在美術鑒賞教學中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的功效
——《中國傳統(tǒng)人物畫》教學案例

張尊高

(北京市八一學校，北京 100083)

在數(shù)字時代的今天，教師積極主動探索優(yōu)質的教學媒介作為教學輔導資源，運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學過程，可以大大提高教學效率。作為一名一線美術教師，我在多年的高中美術教學中，結合美術課的規(guī)律和特點，將現(xiàn)代信息技術應用于高中美術鑒賞的教學研究中，深深體會到現(xiàn)代化教學手段在美術鑒賞教學中具有傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢。本文以故宮博物院《韓熙載夜宴圖》APP應用于人美版普通高中美術鑒賞課例——《中國傳統(tǒng)人物畫》為例，發(fā)揮教師為主導、APP為輔導的優(yōu)勢，帶領學生一起探索與傳統(tǒng)鑒賞模式不太一樣的新媒介學習方式。

《中國傳統(tǒng)人物畫》是人美版普通高中美術必修模塊《美術鑒賞》第二單元《圖像之美——繪畫藝術》的第一主題《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫》內容。中國畫作為中華文化的重要組成部分，有著幾千年的歷史，各個時期畫家的經典作品為我們留下了極其寶貴的精神財富。中國畫家創(chuàng)造出獨特的表達物象和作者思想情感的形式，體現(xiàn)出中華民族特有的文化內涵和審美情趣。教材編寫者設計本課，就是希望學生通過對中國傳統(tǒng)繪畫經典作品展開深度賞析，引導學生走進中國畫，對經典作品具備一定的審美判斷，了解其藝術特征，感受其藝術魅力，掌握中國畫鑒賞的基本方法，提升對祖國傳統(tǒng)文化的認知，增強民族文化自豪感。

鑒于高中生對中國傳統(tǒng)繪畫知識體系熟悉程度有待提高，我將本單元主題內容設計分三課時完成。第一課時的學習重點在“中國山水畫體現(xiàn)了什么樣的創(chuàng)作理念”，第二課時重點學習“中國傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照”，第三課時重點學習“中國傳統(tǒng)花鳥畫由寫生到寫意體現(xiàn)了畫家怎樣的情懷”。這樣，三課時內容既相互聯(lián)系又相對獨立，使《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫》這一主題教學更飽滿、更有實效。

本案例是第二課時“中國傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照”的教學案例。

本課的教學對象是高一年級學生。他們在鑒賞教學時對美術作品的分析、理解、鑒別、評價等思維活動會有自己的想法和見解，具有自主意識和探究精神，并且已經具備了一定的文學、歷史人文素養(yǎng)，這些知識都有助于完成對本課中國傳統(tǒng)人物畫的鑒賞。但有些學生認為中國傳統(tǒng)繪畫和他們的生活有一定的距離，認知較為片面、零散，缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要豐富教學內容，拓展學生的思路，讓學生深入感受和體驗中國傳統(tǒng)人物畫作品獨特的藝術特點。所以我采用“以點帶面”的教學形式，著重從中國傳統(tǒng)人物畫代表作品《韓熙載夜宴圖》入手，深入挖掘傳統(tǒng)人物畫主要的藝術特色、表現(xiàn)形式及思想內涵，使學生對中國傳統(tǒng)人物畫有較為全面的了解，從而一步步引導他們從了解到理解、從理解到喜愛，喚起學生對我國傳統(tǒng)繪畫的關注和興趣，激起他們主動探究和學習的愿望。

2015年初故宮博物院推出的年度大作——《韓熙載夜宴圖》APP，頁面精美，細膩傳神，將科技和藝術合二為一。這款APP的操作方法十分簡單，而且隨著不斷的探索能夠發(fā)現(xiàn)很多豐富有趣的操作細節(jié)。例如，動態(tài)的人物、角色生平詳解、家具工具詳解、手勢動作詳解、鳥瞰長卷、細節(jié)探索、故宮專家分析視頻等等?？傊?，該款APP用高清文物影像、專業(yè)學術資料、豐富的媒體內容和創(chuàng)新的交互設計，讓觀眾可以隨時隨地欣賞、探究這幅傳世經典中的種種精妙之處。我認真研究后認為此APP是十分優(yōu)質的教學輔導資源，決定將這款APP作為主要載體應用到《中國傳統(tǒng)人物畫》的教學中，使學生學會從多角度欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力。這也正符合新課標提出的在信息化環(huán)境下開展美術教學的教學建議。在信息化環(huán)境下，要與時俱進地引導學生充分運用現(xiàn)代信息技術開展自主、合作和探究性學習。

