中國(guó)高教中的教師職業(yè)

陳麗麗

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

一、中國(guó)高等教育現(xiàn)狀

高等教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，近年來(lái)中國(guó)不斷擴(kuò)大高等教育規(guī)模，同時(shí)力求提高教育質(zhì)量。自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)高校在校生人數(shù)從376萬(wàn)增長(zhǎng)到2000多萬(wàn)。這樣的增長(zhǎng)是在國(guó)家政策的前提下社會(huì)需求不斷增加的必然結(jié)果。我國(guó)目前中產(chǎn)階級(jí)人數(shù)迅速增長(zhǎng)，他們積極要求自己的孩子接受教育，并且具有相應(yīng)的財(cái)力獲得受教育的資格，這勢(shì)必帶動(dòng)高等教育的不斷擴(kuò)大。但教育體系的擴(kuò)大帶來(lái)了嚴(yán)重的教育質(zhì)量問(wèn)題，突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的不斷惡化。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)很大部分原因是與畢業(yè)生資質(zhì)較差有關(guān)。

因此隨著教育體系的擴(kuò)大，國(guó)家必須在一個(gè)分級(jí)教育體系的頂層建設(shè)世界一流的研究型大學(xué)。一流的研究型大學(xué)要求有效的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。為了建設(shè)這樣的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，國(guó)家政府提供了更多的資金支持，如“985工程”和“211工程”學(xué)校，約150所大學(xué)都直接由政府提供資助。我國(guó)1700多所大學(xué)中，大多數(shù)是由省級(jí)政府提供經(jīng)費(fèi)，部分由市級(jí)政府提供。由此看來(lái)我國(guó)已經(jīng)明確建立高等教育中的分級(jí)教育體系，資金的不同投入方式也使得學(xué)術(shù)研究有效實(shí)施。

（一）中國(guó)高等教育在國(guó)際中的地位。

中國(guó)高等教育在國(guó)際中占據(jù)舉足輕重的地位。一方面，中國(guó)2000多萬(wàn)的在校生已占全球13900萬(wàn)高校生的近19.4%。并且大批量的中國(guó)學(xué)術(shù)和專業(yè)人士流向西方，占據(jù)西方市場(chǎng)。2008年約89.2萬(wàn)中國(guó)人在海外留學(xué)，幾乎占全球留學(xué)生的三分之一。教育部統(tǒng)計(jì)，自1978年至2004年，約81.5萬(wàn)人出國(guó)留學(xué)，只有19.8萬(wàn)人歸國(guó)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因：第一，相比較而言，西方一流大學(xué)提供的學(xué)位含金量高；第二，國(guó)內(nèi)大學(xué)體系無(wú)法為不斷增長(zhǎng)的要求入學(xué)學(xué)生提供足夠機(jī)會(huì)。但現(xiàn)在隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)術(shù)條件的提高，越來(lái)越多的畢業(yè)生選擇回國(guó)發(fā)展。

另一方面，2000年以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始實(shí)施國(guó)際教育政策，吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。2007年超出20萬(wàn)的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，我國(guó)還為1萬(wàn)多人提供獎(jiǎng)學(xué)金。為了規(guī)范中外合作辦學(xué)，自2003年起我國(guó)還制定相關(guān)法律。

因此，無(wú)論是中國(guó)留學(xué)生流向西方，還是吸引國(guó)際生來(lái)中國(guó)，中國(guó)高教在目前及未來(lái)的發(fā)展在國(guó)際中的地位都是不容小覷的。

（二）研究型大學(xué)的建立和管理。

1993年中國(guó)教育改革開(kāi)始，對(duì)于高等教育，國(guó)家旨在分級(jí)教育體系的頂層建設(shè)世界一流的研究型大學(xué)。為建設(shè)我國(guó)高等教育的精英力量，國(guó)家投入經(jīng)費(fèi)已遠(yuǎn)超出200億美元。其中，最重要的有兩大工程：1993年啟動(dòng)的“211工程”，選取100多所大學(xué)作為研究型機(jī)構(gòu)；1998年啟動(dòng) “985工程”，建設(shè)40所中國(guó)的“世界一流大學(xué)”。

這些改革對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)高校的管理提出挑戰(zhàn)。教育改革，強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此，教育旨在提供教育服務(wù)，以利益相關(guān)者的需求和期望為基礎(chǔ)，滿足市場(chǎng)的需要。學(xué)生為了在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力，接受教育服務(wù)。

二、高校管理中的教師管理

高校管理中教師管理占據(jù)核心地位。高校對(duì)于教師的管理成功與否取決于利益相關(guān)者對(duì)教師教育服務(wù)的滿意度。而如何保證這種滿意度，卻是一個(gè)棘手的問(wèn)題，無(wú)疑也對(duì)教師提出更高的要求。教師必須具備良好的自身素質(zhì)，了解利益相關(guān)者的需求后有選擇地自我發(fā)展，不斷參加各種培訓(xùn)，保證教師效能和專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展。

以下筆者從選擇教師、培養(yǎng)教師、留住教師幾個(gè)環(huán)節(jié)分析教師管理的現(xiàn)狀，發(fā)掘問(wèn)題，并嘗試找出解決的方法。

