大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《幾個(gè)圓形》師幼互動(dòng)策略分析

阮素蓮,傅雅萍

(1.泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建 泉州 362000；2.福建省泉州市豐澤幼兒園，福建 泉州 362000)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教育的重要組成部分，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)欣賞教學(xué)不僅能提高幼兒的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)幼兒的審美情感的熏陶、感染也起著不可替代的作用[1]。但美術(shù)欣賞教育目前仍是我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育中較為薄弱的一個(gè)方面，主要是教師本身缺乏相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)和指導(dǎo)幼兒欣賞的能力，不知如何選擇適合幼兒心理年齡特點(diǎn)的欣賞內(nèi)容，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)關(guān)注幼兒的審美反映與表現(xiàn)，沒(méi)有細(xì)致觀察幼兒的需求并給幼兒及時(shí)的回饋和幫助，沒(méi)有建立良好的師幼互動(dòng)，忽略了幼兒的主體性的發(fā)揮，沒(méi)有尊重幼兒的欣賞感受[2]，所有這些都嚴(yán)重制約了幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的發(fā)展，難以保證美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，也使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)失去了興趣，影響了幼兒審美素質(zhì)、欣賞能力和人文素養(yǎng)的提升。

本文在現(xiàn)場(chǎng)觀摩泉州藝術(shù)組園際教研暨名師送教活動(dòng)大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《幾個(gè)圓形》,并對(duì)活動(dòng)中師幼互動(dòng)對(duì)話情況進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上,再對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)錄像進(jìn)行細(xì)微觀察，重點(diǎn)圍繞教師與不同幼兒的對(duì)話互動(dòng)典型行為事件進(jìn)行情境剖析，歸納提煉出幾條行之有效并可供推廣的教學(xué)策略，期望能對(duì)優(yōu)化幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有所幫助，從而為更多的幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)提供參考和借鑒。

一、選擇適宜幼兒發(fā)展需求的欣賞作品

送教名師在參觀分析所送教園所在班級(jí)美工區(qū)情況及幼兒本學(xué)期的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)幼兒作品雖然主題地域風(fēng)濃郁，美術(shù)材料奇巧，造型創(chuàng)意十足，但遺憾的是幼兒在使用色彩上普遍存在選色單調(diào)，不管是顏料、色卡等專業(yè)的美術(shù)材料，還是像水彩筆、蠟筆等幼兒常用的繪畫(huà)工具，幼兒因無(wú)調(diào)色經(jīng)驗(yàn)憑喜好直接選取原色，使用間色、復(fù)色較少，也沒(méi)注意色彩的明度、純度，色彩的配置單調(diào)、繁雜、不協(xié)調(diào)，美感不強(qiáng)。同時(shí)還存在幼兒用色思維定勢(shì)，通過(guò)分析比較該班幼兒不同時(shí)間段的作品，發(fā)現(xiàn)幼兒用色經(jīng)常停留在色彩的重復(fù)操作上，所表現(xiàn)的事物難于通過(guò)色彩來(lái)表現(xiàn)自己的情緒態(tài)度及個(gè)性特點(diǎn)，使作品情緒張力不強(qiáng)[3]15。通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是因?yàn)榻處熎綍r(shí)疏于引導(dǎo)幼兒對(duì)生活、大自然各種審美對(duì)象的色彩觀察，缺少將色彩作為幼兒藝術(shù)情感表達(dá)的有效語(yǔ)言，較少開(kāi)展有針對(duì)性的色彩練習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、有思考地調(diào)色、配色。也較少把大師作品引到教室，幼兒缺少感受欣賞大師名作并向大師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為色彩是最具感染力的美術(shù)語(yǔ)言，幼兒若能掌握一定的選色、調(diào)色、裝飾色彩的配置方法，那么就能更本真、更自主、更暢快地表達(dá)自己的情感和愛(ài)好[4]。

