支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生活活動組織策略

王琴

摘 要：我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育?！钡趯?shí)際教育過程中，學(xué)習(xí)與生活活動被人為地用具體到分鐘的時間點(diǎn)割裂開來，并且在教育觀念中學(xué)習(xí)活動成了有目標(biāo)、有計劃、有方案、有實(shí)施和評價的需要“備課”的重要環(huán)節(jié)，而生活活動，即晨間入園、進(jìn)餐、飲水、睡眠、如廁、盥洗、離園等環(huán)節(jié)，則成為“常規(guī)”和“過渡環(huán)節(jié)”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，“生活”一詞頻繁地出現(xiàn)了80余次，不難發(fā)現(xiàn)，生活活動在幼兒發(fā)展中的重要性。

關(guān)鍵詞：生活活動;自主管理;游戲化

如何讓幼兒在自由、寬松、愉快的生活中認(rèn)識生活、學(xué)會生活，獲得自主的發(fā)展呢？我們做了如下嘗試。

一、形式的變化——從統(tǒng)一要求走向自主管理

在幼兒園生活活動中，教師往往忽視幼兒作為主體的多樣性反應(yīng)與需求，不管幼兒的能力差異和興趣差異，采取“一刀切”的方式，統(tǒng)一生活要求。有時教師用包辦代替教育，如幼兒不會吃飯，教師動手為喂;不會挽袖子，老師幫忙挽。這些都影響了幼兒主動性和積極性的發(fā)揮，不利于幼兒良好生活習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)。

我們嘗試讓幼兒在生活中自主管理。

（一）進(jìn)餐環(huán)節(jié)的自主管理

在幼兒進(jìn)餐過程中，教師要讓他們有更多的機(jī)會參與到用餐的全過程，放手讓他們自我服務(wù)，參與餐前的準(zhǔn)備，包括餐桌的布置、餐具的擺放;參與餐中的自我服務(wù)，包括自己盛飯菜、自己添飯，小班的孩子自己擦拭灑在地上的菜湯;參與餐后的整理，包括整理自己的用餐空間，中大班幼兒協(xié)助教師進(jìn)行餐后整理。

（二）點(diǎn)名環(huán)節(jié)的藝術(shù)簽到

晨間幼兒來園時教師給他們提供小一點(diǎn)的紙張，讓幼兒通過畫畫的方式進(jìn)行晨間簽到。幼兒通過藝術(shù)表征的形式記錄下自己的心情、見聞、感受，再現(xiàn)自己最真實(shí)的內(nèi)心世界以及生活經(jīng)驗(yàn)。在這個時間里，幼兒被賦予充分的表達(dá)權(quán)利和自由，除了姓名、日期，他們還可以畫任何他們看到的、體會到的、想象到的事物而不受教師的干涉和破壞。幼兒在入園時的藝術(shù)簽到，可以很好地幫助他們宣泄情感并傳遞有益的生活經(jīng)驗(yàn)，積攢正向的、積極的情緒以開始美好的一日生活，同時也改變了教師統(tǒng)一點(diǎn)名的傳統(tǒng)做法。

（三）喝水環(huán)節(jié)的自我評價

以前，幼兒的生活活動一般以師幼評價為主，很少讓幼兒自主記錄。其實(shí)在生活活動中讓幼兒自我評價、自主記錄非常重要，既有利于幼兒自主性的發(fā)展，也便于教師的檢查與監(jiān)督。如在喝水過后，教師可以讓幼兒以插牌方式記錄自己今天的喝水量;進(jìn)餐活動后可以讓幼兒自主記錄今天的用餐情況，包括文明用餐的自我評價、餐具的選擇、同伴的選擇、情緒體驗(yàn)等，并以墻飾或小書等形式呈現(xiàn)在環(huán)境之中。

二、策略的變化——從命令式走向游戲化

在幼兒園生活活動中，教師明顯占主導(dǎo)地位，總是扮演著管理者、指導(dǎo)者的角色，常用提醒、命令、詢問去督促幼兒完成各項(xiàng)生活任務(wù)，幼兒時常處于“按照教師要求做”的被動狀態(tài)。如何在生活環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的主動性、積極性呢？我們做了如下嘗試。

（一）生活常規(guī)游戲化

生活流程的隱形暗示。教師可以把師生相互討論形成的生活流程，如進(jìn)餐流程、盥洗流程、飯后活動流程等，用幼兒的話語、圖畫、圖示呈現(xiàn)在各個生活領(lǐng)域，讓身在其中的幼兒浸染于環(huán)境的隱形暗示，引導(dǎo)他們有序生活。比如在盥洗室中，按幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)盥洗室的環(huán)境，小班以富有童趣的動物形象、照片為主;大班以幼兒自己的繪畫作品為主，這樣既能激發(fā)起幼兒對盥洗產(chǎn)生興趣，又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認(rèn)識，還能幫助其按照盥洗的順序進(jìn)行盥洗。