一、營造氛圍，激發(fā)學生的探究欲望

(一)聊畫 教師與學生自由對話，了解學生對中國傳統(tǒng)繪畫的認識與感受。詢問學生是否喜歡中國傳統(tǒng)人物畫。

學生回答出現(xiàn)“喜歡”和“不喜歡”兩種聲音。

教師進一步了解喜歡和不喜歡的理由。

回答“不喜歡”的同學說:看不太懂、感覺不生動。

回答“喜歡”的同學說:曾經在故宮博物院特展看過《清明上河圖》《千里江山圖》原作，很震撼！特別是《清明上河圖》里的眾多人物，每個人物大概只有幾厘米大，但是畫得非常精細生動。

教師：同學們對中國傳統(tǒng)繪畫的認識各不相同。中國傳統(tǒng)繪畫歷史悠久，風格獨特，歷代流傳下來的作品不勝枚舉,各種表現(xiàn)形式也是豐富多彩。老師故作神秘，拿出一只裝有手卷的精美畫盒。今天，老師從北京故宮博物院帶來了一幅中國傳世名畫。你們想不想看呀？

學生一聽老師帶來了中國傳世名畫，立刻興趣盎然，滿懷期待地大聲回答：想！

(二)賞畫 見學生興趣大增，老師隨即從畫盒拿出這幅卷軸畫，請一位學生幫忙，師生共同打開這幅長卷，學生們集體發(fā)出“哇！”的驚嘆聲音。(圖1)課前老師通過微信群組給學生提供了90秒的微課學習視頻，學生對這幅作品已經有大概的了解。所以一下就能認出：哇！韓熙載夜宴圖，老師這是北京故宮博物院的那幅嗎？

老師和學生都笑了。

教師：當然不是。但是老師帶來的這幅是高仿品，暫且代替原作來感受一下吧。

圖1 展示《韓熙載夜宴圖》仿制品的情景

(三)識畫 見到學生的興趣越發(fā)濃烈，教師順勢提問：誰來說一說《韓熙載夜宴圖》的作者是誰？

學生A：五代宮廷畫家顧閎中

教師：有誰知道這幅畫的裝裱形式？

學生B：手卷

教師肯定學生的回答，并引導學生從右往左觀察整個畫面，過程中教師對手卷作簡要介紹：手卷是古人放在案上慢慢品賞的，老師這樣展示是為了讓大家能看到中國傳統(tǒng)繪畫手卷的一個完整的裝裱形式，大家看前面卷首部分由引首和前隔水組成，卷尾部分有后隔水和拖尾，中間就是畫面主體內容。待會兒我們再放到課桌上細細品味。大家再想想：這幅作品你在別的地方看到過沒有？

學生C：我們家有《韓熙載夜宴圖》郵票。

教師：1991年郵電部發(fā)行了《韓熙載夜宴圖》郵票，這幅畫曾被現(xiàn)代人演繹成各種藝術形式，特別是歌劇、舞劇之類的。故宮曾上演的大型歌舞劇《韓熙載夜宴圖》，這是當時的新聞圖片。在生活中只要我們留意，會發(fā)現(xiàn)有很多精美的禮品包裝和室內裝飾都用到了這幅畫。

教師：大家想不想多了解這幅作品？

學生興趣盎然，齊答:想。

教師：這幅作品從中國畫題材內容來分是什么畫？

學生D：人物畫

教師順勢導入本課要學習的內容:一幅人物畫作品，千百年來不斷地被人們所追摹，這和它高度的藝術成就是密不可分的，這也正說明，中國傳統(tǒng)人物畫早在1000多年前就已經達到非常高的成就。今天我們就來學習和研究——中國傳統(tǒng)人物畫。

(教師板書課題：中國傳統(tǒng)人物畫)

【環(huán)節(jié)意圖】教師以“聊畫-摸底”“賞畫-激趣”“識畫-入題”三個環(huán)節(jié)，層層遞進，讓學生帶著好奇心進入賞析傳統(tǒng)繪畫的情境。這個環(huán)節(jié)意在營造氛圍，激發(fā)學生探究欲望，教師課前準備的精美高仿的復制品更富感染力，更能激發(fā)學生的好奇心和興趣；這樣既拉近了學生和中國傳統(tǒng)繪畫的距離，激發(fā)學生了解中國傳統(tǒng)人物畫的興趣，也為后面的自主鑒賞活動奠定基礎，并且還自然而直觀地向學生介紹了中國傳統(tǒng)繪畫的一種獨特而重要的裝裱形式 —手卷，讓學生初步了解中國傳統(tǒng)人物畫的悠久歷史，迅速進入本課課題。