因此，教師選取了中外最具代表性、經(jīng)典性、教育性，符合本班幼兒能力發(fā)展需求的俄國(guó)著名畫(huà)家康定斯基的抽象畫(huà)作品《幾個(gè)圓形》作為欣賞內(nèi)容，期望借助大師作品《幾個(gè)圓形》形成美術(shù)欣賞的高起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為大師作品《幾個(gè)圓形》色彩豐富絢麗，能夠吸引幼兒的眼球，充分滿足幼兒的視覺(jué)需求；雖然顏色搭配五彩繽紛，畫(huà)面中同時(shí)存在同種色、類似色、對(duì)比色等幾種色彩配置，但層次清晰，同一色彩有濃淡變化、不同色系有交錯(cuò)相融、同一畫(huà)面有主輔色調(diào)，整個(gè)配置非常協(xié)調(diào)美觀，對(duì)培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察能力很有幫助，并且接近大班幼兒日常的用色經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)；同時(shí)大師作品造型表達(dá)簡(jiǎn)單，借助幼兒認(rèn)知豐富的具象物“圓形”作為載體，較易集中引導(dǎo)幼兒觀察同一色系的變化，想象空間非常大。如果選它作為該班幼兒的欣賞內(nèi)容，一定能讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)感受抽象畫(huà)的樂(lè)趣，感受不同色系與藝術(shù)情感表達(dá)的聯(lián)系性，增強(qiáng)幼兒在欣賞交流時(shí)的共鳴感，拓展幼兒的審美視野，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造性，所以選擇《幾個(gè)圓形》作為本班幼兒的欣賞內(nèi)容具有較強(qiáng)的適宜性、合理性。

二、鼓勵(lì)幼兒與作品、大師積極對(duì)話，保證互動(dòng)的有效進(jìn)行

《幾個(gè)圓形》通過(guò)圓形色彩變化、大小對(duì)比、構(gòu)圖聚散等形式的組合與變化，呈現(xiàn)靈動(dòng)、圓潤(rùn)、流暢的音樂(lè)感，使人感受到一種“不動(dòng)之動(dòng)”的藝術(shù)美?？此坪?jiǎn)單的畫(huà)作包含了畫(huà)家用色的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、心靈的觸動(dòng)、藝術(shù)的追求，其作品的色彩張力不是自然物所能達(dá)成的，嘗試讓孩子在藝術(shù)大師的肩膀上感受、觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)，感受并學(xué)習(xí)表現(xiàn)色彩的美感，用藝術(shù)大師的靈感去創(chuàng)造生活[5]。

面對(duì)如此經(jīng)典的大師作品，幼兒不由自主地敞開(kāi)心扉，與作品展開(kāi)互動(dòng)，但由于幼兒年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等的限制，導(dǎo)致了他們的視界不可能迅速、有效地與大師的作品相融合，因此，需要作為中介的老師來(lái)引導(dǎo)，幫助幼兒運(yùn)用其獨(dú)有的方式解讀，與大師作品進(jìn)行平等對(duì)話。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞《幾個(gè)圓形》活動(dòng)過(guò)程中，能以開(kāi)放性的教學(xué)理念引導(dǎo)幼兒從自己心靈世界出發(fā)與大師、與作品、與老師、與同伴進(jìn)行充分的、平等的、對(duì)話式的交流，每個(gè)幼兒在自我感受、自我體驗(yàn)、在不斷的自我加工信息中感受理解作品，在自己獨(dú)立創(chuàng)造基礎(chǔ)上不斷提升自己的審美素質(zhì)，教師的欣賞教學(xué)不再是知識(shí)技能的傳授，幼兒的欣賞活動(dòng)也不再是被動(dòng)的接受，每個(gè)幼兒都有自己的感知、體驗(yàn)和理解[6]。

