以美啟真構(gòu)建中職散文教學(xué)有效課堂

周冠祥

（江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225002）

以美啟真構(gòu)建中職散文教學(xué)有效課堂

周冠祥

（江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225002）

中職生的已有知識(shí)積累非常單薄，對(duì)文本的內(nèi)容缺乏敏感度。在散文教學(xué)中，如果一味按照介紹作者、寫(xiě)作背景、課文朗讀、分析結(jié)構(gòu)這樣一套老路走下去，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，更少有在閱讀過(guò)程中精神愉悅的體驗(yàn)，大大降低散文教學(xué)的有效性。作者在散文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求跳出教學(xué)的一般模式，從散文的“最美”處切入，首先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的“意境美”與“語(yǔ)言美”，進(jìn)而順理成章地領(lǐng)悟文章的韻味和主旨，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，探尋一條以美啟真的中職散文教學(xué)有效課堂之路。

中職散文教學(xué) 以美啟真 有效課堂

一、問(wèn)題緣起

鑒于散文的審美特質(zhì)與散文教學(xué)的審美需求，為了有效提高和培養(yǎng)中職生對(duì)散文類(lèi)文學(xué)作品的鑒賞能力，更好地提升中職生的審美素養(yǎng)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性歸屬，我在散文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求跳出教學(xué)的一般模式，從散文的“最美”處切入，首先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的“意境美”與“語(yǔ)言美”，進(jìn)而順理成章地領(lǐng)悟文章的韻味和主旨，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

如果教學(xué)環(huán)節(jié)一味地按介紹作者、寫(xiě)作背景、課文朗讀、分析結(jié)構(gòu)這樣一套老路下去，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，這樣會(huì)大大降低散文教學(xué)的有效性。散文以美啟真、以美引善、以美怡情，美育是學(xué)校教育的重要組成部分之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：中職語(yǔ)文應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶；培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，跳出程式，走進(jìn)“最美”，在散文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，有重要的作用。

二、過(guò)程描述

郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，那“清、靜、悲涼”的優(yōu)美意境，是貫穿全文的。作者選取了一系列北國(guó)秋天富有特色的景物，如“碧綠的天色”、“馴鴿的飛聲”、“藍(lán)色或白色”的牽牛花、槐樹(shù)的落蕊、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的秋雨聲、“顯出淡綠微黃”的棗子樹(shù)等，并用簡(jiǎn)練而富于感情的筆墨加以描繪，多么逼真，多么清晰。再經(jīng)過(guò)作家的感情過(guò)濾，故都之秋的深沉與淡泊就更令人動(dòng)容了。講授這樣一篇美文，我首先要做的就是先把學(xué)生引導(dǎo)到“故都的秋”的美的意境中，讓學(xué)生好好欣賞那一副副“特別”的北國(guó)之秋圖，細(xì)細(xì)品味那一絲絲撩撥人心的北國(guó)的秋意，從而充分感知北國(guó)之秋的美，充分感知先生散文的美。只有這樣，才能讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)思維，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，然后經(jīng)教師對(duì)作家、背景等相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解也就水到渠成。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入

引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和杜甫、白居易、馬致遠(yuǎn)等的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)榍楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。

（二）整體感知

1.齊讀首段，抓住文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀，把握句子的重音位置該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2.選一學(xué)生讀第2與第13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)。

（三）局部研讀（3—11）

1.同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落有哪些？

2.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

（1）注意觀其色、聞其聲，品其味。

（2）從聲音、色彩描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最出色？

3.故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果。

4.從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景。

⑴秋雨話(huà)涼圖（6-10）：

①找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子。

②北國(guó)秋雨“奇、有味、更像樣”在何處？

③品“話(huà)涼”。

④想象整個(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。

⑵小院清晨圖（3）：

①作者認(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？

②冷色調(diào)給人什么樣的感覺(jué)？（聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情）

（四）延伸聯(lián)想

同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句?？凑l(shuí)找得新，看誰(shuí)找得多，看誰(shuí)說(shuō)得快。

故都的秋天在哪里？

它在破陋的小屋里，

它在濃濃的香茶里，

它在……

它在……

（五）深入探討

1.在與南國(guó)秋的比較中，作者側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處。

2.從這些景物描寫(xiě)中，你能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎？

3.作者為什么這么“寂寞、孤獨(dú)、憂(yōu)傷”?。?/p>

4.總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

（六）課堂小結(jié)

從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入郁達(dá)夫先生的生活，融入他的血液，融入他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段。要讀出那濃濃的秋味，讀出那綿綿的愁思，讀出那深深的眷戀。

四、課后反思

就散文而言，其“意境美”是學(xué)生最易感知的。教師教學(xué)時(shí)可以此為切入點(diǎn)。泰戈?duì)栒f(shuō)：“散文是以意境取勝的文學(xué)題材，詩(shī)像一條小河被兩岸的桃花夾住，流得曲折，流得很美；散文就像漲大水時(shí)的沼澤地，不見(jiàn)邊沿，一片散漫。”