二、探究解惑，培養(yǎng)學生的綜合學習能力

(一)了解歷史背景 教師導語：《韓熙載夜宴圖》這幅作品非常特別，因為它不僅是一份交給皇帝的答卷，而且還是中國畫史上默寫的典范之作。我想請一位同學用一句話說說這幅作品描繪了什么內容？

學生E：這幅作品描繪了南唐高官韓熙載在家開宴行樂的整個場景。

教師追問：主人公韓熙載是什么人？

學生F：韓熙載是南唐高官

教師繼續(xù)提問：畫家顧閎中又是奉那位皇帝的旨意而作呢？

學生齊答：李煜

教師引導學生思考：五代南唐宮廷畫家顧閎中為什么要奉旨創(chuàng)作這幅作品？下面我們借助故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP來共同探究一下。教師播放APP導入視頻介紹《韓熙載夜宴圖》的由來：南唐后期，國事日漸衰弱，整個金陵城被一種萎靡的氣氛所籠罩。來自北方的貴族韓熙載，仿佛受到命運的捉弄，他在南唐為官數(shù)十年之后，終于有機會擔任宰相，一展抱負。但是，此時國家就要亡了，除了聲色自娛，他似乎別無出路。據(jù)說南唐后主李煜，對韓熙載的荒唐生活也產生了好奇，于是派宮廷畫師顧閎中深夜?jié)撊腠n府偷偷觀察，畫下了這幅《夜宴圖》。這個由音樂、圖像、旁白組合的視頻介紹深深吸引了所有學生，學生若有所思，興趣越發(fā)濃烈。

學生G：老師，顧閎中回家以后默寫畫下了這幅畫嗎？

教師肯定學生提問并順勢介紹：是的，顧閎中果然不負皇帝所望，回來以后，目識心記，畫下了這幅值得我們永久回味的傳世佳作，由此可知它是以默寫為基礎進行創(chuàng)作的記實人物畫作品，是我國歷史上默寫的典范之作。

【環(huán)節(jié)意圖】在鑒賞《韓熙載夜宴圖》之前，學生必須對這幅作品所涉及的一些歷史背景和故事有一定的了解，教學中既要把有關的故事情節(jié)向學生作扼要的介紹，又不能以此代替對作品的藝術分析。老師運用故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP里的視頻播放，這個視頻介紹時間短，但包含了對于作品背景故事的完整介紹，還有音樂、圖像、旁白組合的情景感染；既符合學生的欣賞水平與欣賞習慣，又縮短了鋪墊時間，還讓學生初步認識故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP，調動了他們想要運用APP深入探究的積極性。

(二)探究其中奧妙 教師導語：同學們，為了讓收藏在故宮里的文物“活起來”，讓更多的人了解這幅傳世名作，2015年初故宮博物院推出的年度大作——韓熙載夜宴圖APP，這款APP里有高清文物影像、專業(yè)學術資料、豐富的媒體內容和創(chuàng)新的交互設計，而且操作方法十分簡單。今天我們就用這個APP來探究這幅傳世經典中的種種精妙之處，好不好?

學生大聲齊答：好！學生都躍躍欲試。

教師引導學生嘗試APP的使用，找到總覽層：總覽層將APP中包含的全部資料統(tǒng)領安排，我們要探討的是畫面的主體部分，你們看構成畫面主體有幾個場景？

學生齊答：五個場景

教師追問：APP里給五個場景的命名都分別叫什么？

學生齊答：宴罷聆音、擊鼓伴舞、畫屛小憩、玉人輕吹、夜闌余興

教師肯定學生回答并布置探究任務：這五個場景就是我們要探究的內容，現(xiàn)在我們有五個小組，每一組承擔一個場景。請同學們以小組為單位分工協(xié)作，依據(jù)教師提供給各小組的學習任務單，從畫面內容、表現(xiàn)形式兩個角度賞析之后，一起分享你們的品評結果。(圖2)

圖2 借助APP自主探究

學生以小組為單位，打開平板電腦上的《韓熙載夜宴圖》APP，按照學習任務單上的要求進行探究、討論，填寫任務單。教師巡回指導，答疑解惑，引導并參與學生的探究活動。(圖3)