例如：在整體欣賞《幾個(gè)圓形》，感受畫(huà)面美環(huán)節(jié)中的師生對(duì)話：

師：在這幅畫(huà)中，看到了什么？

幼1：我覺(jué)得藍(lán)色那圓圓的很像雪球，那個(gè)黑黑的綠色里面很像冰淇淋。

師：他想的這個(gè)圓形里面有個(gè)冰淇淋很有想法。黑黑的綠色稱深綠色。

幼2：藍(lán)色的大月亮要把小月亮推到洞洞里面去。

師：你好像說(shuō)的是星空發(fā)生的一件事情，是不是？太陽(yáng)跟月亮的月食就是這樣子發(fā)生的。你很有想法。還有嗎？

幼3：我覺(jué)得那些彩色的星球像在玩游戲，玩捉迷藏。

師：哎呦，你想的這些圓圓的像星空里面玩游戲的，它在玩什么游戲啊？你為什么覺(jué)得它在玩捉迷藏游戲呢？

師：小朋友觀察得可認(rèn)真了。發(fā)現(xiàn)誰(shuí)躲起來(lái)了呀？

幼4：他們那些圈圈縮在一起。

師：縮在一團(tuán)，好像他們?cè)谧矫圆亍?/p>

可見(jiàn)，欣賞《幾個(gè)圓形》活動(dòng)中，師幼之間建立起一種積極對(duì)話關(guān)系，至始至終保持著積極互動(dòng)，師幼雙方都能及時(shí)地將自己的態(tài)度、意向和想法傳遞給對(duì)方。欣賞活動(dòng)一開(kāi)始，老師就充分地讓幼兒觀察，并說(shuō)出自己在畫(huà)中看到了什么，每個(gè)幼兒都踴躍發(fā)言，不同的孩子都能說(shuō)出自己的不同看法，無(wú)論幼兒說(shuō)什么，老師都認(rèn)可他們的觀點(diǎn)并且給予適宜的適當(dāng)追問(wèn)、認(rèn)可、肯定、鼓勵(lì)，有時(shí)給以拓展、梳理、提升，不斷啟發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谒囆g(shù)里無(wú)限遐想，通過(guò)畫(huà)面與大師對(duì)話展開(kāi)審美交流[7]。

三、積極回應(yīng)幼兒，推進(jìn)互動(dòng)的深度

《幾個(gè)圓形》在整個(gè)欣賞活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，主要采用對(duì)話的形式進(jìn)行，教師和幼兒之間建立了一種積極平等的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系，教師與幼兒在互動(dòng)中互為主體[8]，在教師引導(dǎo)下，緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容，師幼積極參與，通過(guò)平等交流、對(duì)話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)《幾個(gè)圓形》欣賞活動(dòng)的進(jìn)行，雙方都積極發(fā)揮各自的作為主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

教師適時(shí)適度地給幼兒適宜的回應(yīng)，使整個(gè)欣賞活動(dòng)充滿活力，保證活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師能從幼兒不同回答的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同層次幼兒不同表達(dá)內(nèi)容與重點(diǎn)，選擇合適的回應(yīng)行為，融入可提升的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)梳理小結(jié)，不斷豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的色彩美感，發(fā)展幼兒的審美能力，為幼兒學(xué)習(xí)搭建支架，支持和推動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。

例如在局部欣賞觀察《幾個(gè)圓形》的圓形組合，感受畫(huà)面結(jié)構(gòu)美環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)：

師：這些圓形的樣子為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的感覺(jué)呢？

幼16：因?yàn)槟莻€(gè)黃色在藍(lán)色的里面，它進(jìn)到那個(gè)藍(lán)色里面的話，它就會(huì)有點(diǎn)沒(méi)顏色。

師：那是為什么呢？

幼16：因?yàn)樗媚莻€(gè)沒(méi)顏色的黃色貼上去，然后它就照光了那個(gè)藍(lán)色，它就只有一點(diǎn)點(diǎn)了。

師：你說(shuō)的所謂的沒(méi)顏色，是不是它的顏色比較怎么樣？

幼16：淺(深)

師：淺還是深？

幼16：淺

師：對(duì)，所以以后說(shuō)的時(shí)候可以用上這個(gè)字，這個(gè)顏色比較淺?；蛘吣憔驼f(shuō)淺黃色，大家就容易明白你的意思了，好不好？可以用上色彩的名字說(shuō)，更清楚。