我在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，并沒(méi)有從介紹作者生平境遇、寫(xiě)作背景入手，甚至沒(méi)有借助任何課本以外的資料，而是直入堂廡，引導(dǎo)學(xué)生從“荷塘月色”那夢(mèng)境般美麗縹緲的意境切入，通過(guò)對(duì)曲曲折折的荷塘，密密田田的荷葉，星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，脈脈的荷香，淡淡的月色的感知、欣賞與再創(chuàng)造，讓學(xué)生充分置身于恬靜美妙的畫(huà)圖之中，感悟一種寧?kù)o、清幽與朦朧的氛圍，產(chǎn)生一種超脫之感。然后誘導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清在荷塘與月色之景中的那輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨(dú)特感受，探求作者為什么“這幾天心里頗不寧?kù)o”的原因，從而使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí)，正確地理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子，理解作品的主題思想。

有的散文作品則是以“語(yǔ)言美”取勝的。秦牧說(shuō)：“文采，同樣產(chǎn)生藝術(shù)魅力和文筆情趣。豐富的詞匯，生動(dòng)的口語(yǔ)，鏗鏘的音節(jié)，適當(dāng)?shù)呐季?，色彩鮮明的描繪，精彩的疊句……這些東西的配合，都會(huì)增加文筆的情趣?！鄙⑽牡恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔而又灑脫、樸素而又優(yōu)美、自然中透著情韻、輕盈中隱含著沉穩(wěn)……比小說(shuō)多了幾分精致與輕巧，比詩(shī)歌多了幾分清淡與自然。

如學(xué)習(xí)余秋雨的散文《廢墟》時(shí)，學(xué)生很容易鐘情其典雅、靈動(dòng)如詩(shī)般的語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)便從這一“最美”點(diǎn)切入，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感悟文章的語(yǔ)言美，進(jìn)而品味、領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵?！拔以{咒廢墟，我又寄情廢墟”，“誠(chéng)懇坦然地承認(rèn)奮斗后的失敗，成功后的失落，我們只會(huì)更沉著”，“現(xiàn)代是寬容，現(xiàn)代是氣度，現(xiàn)代是遼闊，現(xiàn)代是浩瀚”，“我們，挾帶著廢墟走向現(xiàn)代”。如此語(yǔ)言，如行云流水，一句連著一句，一節(jié)跟著一節(jié)；在抒情中融著歷史理性，又在歷史敘述中透著生命哲理，怎不令人嘆服。“看到過(guò)秋天的飄飄黃葉嗎？母親怕它們冷，收入懷抱。沒(méi)有黃葉就沒(méi)有秋天，廢墟就是建筑的黃葉”。這里，作者妙用比喻修辭格，把歷史比作秋天，把廢墟比作黃葉，把大地比作母親，形象生動(dòng)，引發(fā)閱讀者豐富的聯(lián)想和想象：廢墟，因?yàn)樗淖匀?，因?yàn)樗羞^(guò)的歷史，因?yàn)樗詈蟮酿б?，形成了一種形式美。“大清王朝不見(jiàn)了，熊熊火光不見(jiàn)了，民族的郁忿不見(jiàn)了，歷史的感悟不見(jiàn)了，抹去了昨夜的故事，收拾前夜的殘夢(mèng)。但是，收拾來(lái)的又不是前夜殘夢(mèng)，只是今日的游戲”。多少記憶，多少企盼，多少悔恨，多少感悟，就這樣被作者一一點(diǎn)出，短語(yǔ)的整齊排列，回旋往復(fù)，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁，富有張力，像一串珠璣，流動(dòng)著韻律美和節(jié)奏美，使我們不能不為如此美的語(yǔ)言動(dòng)容。

“美”的內(nèi)涵是豐富而寬泛的，“最美”的切入點(diǎn)會(huì)因各主客觀條件的差異而存在差異，所以我們這里所討論的“最美”，是指在充分結(jié)合中職生的認(rèn)知水平、能力水平的前提下，學(xué)生眼中、心中的“最美”。

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背Ｑ缘溃骸皭?ài)美之心，人皆有之?！彼?，我認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，尤其是在散文教學(xué)時(shí)，我們必須講究方法，從散文的“最美”處切入，不失為一條有效途徑，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

這里，我結(jié)合自己的散文教學(xué)實(shí)踐做了反思，目的是探究一條路徑，那就是：讓我們的散文教學(xué)，從作品本身的特點(diǎn)出發(fā)，從審美的需求出發(fā)，從“最美”處切入，結(jié)合“意境美”和“語(yǔ)言美”，結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的再創(chuàng)造活動(dòng)，更有效地提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素質(zhì)，構(gòu)建中職散文教學(xué)有效課堂，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的人文性歸屬。

［1］中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］張中原,徐林祥主編.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論改編》.江蘇教育出版社，2011.7.第4次版.