圖3 學生探究活動

【環(huán)節(jié)意圖】《韓熙載夜宴圖》APP里圖像、音樂、文字、語音、真人演繹的多方位體驗，拉近了學生與傳統(tǒng)繪畫的距離感，打消了他們之前不理解、看不懂傳統(tǒng)繪畫的消極心理。老師根據(jù)教學目標精心設計的不同小組學習任務單，引導學生進行主要信息檢索，開展自主、合作和探究的學習，利用通感性讓學生深入挖掘傳統(tǒng)繪畫作品的內涵意義，以提升學生的綜合學習能力。

(三)共享探究成果 學生自主探討活動結束。各小組代表上臺分享本小組的賞析成果。

1.“宴罷聆音”小組匯報。代表發(fā)言：這個場景描繪了主人韓熙載與狀元郎璨坐在床榻上，其他賓客或坐或站，呈現(xiàn)出圓形構圖，表現(xiàn)出主人韓熙載和賓客在樂聲中情感交融。他們的目光都集中在彈琵琶的李姬身上，全神貫注地傾聽琵琶彈奏，塌前茶幾上的食物也沒人在吃，可見李姬的演奏技藝高超。畫面出現(xiàn)的所有賓客都有名字，是歷史上真實存在的人物，說明畫面真實再現(xiàn)了當時韓府家宴的情境。

教師點評：第一組同學從畫面內容、構圖和細節(jié)方面進行了描述和分析，能從賓客聽的神情和茶幾上擺放的食物等細節(jié)看出李姬的技藝高超，證明研究非常細致。我們也來聽一下李姬的琵琶彈奏，教師用APP體驗層中的真人演繹，師生共同體驗李姬的引人入勝高超的琵琶演奏技巧。

學生入神觀看、傾聽，仿佛融入畫中，一幅情景交融的課堂氣氛。教師進一步引導提問：大家再仔細觀察眾賓客在聽琵琶演奏時的神情是一樣嗎？

學生齊答：不一樣。

教師：韓熙載什么神情？

學生H：好像有點郁郁寡歡、心思重重，手往下垂著，我感到他很頹廢。

教師追問:狀元郎璨呢？

學生I：看上去心情較為愉悅、輕松，坐姿也很放肆，和主人韓熙載的神情完全不一樣。

教師再次追問：你覺得畫家這樣表現(xiàn)想讓觀眾識讀出什么信息？

學生J：韓熙載年長，雖身處夜宴但還是深深的為南唐擔憂，而狀元郎璨還很年輕涉世未深，無憂無慮。

教師肯定學生回答，進一步引導學生分析其他人神情，自然而然總結出核心問題：畫中每個人物的眼神、表情、手勢、動作等都傳遞著信息。在這一場景中，畫家緊緊地抓住“聆音”的“聆”字，把握不同賓客的身份、地位、年齡，表現(xiàn)出各自不同的表情、姿態(tài)。一方面體現(xiàn)了畫家高超的畫藝，另一方面也體現(xiàn)了中國古代人物畫的一個非常重要的特點，那就是“傳神寫照”，也就是中國古代人物畫對于人物的描繪，不僅僅滿足于外形的肖似，而是更著重對人物性格及內心世界的揭示。這幅作品里反反復復出現(xiàn)了40多個人物，每個人物都值得我們仔細推敲。

教師板書:傳神寫照

2.“擊鼓伴舞”小組匯報。教師導語：剛才“宴罷聆音”小組從畫面內容、構圖和細節(jié)方面進行了描述和分析，那么我們這組請從人物神態(tài)做重點分析。

學生代表：這一場景觀舞時賓客神情各異，兩個深色衣服的男子在配樂和打節(jié)拍，狀元郎璨離舞女最近毫無顧忌地觀看舞蹈。我們看到這個畫面出現(xiàn)了一個非常特殊的人物，和狀元形成了鮮明對比，他的眼睛沒有看向王屋山跳舞，因為他身披袈裟是一位出家之人。據(jù)我們研究他是韓熙載的好友德明和尚，出家之人出現(xiàn)在聲色場合比較尷尬，所以畫家在描繪德明和尚的神情是雙手合十，手足無措的拘謹神態(tài)。

