讀，要緊挨文本

王永輝

近日，在“課改”的全員培訓(xùn)上聽(tīng)了兩節(jié)課，分別是《林沖棒打洪教頭》和《給予是快樂(lè)的》，兩位教師都注重了朗讀，但朗讀的效果卻相差很大，不妨截取片段以窺全貌。

一、《林沖棒打洪教頭》片段

教師要求學(xué)生自學(xué)，畫(huà)出有關(guān)林沖、洪教頭的內(nèi)容，默讀體會(huì)并交流。

甲生：我找出的是“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”我感覺(jué)洪教頭自高自大。

師：（指乙學(xué)生）他畫(huà)出的句子，你覺(jué)得洪教頭怎么樣？

乙生：我覺(jué)得洪教頭看不起人，很驕傲。

師：你能讀出來(lái)嗎？

（乙生讀了一遍，并不是很入境）

師：嗯，有點(diǎn)味了，再看看，是不是有點(diǎn)狂妄？（生齊聲：是）林沖是什么人呀？（生齊聲：八十萬(wàn)禁軍教頭）是不是有點(diǎn)諷刺林沖？（生齊聲：是）那誰(shuí)來(lái)讀出狂妄、諷刺。

（一生讀完，同樣沒(méi)有入境）

師：還不怎么狂？還有誰(shuí)來(lái)試試？

連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)讀出“狂”。于是教師進(jìn)行了范讀，再由學(xué)生齊讀。

很顯然，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的次數(shù)是不少，讀書(shū)的時(shí)間也很多，那讀的效果呢？“狂妄、諷刺”是教師強(qiáng)牽而至，是教者以自己對(duì)文本的理解代替了學(xué)生的感悟。學(xué)生讀來(lái)讀去，只是一種機(jī)械的重復(fù)而已。這主要在于教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生與文本充分地接觸，沒(méi)有走進(jìn)文本，與文本碰撞太少，缺少了品詞、品句的過(guò)程。文中的“冷笑”“犯人”“依草附木”學(xué)生理解了嗎？沒(méi)有。 對(duì)內(nèi)容都不理解，怎能讀得好呢？

二、《給予是快樂(lè)的》片段

教師要求學(xué)生自學(xué)，畫(huà)出兩次“誤解”的內(nèi)容，體會(huì)并交流。

甲生：我找出的是“小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我……”我感覺(jué)小男孩很吃驚。

師：“吃驚”二字，你是怎么理解的？

甲生：我認(rèn)為小男孩很吃驚是因?yàn)楸Ａ_的哥哥送給他一輛新車(chē)。

師：送普通的玩具會(huì)吃驚嗎？

乙生：送普通的玩具不會(huì)吃驚，而保羅的哥哥送的是一輛車(chē)，禮物很重。

丙生：小男孩收到一輛車(chē)這樣的禮物，簡(jiǎn)直不相信，非常意外。我平常收禮物時(shí)，爸爸媽媽總要提幾個(gè)要求，而保羅的哥哥白白送了一輛車(chē)，不敢相信。太吃驚了。

師：是啊，是白白地送，什么是“白白地送”？

生：不計(jì)回報(bào)地送。

生：不提要求地送。

生：不要酬謝地送。

師：看來(lái)是小男孩很吃驚，所以表情是吃驚地——（生齊聲：瞪大了眼睛?。┠隳茏x好嗎？

（指名讀，再后齊聲讀。讀得有滋有味，感情豐富）

師：讀完了，你還有不同的見(jiàn)解、體會(huì)嗎？

有的學(xué)生說(shuō)讀出了羨慕，有的學(xué)生說(shuō)讀出了喜悅……

教者同樣以讀促學(xué)，將指導(dǎo)讀與感悟相結(jié)合，從“吃驚”“白白”詞語(yǔ)入手，緊挨文本，引入生活，層層深入。“吃驚”寓意不斷豐厚，形成了語(yǔ)境，激活了學(xué)生的認(rèn)知元，促進(jìn)了思維，尊重了學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，起到了很好的讀書(shū)效果。只有建立在對(duì)文本深入透徹的理解基礎(chǔ)上的讀，學(xué)生才能“讀進(jìn)去”，“讀出來(lái)”，才能有聲有色。

所謂“文本”，從廣義上講，是由人創(chuàng)造的體現(xiàn)人思想感情的作品，包括文字、繪畫(huà)、音樂(lè)等作品；從狹義上講是指作者的文字作品。而閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”，指的是文字作品。文本具有兩重性，一方面，作為存在，是一定的物，是一定的符號(hào)系統(tǒng)；另一方面，作為理解的真正對(duì)象，是一定的意義，即作者所灌注于作品中的含義，這是文本的本質(zhì)。閱讀教學(xué)要從關(guān)注文本的“物質(zhì)”層面入手，進(jìn)而關(guān)注文本的“精神”層面，理解作者的整體思想、時(shí)代背景，進(jìn)而理解整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，然后再回到文本，多次反復(fù)，這個(gè)理解過(guò)程是永無(wú)止境的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生是主體，文本又是什么？在筆者看來(lái)，文本是將教師和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)的媒介，是“橋”，是“線”。師生通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，從而提升“三維目標(biāo)”的達(dá)求度。我們的課堂有時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)生的主體，由學(xué)生信口開(kāi)河，游離文本；有時(shí)用教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句讀都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱于文本之中。因此，讀，要緊挨文本，要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文本的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀，議議，品品，思思，讓學(xué)生在品讀中感悟，積蓄情感，讀出文味，讀出心聲。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市行宮中心小學(xué)語(yǔ)文教師。