在上面的互動(dòng)中，圍繞著“這些圓形的樣子為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的感覺(jué)？”老師用問(wèn)題開(kāi)啟了與一個(gè)幼兒的互動(dòng)，指向的是“圓形的不同組合，因?yàn)轭伾闹丿B交融產(chǎn)生了奇妙的感覺(jué)”。該幼兒在聽(tīng)到“奇妙的感覺(jué)”后，隨即表達(dá)出“因?yàn)槟莻€(gè)黃色在藍(lán)色的里面，它進(jìn)到那個(gè)藍(lán)色里面的話，它就會(huì)有點(diǎn)沒(méi)顏色?！本o接著，教師用追問(wèn)的形式回應(yīng)幼兒，引入顏色重疊交融后發(fā)生混色變化的更深感知。同時(shí)，教師及時(shí)拓展和總結(jié)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，如對(duì)幼兒說(shuō)的沒(méi)顏色的黃色，教師通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒知道其正確名稱“淺黃色”。而后，教師又提出新的問(wèn)題與其他幼兒重新開(kāi)啟了互動(dòng)。例如《幾個(gè)圓形》這段師幼對(duì)話互動(dòng)：

師：你看，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓形，印在不同的圓形上，它的顏色發(fā)生了什么？

幼17：變化。

師：變化，還有嗎？那么，你們來(lái)看看這些圓形有什么不同？這個(gè)很簡(jiǎn)單的。

幼17：有一些圓形撞在一起，有一些不變。

師：哦，我知道你說(shuō)的是重疊的現(xiàn)象是吧，這些圓形還有什么不同？

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，幼兒立即回答出他所知道的與老師問(wèn)題相關(guān)的“變化”，這個(gè)時(shí)候，老師不僅重復(fù)幼兒的回答“變化”，并且追問(wèn)了剛剛涉及的問(wèn)題“這些圓形還有什么不同”，幼兒在老師問(wèn)題的指引下，表達(dá)出不同顏色的圓形碰撞在一起產(chǎn)生的變化，教師用確認(rèn)性提問(wèn)的方式將幼兒的表述重復(fù)了一遍“重疊的現(xiàn)象”。結(jié)合情景來(lái)看，“它的顏色發(fā)生了什么變化，這些圓形的顏色有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題是需要幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真辨認(rèn)思考之后才能回答的，對(duì)該班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定挑戰(zhàn)性的，老師用重復(fù)的問(wèn)題再提醒，等待的同時(shí)也把幼兒往前推了推。幫助幼兒進(jìn)一步明確不同顏色重疊、交叉在一起產(chǎn)生的間色、復(fù)色的概念，教師對(duì)幼兒審美感知進(jìn)行回應(yīng)后，用進(jìn)一步追問(wèn)的方式拓展幼兒的思考，建構(gòu)完整的畫(huà)面意向[9]。教師回應(yīng)，不僅能支持互動(dòng)中的幼兒發(fā)展，而且間接的給活動(dòng)中的其他幼兒提供了發(fā)展的支架、思考的線索。

在《幾個(gè)圓形》的直覺(jué)性審美體驗(yàn)、審美感知、審美聯(lián)想、審美情感表達(dá)、審美理解等不同審美傾向的師幼互動(dòng)中，教師回應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)以及方式均不相同。教師能根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及互動(dòng)的具體場(chǎng)景采用不同的、靈活的方式回應(yīng)幼兒。

特別當(dāng)教師面對(duì)幼兒表達(dá)出對(duì)作品的負(fù)向情感時(shí)，也仍然保持著對(duì)幼兒的支持和理解。例如

師：那你們覺(jué)得這幅畫(huà)給你們什么感覺(jué)？

幼11：害怕的感覺(jué)。

師：為什么？

幼11：因?yàn)樗饷娑际峭砩系母杏X(jué)黑黑的。

師：哦，所以你很害怕是嗎。

教師開(kāi)啟了“你們覺(jué)得這幅畫(huà)給你們什么感覺(jué)？”的話題，幼兒回答出自己對(duì)畫(huà)面的心理感受“害怕的感覺(jué)”，教師先用追問(wèn)“為什么”，當(dāng)幼兒回答是“因?yàn)樗饷娑际峭砩细杏X(jué)黑黑的”，教師重復(fù)了幼兒的感受“所以你很害怕”，雖然幼兒的回答不符合老師的預(yù)期，但仍然對(duì)幼兒進(jìn)行尊重與肯定的回應(yīng)，表達(dá)出對(duì)幼兒情感的支持和理解。老師相信“有100個(gè)讀者，就有100個(gè)哈姆雷特”。