教師點評：第二組同學從人物神態(tài)、細節(jié)方面推斷出人物身份，觀察非常細膩！

3.“畫屏小憩”小組匯報。教師導語：剛才“擊鼓伴舞”小組從人物神態(tài)進行了分析，那么我們這組看能否從畫面一些細節(jié)進行分析判斷。

學生代表：我們發(fā)現(xiàn)這一場景中有一個重要的道具，燭臺上的蠟燭點了一半。

教師：你們推斷出什么？

學生代表：我們覺得這有兩種表示，一是此時的時間是夜晚，點明了此幅作品《夜宴》的主題。另一種表示是宴會也進行了一半，所以此時主人和賓客都需要休息，此場景就是描繪韓熙載小憩的情景。

教師：你們注意這一場景和第四場景之間有一大塊屏風沒有？

學生代表：注意到了，我們還研究了屏風上乾隆皇帝的大印章，這可能是乾隆皇帝品鑒此畫時蓋上去的，這位十全老人可真任性??！中國傳統(tǒng)名畫上好多都有乾隆皇帝的印章還有題字呢。

老師和學生都不由自主的笑了，為第三組同學發(fā)言鼓掌。老師贊賞第三組學生的觀察研究細致，并及時總結提升：這大面積的純色屏風，也是讓觀畫者到這里得到視覺上的休息和情緒上的舒緩。

4.“玉人清吹”小組匯報。教師導語：我們請這組從五個樂伎方面做重點分析。(圖4)

圖4 學生解讀“玉人清吹”畫面

學生代表：這段場景描繪了韓熙載盤腿坐在椅子上，手持方扇，一邊和一位侍女交流一邊聽歌姬演奏，中間有五位歌姬在演奏，根據(jù)她們的樂器可以叫做“管樂齊奏”。

教師：她們的坐姿有什么特點？

學生代表：五個樂伎的坐姿十分富于變化，如果從身體的朝向來看，右邊三位和左邊二位可分為兩組，但如果從面部的方向來看，卻產生了新的組合關系，使構圖布局更為靈動。

教師點評總結：這一組的同學分析非常到位。這一場景關于五個樂伎描繪相當精彩，除了她們組合上的錯落有致，在服飾色彩搭配方面也構成了多種變化組合，讓觀者感覺，仿佛是更多的人在演奏音樂。這五個樂伎的經典的造型和布局安排，在1000多年后的今天也讓人嘆為觀止。多媒體課件出示陳逸飛油畫《夜宴》，著名油畫家陳逸飛先生就從中得到靈感，創(chuàng)作了這幅題名“夜宴”的油畫作品，在章法布局明顯借鑒了夜宴圖中五個樂伎的形象，這就是文化的傳承。

5.“夜闌余興”小組匯報。代表發(fā)言：“夜闌余興”描繪夜宴結束曲終人散，韓熙載揮手在向賓客告別。這幅長卷作品，卷尾主要人物目光都指向畫面開始的方向，仿佛引導觀者在收起畫卷的過程中，反方向再重溫一下剛才經歷的畫面。(圖5)

圖5 學生解讀“夜闌余興”場景

教師點評并提升：第五組同學對于夜闌余興場景的解讀，雖然簡潔但很深刻。此場景采用了散點式構圖，更加強化了夜宴曲終人散的主題。

教師小結：俗話說“外行看熱鬧，內行看門道”，經過以上探究、分析和交流，我覺得你們一個個也快成內行了。我們一起從內容、形式語言、細節(jié)等方面賞析了這幅作品，并且做出了描述、分析和解釋，有的小組同學還做出了判斷。中國傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照？就是因為中國古人認為沒有外部體貌特征，就沒有人物的存在；而沒有傳神的內在氣質表達，人物就沒有精神，所以二者缺一不可?！皞魃駥懻铡背蔀槠吩u藝術作品和文學作品中人物的標準，也成為畫家塑造人物形象所追求的藝術境界。

學生完成的學習任務單(圖6-7)

圖6 第一組學習任務單

圖7 第二組學習任務單

【環(huán)節(jié)意圖】教師組織學生分組展示，利用白板批注，Pad投頻，交流成果，充分表達自己的觀點，在過程中老師依據(jù)學生的觀點進行追問，生產新問題，引導學生深入鑒賞。這一環(huán)節(jié)主要通過自主討論成果的展示，問題由淺入深，師生共同總結，形成系統(tǒng)知識，完成本節(jié)課教學目標和重點知識。

三、深入品評，共同探討核心知識點

(一)識圖像作對比 隨著上一環(huán)節(jié)的學生對作品的內容和形式有了初步了解，教師引導學生在APP上瀏覽整幅畫面，進一步探究，出示問題鏈：尋找一下，整幅畫面出現(xiàn)了幾個屏風？每個屏風的處理方法是一樣的嗎？你覺得畫家為什么要這樣處理? (圖8)

