāng)前采用的主要領(lǐng)導(dǎo)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由學(xué)校最高層來掌握，教師沒有正式的職位權(quán)力，這種現(xiàn)實(shí)狀況不利于教師領(lǐng)導(dǎo)能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的分配與再分配是一個難點(diǎn)，由誰來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的分配是另一個難點(diǎn)，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否愿意下放權(quán)力，教師是否愿意并有能力接受自己或同事的領(lǐng)導(dǎo)者身份，這些問題若不解決會直接制約教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的可能性。

最后，學(xué)校的組織文化特征限制教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。受傳統(tǒng)理念的影響，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、資深教師和初任教師之間還存在著二元關(guān)系權(quán)力分布，這種層級界限使得不同層級學(xué)校成員之間的分權(quán)合作無法實(shí)現(xiàn)，不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。

三、教師的領(lǐng)導(dǎo)力研究前瞻

汪敏、朱永新在《中國教育科學(xué)》2020年7月《教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的進(jìn)展與前瞻》一文中談到：

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力研究有望成為教師教育的重要課題

從研究對象來看，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究已從早期對校長、教學(xué)導(dǎo)師的關(guān)注，發(fā)展到對普通教師尤其是青年教師成長的關(guān)注上來。從研究內(nèi)容來看，教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與培養(yǎng)路徑、教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)，是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，也是未來一段時(shí)期內(nèi)的研究重點(diǎn)。從研究結(jié)果來看，制度支持、校長支持、環(huán)境支持與教師自身的主觀因素，是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要影響因素。

教師領(lǐng)導(dǎo)力研究既能對發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用提供路徑參考與政策建議，又能為教師的自我成長與專業(yè)發(fā)展探索新的培養(yǎng)方式，還能為提高教師教育質(zhì)量與效率提供更好的理論與實(shí)踐支撐，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。因此，從發(fā)展趨勢來看，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究有望成為教師教育的重要課題。

（二）“高?！行W(xué)”合作是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的可探索路徑

“高校—政府—中小學(xué)”合作是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的可探索路徑。研究發(fā)現(xiàn)，政府、高等教育與基礎(chǔ)教育之間的信息是否暢通、銜接是否良好、結(jié)構(gòu)是否合理，是影響教育發(fā)展的重要因素。對于教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展而言，這些因素會對教師的教育理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等產(chǎn)生重要影響。

在職后教師教育領(lǐng)域，我們可以從以下兩方面開展進(jìn)一步研究：一方面運(yùn)用政府的制度調(diào)節(jié)機(jī)制和保障機(jī)制，充分發(fā)揮既有優(yōu)秀教師的領(lǐng)導(dǎo)作用;另一方面與高等教育合作，培養(yǎng)普通教師尤其是青年教師的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提高在職教師的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。在職前教師教育領(lǐng)域，我們可以通過政策支持與制度保障，從高等師范教育階段開始，將領(lǐng)導(dǎo)力教育融入師范教育并與中小學(xué)合作，發(fā)揮優(yōu)秀教師在師范生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的知識素養(yǎng)、專業(yè)能力與合作能力等領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）