四、創(chuàng)建利于幼兒欣賞、創(chuàng)作的良好環(huán)境

(一)營(yíng)造輕松愉悅的心理環(huán)境 送教名師注重營(yíng)造幼兒積極的審美心境，建立平等溫馨的師幼互動(dòng)心理環(huán)境。在《幾個(gè)圓形》的不同環(huán)節(jié)中，教師一直用支持、尊重、肯定、親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，使整個(gè)活動(dòng)在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行著，關(guān)注幼兒在教育教學(xué)情境中的種種表現(xiàn)，積極營(yíng)造幼兒自由表達(dá)審美感受、審美情感的氛圍[10]，名師親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的目光、耐心的等待、欣賞的肯定這些都鼓舞著幼兒，令幼兒積極參與欣賞活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性。創(chuàng)作自己喜歡的作品，充分發(fā)揮幼兒的主體性、創(chuàng)造性。

(二)打造利于創(chuàng)作的物質(zhì)環(huán)境 為了讓幼兒充分感受畫(huà)家邊聽(tīng)音樂(lè)邊表達(dá)心情的創(chuàng)作習(xí)慣，名師設(shè)想讓幼兒將名畫(huà)美感的感受與表達(dá)，借予“圓形”一氣呵成。教師通過(guò)六大色系色彩場(chǎng)景的布置，四種不同紙質(zhì)材料的投放，《雪精靈》樂(lè)曲伴奏下的音樂(lè)氛圍的打造等，讓幼兒輕松駕馭創(chuàng)作元素“圓形”，自由自主進(jìn)行色彩抽象畫(huà)創(chuàng)作。

第一，以名畫(huà)色彩和諧感，構(gòu)建“彩色圓形”六大色系場(chǎng)景的環(huán)境基調(diào)?！皥A形”既是名畫(huà)的色彩形式載體，又是活動(dòng)的創(chuàng)作材料，更是色彩場(chǎng)景的構(gòu)成元素。教師從名畫(huà)中提取紅、黃、藍(lán)、綠、紫、灰等六大色系，每色系依五色由深而淺排列，每色圓形依五級(jí)由大而小粘貼，六塊整齊規(guī)律的“彩色圓形”展板半包圍布局，輕松地將孩子環(huán)繞其中，置身一個(gè)彩色的世界，每一位孩子位移身體角度，輕松體驗(yàn)不同顏色，帶來(lái)的強(qiáng)而有力的視覺(jué)沖擊。而這六色展板構(gòu)成的和諧色感更是為名畫(huà)欣賞作足了顏色欣賞、想象、觀察的鋪墊。

第二，以名畫(huà)色彩變化感，投放“彩色圓形”的四種不同紙質(zhì)材料。這幅畫(huà)中，色彩的變奏來(lái)自于兩個(gè)圓形重疊出現(xiàn)新顏色的表現(xiàn)手法，畫(huà)面色彩豐富有趣。雙色紙復(fù)疊是速度最快、操作最簡(jiǎn)單、成效最直觀、駕馭度最高的調(diào)色方法。教師成功選用四種透明度不同的紙質(zhì)，即清晰的塑料紙、磨砂的復(fù)寫(xiě)紙、網(wǎng)狀的彩色棉紙、不透明的卡紙等，這四種紙質(zhì)的彩色圓形交錯(cuò)在一起時(shí)，孩子很快沉浸于顏色交叉、重疊在一起發(fā)生的奇妙變化。