圖8 問題探究

學生紛紛尋找齊答：三個屏風，處理方法不一樣。

教師追問：你覺得畫家為什么要這樣處理？

學生思索中……

教師啟發(fā)：想一想，每個場景是在同一時空發(fā)生的嗎？如果處理一樣會不會呆板？

學生K：五個場景都是發(fā)生在不同時空的，屏風起到了一個隔斷的作用。如果處理相同，在構圖布局上就會顯得呆板生硬。

教師贊許學生回答，并作進一步引導：這也是體現(xiàn)了畫家的巧妙構思，大家看第一和第二屏風相似但絕不雷同，通過屏風兩邊人物的趨向動勢的豐富變化，使屏風帶來的這種空間上的轉折與幽深，讓夜宴的現(xiàn)場平生幾分神秘和曲折。那么，同學們再看：這幅作品在空間背景的處理有何特點？我們可以和西方古典油畫《最后的晚餐》做下比較，幻燈片出示達芬奇的《最后的晚餐》，提示學生：《韓熙載夜宴圖》在空間描繪上畫門窗、屋頂了沒有？(圖9)

學生L：《最后的晚餐》非常真實完整的表現(xiàn)了空間背景，《韓熙載夜宴圖》背景很省略，有的地方幾乎為空白，但畫家很巧妙地利用屏風和床榻切換時空。

教師及時抓住這一點進行引導總結：“巧妙”這個詞用得好！大家看，第四和第五場景通過賓客和仕女隔著屏風對話，由一個情節(jié)轉換到另一個情節(jié)，將不同時空發(fā)生的事情不著痕跡地糅合在一起。畫卷中五個場景即相對獨立，又統(tǒng)一在一個嚴密的整體布局當中，繁簡相約、虛實相生，富有節(jié)奏和韻律感。這就是中國繪畫的巧妙之處，也體現(xiàn)了中國古代人物畫的第二個特點：善于運用長卷的形式，突破時間和空間的限制。

教師板書：善于運用長卷的形式，突破時間和空間的限制。

(二)解畫面深探究 教師導語：我們再來深入品評作品中對主要人物韓熙載的刻畫，因為使畫家顧閎中贏得美術史上不朽聲譽的，是他在《夜宴圖》中對韓熙載形象的塑造。此幅作品畫家到底刻畫了一個什么樣的韓熙載呢？幻燈片出示五個場景中韓熙載的面部表情，教師引導學生：畫卷中韓熙載以不同的動作和服飾反復出現(xiàn)了五次，整體形象是氣宇軒昂、高冠長髯，是古代有才之士的典型形象。我們仔細研究他的表情神態(tài)，教師一連拋出四個問題，引導學生由表及里、條分縷析地品味韓熙載形象的刻畫。(圖10)

問題一：在整個歡樂的宴會當中，他真的是沉迷其中而縱情歡笑嗎？還是另外一種情緒？

學生齊答：另外一種情緒

問題二：什么情緒？

學生M：悶悶不樂、郁郁寡歡、眉宇間滿含心思…….

問題三：那么他的整體情態(tài)，與周圍的場景是什么樣的關系？和諧嗎？

學生齊答：不和諧。

問題四：畫家向我們傳遞了什么信息？

學生N：韓熙載不甘于過這種聲色犬馬的生活嗎，他內心是苦悶的矛盾的糾結的。

教師肯定學生回答，并總結：畫家對于這位韓熙載的刻畫，可以說是非常深刻，他融入了畫家對主人公思想和命運的深刻理解。畫中韓熙載置身于夜宴的環(huán)境之中，又超脫于歡樂的氣氛之外，這種出色的心理描繪體現(xiàn)了畫家敏銳的觀察力和理解力，達到了中國傳統(tǒng)人物畫的最高境界：形神兼?zhèn)洹?/p>

教師板書：形神兼?zhèn)?/p>

【環(huán)節(jié)意圖】考慮到古代繪畫年代比較久遠，學生會感到陌生和難理解，我站在學生的角度，設計一些能引起他們好奇心的問題，這樣的問題能快速調動學生的興奮點。學生依據(jù)教師設計的問題鏈，深入剖析核心人物的神情特征，引出核心知識。