（二）生活技能游戲化

在幼兒生活活動實(shí)施中常常會出現(xiàn)空泛的說教，造成幼兒被動模仿的學(xué)習(xí)機(jī)會多，因人施教的個別活動少，幼兒經(jīng)常處于枯燥的學(xué)習(xí)、機(jī)械的操作當(dāng)中。針對這些弊端，我們挑選、改編了一些富有童趣的兒歌，利用朗朗上口的兒歌，讓幼兒內(nèi)化知識，提高他們的生活技能。例如：在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，他們常常會把衣服的圖案穿反。針對這一情況，我們在穿衣環(huán)節(jié)中教幼兒玩“鉆山洞”的游戲，“小小雞，變呀變，鉆進(jìn)蛋殼看一看。抓緊袖子伸翅膀，小雞鉆出蛋蛋殼”。即把衣服上的小動物圖案貼在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來。這樣讓幼兒邊穿衣服邊說兒歌的方式，不僅增加了游戲性，還教會了幼兒穿衣服。又如，將“折疊衣服”的方法、要求、步驟也融入兒歌之中，“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭，一件衣服就折疊好”。

（三）等待環(huán)節(jié)游戲化

在實(shí)踐的安排中，以往我們的生活活動時間安排采取統(tǒng)一的形式，統(tǒng)一進(jìn)餐、統(tǒng)一起床、統(tǒng)一喝水等。幼兒間的能力存在差異，在教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒出現(xiàn)了過度的等待現(xiàn)象，因?yàn)橄麡O等待而顯得無所事事和自由散漫。對此，教師要在幼兒的等待中滲透游戲，讓幼兒的等待活動不只是簡單無味的統(tǒng)一等待，而是充滿趣味的個性化等待。

例如餐前餐后的等待時間我們是這樣做的。

（1）開心一刻。餐前開懷一笑，既能讓幼兒放松心情，又能使幼兒增強(qiáng)食欲，每日一則笑話也是餐前很不錯的活動選擇。每天的笑話可以由幼兒輪流來講，在前期準(zhǔn)備與現(xiàn)場說的過程中，相信孩子也能收獲很多。

（2）分享時刻。為了給幼兒創(chuàng)造表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，教師可利用餐前或餐后活動安排“分享一刻”時間。每個星期可以確定不同的分享主題，主題內(nèi)容提前一周公布，孩子自主報名制訂計劃表。報名后，教師鼓勵孩子和家長一起準(zhǔn)備分享的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的分享情況，教師可以嘗試不同的評價方式，如“一周分享之星”“最佳主播”“最佳新聞”“才藝之星”等，以此來激勵孩子積極參與，增強(qiáng)其自信心。

（3）角落游戲。幼兒進(jìn)餐速度不一致，我們教師一方面要關(guān)注幼兒進(jìn)餐，幫助他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣;另一方面要顧及已經(jīng)用完餐開始餐后活動的幼兒。如何兼顧兩者？角落游戲可以解決這個兩難的問題。角落游戲就是把教室剩余的空間進(jìn)行分割規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)幾個自主游戲的空間，如“拼一拼”“棋類小站”“團(tuán)團(tuán)捏捏”等內(nèi)容。孩子在角落中游戲，大大減少了孩子餐后亂跑的現(xiàn)象，孩子也能根據(jù)自己的興趣與需要自主活動，自主發(fā)展。

此外，給予孩子寬松自主的氛圍也重要。我們可以借助音樂給予幼兒適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，生活環(huán)節(jié)中的音樂熏陶。在幼兒進(jìn)餐或是午睡的過程中，教師可以播放一些輕柔的、溫和的音樂，這樣的環(huán)境仿佛使幼兒置身于自己家中一般，溫馨、寬松。又如，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時的音樂提醒。在一些過渡環(huán)節(jié)，通過各種音樂來提醒幼兒該進(jìn)入下一個活動了。如區(qū)域活動結(jié)束喝水環(huán)節(jié)，或是集體活動結(jié)束后的早操等，這樣就避免了教師的語言提醒，讓幼兒跟隨音樂活動，更加自主輕松愉悅。

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“兒童的生活本身就是教育?！币虼?，作為教師的我們應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時總結(jié)生活教育中的有效策略，發(fā)揮最大的教育價值，使幼兒熱愛生活，享受生活，學(xué)會生活，在愉快的生活活動中獲得自主的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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