第三，以名畫(huà)色彩韻律感，思考“彩色圓形”的操作方式?？刀ㄋ够漠?huà)帶有很強(qiáng)烈的韻律感，這與大師在音樂(lè)氛圍下創(chuàng)作息息相關(guān)。因?yàn)橛變荷眢w由音樂(lè)產(chǎn)生的創(chuàng)作沖動(dòng)稍縱即逝，為此，執(zhí)教老師慎重地使用圓形貼畫(huà)的操作方式。控制圓形的貝膠量，滿足幼兒即撕即貼的操作；選用塑料貼畫(huà)墊板，能隨幼兒想法反復(fù)調(diào)試畫(huà)面；選色與貼畫(huà)分離，擺脫“貼”這一動(dòng)作的慣性，讓幼兒在樂(lè)曲《雪精靈》伴奏下，用上畫(huà)家色彩組合的辦法，創(chuàng)作圓形色彩抽象畫(huà)。讓孩子有時(shí)間思考色彩搭配，三法并行保障與提升抽象畫(huà)創(chuàng)作表達(dá)的流暢度。

五、借助動(dòng)畫(huà)技術(shù)增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)、感受、理解

大師作品《幾個(gè)圓形》使用黑色的背景，沒(méi)有特定的繪畫(huà)主題，通過(guò)許多有光邊的透明、重疊的圓形與顏色，通過(guò)空間布局的巧妙搭配，表達(dá)了畫(huà)家的思想感情[11]。由于條件限制，幼兒園美術(shù)欣賞《幾個(gè)圓形》教學(xué)活動(dòng)所使用的作品，只能是復(fù)印品、印刷品，其藝術(shù)欣賞價(jià)值自然不如原件飽和。作品畫(huà)面是靜止的，體驗(yàn)感不強(qiáng)，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間欣賞，會(huì)慢慢失去興趣[3]10。但作品本身色彩又非常豐富，對(duì)于名畫(huà)欣賞經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒，如果沒(méi)有教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的幫助是較難達(dá)成對(duì)畫(huà)面色系的觀察與理解的。

名師巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)軟件“萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師”，制作動(dòng)畫(huà)制版《幾個(gè)圓形》幫助幼兒了解畫(huà)面色彩的構(gòu)成，為了達(dá)到最好的欣賞效果，她在制作時(shí)，嚴(yán)格復(fù)制名畫(huà)原樣，名畫(huà)中共49個(gè)“圓形”素材的大小、彩色、位置都與大師原畫(huà)一模一樣。同時(shí)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，伴隨《雪精靈》音樂(lè)，思考不同色系圓形出場(chǎng)的順序、動(dòng)畫(huà)效果。當(dāng)《雪精靈》音樂(lè)低沉地響起，首先出場(chǎng)的是不同大小的藍(lán)色圓形，讓幼兒明確畫(huà)作的主色調(diào)；其次，音樂(lè)節(jié)奏由慢到快，是藍(lán)色圓形與黃色圓形緩慢交替出現(xiàn)，讓幼兒感受主色調(diào)與黃色調(diào)搭配的變化；再次，清脆的聲音和入，紅、紫、綠、灰等色彩依次彈跳入場(chǎng)，畫(huà)面飄浮感濃厚；當(dāng)整個(gè)畫(huà)面色彩呈現(xiàn)多樣化時(shí)，伴隨著歡快的節(jié)奏，相同色系的圓形聚攏在一起，讓孩子們一目了然地發(fā)現(xiàn)，畫(huà)作上所有大小不同、濃淡深淺不同的圓形有紅、紫、綠、灰等顏色；最后，黑色小圓形在圓舞曲歡愉節(jié)奏中魚(yú)貫入場(chǎng)，引動(dòng)每個(gè)圓形的燃點(diǎn)，在畫(huà)面中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)、擁抱、分離……，導(dǎo)引幼兒進(jìn)入自己想象的世界，感受大師所表達(dá)的畫(huà)面和諧平衡的色彩和構(gòu)圖美。