(三)品實物析技法 教師導語：這幅值得我們永久回味的傳世佳作，它不僅在刻畫人物方面達到了形神兼?zhèn)洌诒憩F(xiàn)技法的用筆賦色方面也達到了相當高的技巧?，F(xiàn)在我們來像古人那樣將手卷放在案上細細品味，教師將《韓熙載夜宴圖》仿真品放到課桌上，組織學生上前細細觀賞。(圖11)教師引導學生觀賞畫中題字和印章作簡要介紹：卷首部分有明代程南云篆書“夜宴圖”，前隔水有“乾隆御覽之印”、“石渠寶笈”、“御書房藏寶”三枚代表《石渠寶笈，初編》的鈐印。證明這幅作品在乾隆年間收入清宮并編入《石渠寶笈，初編》，后被溥儀盜出宮外流落民間，再后來被張大千以500兩黃金買到，張大千將此幅畫帶到香港，由于經濟拮據(jù)，典當?shù)较愀坫y行，周恩來總理得知后，派專人撥?？顝南愀圪I回收入北京故宮博物院。

圖11 學生觀賞《韓熙載夜宴圖》仿真品

學生紛紛發(fā)出驚奇的聲音，注意力更加集中起來，紛紛上前觀看畫面仔細體會。

教師引導學生仔細觀看畫面的勾勒用線：我們賞析其表現(xiàn)技法，一看線條的表現(xiàn)力。畫面線條有什么特點？

學生Q：線條很工細流暢，侍女衣裙上這些細如毫發(fā)的織繡紋樣各不相同，非常精細。

教師：是的，畫中每條細線若沒有高超的技巧和縝密的思考，是無法達到呈現(xiàn)在我們面前的這種效果。人物衣紋的勾勒用線嚴整簡練，表現(xiàn)出衣衫質感用線的輕重、粗細、緩疾。畫面運用的線條是“鐵線描”居多。同學們體會線條是不是猶如屈鐵盤絲，柔中有剛？

學生齊答：是

教師追問：主人公韓熙載面部和衣紋用線怎么樣？

學生R：韓熙載的長胡子畫得好真實！衣紋線條比較簡練但很生動。

教師肯定了學生的回答：畫中韓熙載面部胡須勾染，筆法非常精細，蓬松的須發(fā)好似從肌膚中新長出來的一樣。故宮高仿這幅畫發(fā)現(xiàn)最難仿的是韓熙載的須發(fā)，要經過十幾道工序才能達到亂真的效果。然后，進一步引導學生觀察畫面色彩有什么特點？

學生S：色彩好鮮艷，但是一點也不艷俗

教師及時抓住這一點進行引導與總結：整幅畫的用色也是獨具匠心，鮮艷的顏色間隔以大面積的黑白起到統(tǒng)一畫面的作用。不同物象的筆墨運用又富有變化，尤其敷色更見豐富、和諧，仕女的素妝艷服與男賓的青黑色衣衫形成鮮明對照。幾案坐榻等深黑色家具沉厚古雅，仕女裙衫、簾幕、帳幔、枕席上的圖案又絢爛多采。不同色彩對比參差，交相輝映，使整體色調艷而不俗，絢中出素，呈現(xiàn)出高雅、素馨的格調。

學生恍然大悟，頓覺中國傳統(tǒng)工筆重彩畫線條強大的表現(xiàn)力和色彩的獨具匠心。

教師抓住時機，進行總結：這幅畫用筆工整細致，色彩富麗勻凈，從畫法上屬于典型的“工筆重彩人物畫”。工筆重彩是用了國畫顏色中不透明的石色，而使畫面產生這種濃重富麗的效果。工筆重彩也是我國古代繪畫的一個非常重要的品類，它曾長期占主流地位，特別是在唐宋兩代，是工筆重彩人物畫的高峰時期。

【環(huán)節(jié)意圖】通過實物展示，使學生直觀感受中國古代工筆重彩人物畫的杰出成就，提升課堂氣氛。

四、綜合評價，提升學生審美判斷素養(yǎng)

教師導語：今天通過對《韓熙載夜宴圖》的賞析，我們總結出鑒賞繪畫作品的一般過程與方法。當我們想看懂一幅作品時，總想知道作品表現(xiàn)了什么？什么意思？這就是要理解作品的創(chuàng)作意圖，那么如何理解作品的創(chuàng)作意圖呢？我們可以從兩個維度去了解，第一是描述作品的內容，第二是分析作品的形式語言。然后我們可以通過自己的理解和查閱相關資料對其作出解釋。除此之外我們還有一個重要的問題，就是對作品進行評價。這就是鑒賞美術作品的四個過程：描述、分析、解釋和評價。(教師板書：描述、分析、解釋、評價)這個評價，可以對作品的創(chuàng)作意圖進行評價，也可以從作品的內容和其它的表現(xiàn)形式來進行評價。下面有誰可以對此幅作品進行簡短的評價？

