閱讀，體悟，升華

劉海燕

摘 要：在小學(xué)科目中，語(yǔ)文是小學(xué)生平常生活中應(yīng)用頻率最高的科目。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是最主要的構(gòu)成內(nèi)容之一。剛接觸語(yǔ)文知識(shí)的小學(xué)生，要增強(qiáng)自身閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而且，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)直接影響學(xué)生理解文字的能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，老師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，做課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷地提高自身的閱讀能力。本文就如何更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀積極性的重要階段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展起到重要的作用。科學(xué)合理地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重革新自身的教學(xué)觀念，重視個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師過(guò)去的教學(xué)主要依靠課本內(nèi)容，但隨著社會(huì)不斷高速發(fā)展，課本的改革已經(jīng)不能跟上發(fā)展的速度，教材中閱讀材料缺少創(chuàng)新性。與此同時(shí)，老師并未更新和豐富閱讀內(nèi)容，缺少個(gè)性化教學(xué)。

在課后提問(wèn)過(guò)程中，教師也是針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力，從而造成閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性比較低，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維相對(duì)比較固定，思想比較單一。學(xué)生將閱讀教學(xué)認(rèn)定是學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成閱讀能力很難得到明顯的提高，這與閱讀教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重不符。

此外，學(xué)生缺少主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，并不注重自身閱讀能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)不是考試的科目，再加上學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，擠占了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。而且一些老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)安排閱讀任務(wù)讓學(xué)生按時(shí)完成，閱讀的書籍也是老師選擇的，因此學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀的時(shí)候常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少能夠說(shuō)出自己的真實(shí)想法。老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，滿足學(xué)生個(gè)性化的基本需要，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇他們感興趣的書籍。

小學(xué)生的閱讀能力需要長(zhǎng)期累積才能逐漸提升，以往老師為了強(qiáng)制性地提升學(xué)生的閱讀能力，會(huì)給學(xué)生安排很多閱讀任務(wù)。這就增加了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生打心底里討厭閱讀，覺(jué)得閱讀是一種任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，老師如果一味地增加學(xué)生的壓力，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感

通常情況下，閱讀完一篇文章之后，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一定的感受。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步了解文章的中心思想，掌握整篇文章的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)懗龈挥猩詈袂楦械淖x后感。例如，在講解完三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》這篇文章之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生梳理文章發(fā)展的脈絡(luò)，接著讓學(xué)生根據(jù)文章所表達(dá)的情感，發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生可能在這一過(guò)程中比較為難，對(duì)這類學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握文章的整體發(fā)展脈絡(luò)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己感受最深的句子，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，通過(guò)這種方法讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作，促使其進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生想象力，擴(kuò)展學(xué)生思維

想象力就好比開(kāi)啟創(chuàng)造天空的鑰匙。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地延伸與擴(kuò)展課本的故事，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自己的想象力，擴(kuò)展自己的思維。例如，在教學(xué)《我不能失信》這篇文章的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生通讀整篇文章，將自己不懂、不會(huì)念的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)這些詞句進(jìn)行深入的解讀與分析。緊接著教師可以組織學(xué)生圍繞“一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球”這一句子，選擇某一個(gè)事物寫一寫。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情與積極性，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維模式。

（三）聯(lián)系生活體驗(yàn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)

生活來(lái)自理解與閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中，觀察自然植物，感受“夏天的成長(zhǎng)”。教師也可以給學(xué)生布置一份作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，觀察生活中植物的變化，通過(guò)拍照的方式記錄下植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)生活體驗(yàn)、日記記錄等方式，幫助學(xué)生提高自己的觀察能力，進(jìn)而提高對(duì)閱讀的興趣，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（四）豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀積累

以往的閱讀教學(xué)觀念相對(duì)陳舊、落后，并不注重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)，從而直接影響了閱讀教學(xué)的效果，造成學(xué)生閱讀能力長(zhǎng)時(shí)間得不到提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，注重采用靈活、多樣的閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及閱讀能力的培養(yǎng)。比如，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以使用情境設(shè)置、朗讀比賽、經(jīng)典閱讀、演講比賽、辯論賽、模擬小課堂等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，以提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。例如，在教學(xué)《故宮博物院》這一課的時(shí)候，教師可以采用多媒體閱讀教學(xué)的方法，在課程開(kāi)始之前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，為家人計(jì)劃故宮一日游的路線圖;第二，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解。為了幫助學(xué)生更好地理解文章，在講解過(guò)程中采用視頻與圖片輔助教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。然后教師組織學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。

為了更好地提高學(xué)生的閱讀興趣，教師需要采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀感知能力，讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)到與感受到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要注重提倡學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的知識(shí)累積，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄閱讀過(guò)程中感興趣的語(yǔ)句，從而豐富學(xué)生的閱讀積累。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有開(kāi)放性、多樣化、創(chuàng)新性的等特點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師有豐富的知識(shí)、多樣化的教學(xué)觀念與創(chuàng)新性的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，應(yīng)該以提升學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的核心，注重學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，留給學(xué)生情感感受與研究思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生多角度、個(gè)性化的閱讀思維方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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