學生紛紛舉手。

學生T：我們組主要研究了畫屏小憩這幅場景，我看見坐在韓熙載對面的那位侍女的坐姿很有意思，一腿盤曲、平放，一腿垂直支起；一手扶膝，一手支地。這個坐姿十分自然，但也不失優(yōu)雅。而且我覺得這個坐姿與佛教中的輪王坐類似，當時社會生活和佛教的應該有密切關系。

學生U：這幅畫描繪得十分細致，將五種不同的場景串聯(lián)在一幅畫中，連接得很好。而其中每一幕，里面各種人物的表情，姿態(tài)都十分自然的表現(xiàn)出來，將宴會的整個過程都惟妙惟肖的表現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境。

學生V：我想說些與畫本身無關的，故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP真的很好，讓我們能很深入的探討這幅傳世名作。故宮這些年真的是很用心，推出過動圖、皇帝的大頭像表情包，還有故宮和紙膠帶、故宮彩妝，現(xiàn)在還有APP。故宮在盡力把古代文物與我們的現(xiàn)實生活結合在一起，使人們對文物古跡多一份喜愛。我們的文化瑰寶不至于被束之高閣，成為遙不可及的事物。

教師點評、總結本課：同學們的觀點非常獨特，語言組織能力強，思維敏捷，一幅作品大家能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，并作出自己的判斷，給了老師非常多的驚喜。莎士比亞說過：一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特。如此，一千個觀賞者眼中有一千幅《夜宴圖》，對美術作品的鑒賞也是“仁者見仁，智者見智”，沒有標準答案，也沒有對錯之分。老師對這幅畫卷也有一些理解，想和大家分享：當我們細細品味，這幅長卷就像一部紀實影片向我們講述著南唐文人生活的優(yōu)雅與精致，又傳遞出一種難言的抑郁與感傷，同時也為我們研究古代音樂、舞蹈、服裝、工藝、風俗提供了重要的形象資料。

中國傳統(tǒng)繪畫內涵博大精深。常常在小中見大。欣賞它、學習它要從實質、墨趣、詩意、意境、歷史年代、作者特點等方面去評品，才能真正領悟這門藝術的真髓。不僅如此，老師還希望同學們能夠喜歡中國傳統(tǒng)繪畫，能夠品評傳統(tǒng)繪畫。請課后寫一篇對《韓熙載夜宴圖》作品的評價和交流賞析短文，并將自己的觀點或評價發(fā)布在微信群或朋友圈里。也可以課后選擇你感興趣的一幅其它傳統(tǒng)人物畫作品，運用描述、分析、解釋和評價四個過程進行賞析，并寫一篇圖文并茂的賞析短文。

【環(huán)節(jié)意圖】這個環(huán)節(jié)通過學生課后自主對美術作品的鑒賞，舉一反三，提升學生審美、鑒賞、判斷能力，將美術鑒賞延伸到課外，使學生體驗美術與生活的關系，陶冶審美情操，從而提高生活品質。

此教學案例以《韓熙載夜宴圖》APP為主要載體來探索在美術鑒賞教學中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的功效，帶領學生一起探索與傳統(tǒng)鑒賞模式不太一樣的新媒介學習方式。實踐證明，利用優(yōu)質多媒體資源來進行美術鑒賞確實具有傳統(tǒng)鑒賞所不具備的優(yōu)勢，豐富有趣的教學媒介是一種激發(fā)學生課堂活力和保持長期注意力的有效途徑。多媒體技術能將文字、聲音、圖像、動畫、影像等各種媒體信息與計算機集成在一起形成的一種具有人機交互功能的多媒體集成系統(tǒng)，是一種科學與藝術相結合的現(xiàn)代化教學手段。它能及時、直觀、生動和大量地把各種圖、文、聲、像信息展示在學生眼前，增大教學容量，極大地滿足美術鑒賞教學的特點和需要，運用新媒體技術創(chuàng)新美術鑒賞教學，可以優(yōu)化教學過程，有效提高了課堂的實效性，從而提高了教學效率和教學效果。

現(xiàn)代信息技術為高中美術鑒賞教學帶來了極大的便利，信息技術與美術課程的整合仍需我們不斷研究，不斷發(fā)展，不斷完善，這樣才能在美術教學中更好地發(fā)揮信息技術的功效。