（一）選擇教師，什么樣的教師是好教師。

為了達(dá)到利益相關(guān)者的需求滿意度，高校在挑選教師的環(huán)節(jié)中就有所考慮，選擇自己認(rèn)為合適的教師，然后進(jìn)行培養(yǎng)，在一定范圍內(nèi)授予教師權(quán)利，使其自由開(kāi)展教學(xué)與研究。例如國(guó)內(nèi)幾乎所有加入“211工程”的高校，都要求應(yīng)聘人員具有博士學(xué)位，并且有的高校還要求應(yīng)聘人員的本科研究生學(xué)習(xí)階段為“211工程”高校。這樣的門檻提高了錄取人員的基本素質(zhì)，即保證了教師的職前教育質(zhì)量。

教師作為社會(huì)中的一種特殊職業(yè)除了要求從業(yè)人員要有較高的教育背景外，還要求其具有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。教師除了教授知識(shí)，提供教育服務(wù)，滿足利益相關(guān)者的需求外，其自身也是影響學(xué)生的主要元素，即教師自身的一種隱性的品質(zhì)。因此，具有高品質(zhì)的教師給學(xué)生帶來(lái)的影響是持久而深遠(yuǎn)的。這可以說(shuō)是一種隱性的教育資本，絕不亞于知識(shí)的傳教。就其影響的持續(xù)性和深遠(yuǎn)性來(lái)看，甚至重于知識(shí)的短期傳授。由此看來(lái)教師職業(yè)的從業(yè)人員選擇必須選擇高端人才中的合適人員。

現(xiàn)實(shí)中是否所有高素質(zhì)的人才都愿意來(lái)應(yīng)聘教師呢？答案是否定的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？薪酬是最根本原因。依據(jù)最近有關(guān)專業(yè)學(xué)者薪酬的國(guó)際調(diào)查，目前我國(guó)平均薪酬為1182美元，位于最后一位。這一薪酬不僅不及美國(guó)的25%，反而低于GDP低于我國(guó)的印度，如圖一所示：

圖一 部分國(guó)家的平均月收入（2008年購(gòu)買力評(píng)價(jià)）

再看一組數(shù)據(jù)，韓國(guó)，芬蘭，中國(guó)香港和新加坡提供的教師底薪占人均GDP的95%到141%，因此可以吸引到畢業(yè)生中的前5%-30%的高端人才。而美國(guó)的平均底薪是人均GDP的81%，只能吸引畢業(yè)生的后30%。中國(guó)的平均薪酬不及美國(guó)的25%，因而吸引不到高端人才是情理之中的事。

圖二 教師吸收的質(zhì)量和底薪

由此可見(jiàn)，我國(guó)高校在選擇教師環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題是非常尷尬的：高校需要聘請(qǐng)高端人才中的合適人員成為教師，但提供的聘用條件不足以吸引此類人員。然而這個(gè)問(wèn)題的解決卻不難，只需要提高聘用條件，增加薪酬，使教師職業(yè)具有吸引力。

（二）培養(yǎng)教師，加強(qiáng)教師教育。

教師具有的知識(shí)和品質(zhì)及在課堂的表現(xiàn)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此對(duì)于教師的教育培養(yǎng)絕不容忽視。我國(guó)各所高校依據(jù)本校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)給予新老教師各種不同的在職專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，使教師發(fā)展成為學(xué)校所需的專業(yè)從業(yè)人員。但即使同所高校，在不同時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容都會(huì)不同，因此必須長(zhǎng)期為在職教師提供專業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目。這樣做也會(huì)提高教師這個(gè)行業(yè)的素質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣教師才能在學(xué)校授權(quán)的范圍內(nèi)，適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)行有效地工作。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師必然是了解了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，以及利益相關(guān)者的期望，做到保證教育實(shí)踐的有效性。

我國(guó)教師教育的基礎(chǔ)教育以校為本，通過(guò)觀察和討論校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，快速了解學(xué)校所需，很快合格上崗并把教學(xué)搞好。而在職的高端培訓(xùn)是需要教師競(jìng)爭(zhēng)獲取的，優(yōu)秀的教師獲得機(jī)會(huì)，普通的教師繼續(xù)教學(xué)。這種在職教育的競(jìng)爭(zhēng)性使得優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀，普通的教師繼續(xù)普通。機(jī)會(huì)的不均等導(dǎo)致教師隊(duì)伍素質(zhì)的兩極化，這是否有益于教學(xué)實(shí)踐還是有待研究的。

（三）留住教師，避免優(yōu)秀教師的流失。

許多高校抱怨人才的流失，不滿于自己培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀教師被其他行業(yè)或同行業(yè)其他高校搶走。這種現(xiàn)象任何管理者都不愿見(jiàn)到，可是目前不得不承認(rèn)這已經(jīng)成為高校中存在的普遍現(xiàn)象。為什么高校留不住優(yōu)秀教師？對(duì)于已經(jīng)在職的優(yōu)秀人才，雖然薪酬低于期望也是導(dǎo)致離職的根本原因，但最主要原因來(lái)自于教育改革帶來(lái)的各種不確定性和壓力。面對(duì)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校過(guò)多監(jiān)控教師，制訂過(guò)多新計(jì)劃，使工作量無(wú)形增加。教育環(huán)境的不確定性和繁重的工作使教師身心負(fù)擔(dān)過(guò)重。現(xiàn)實(shí)中教師職業(yè)的社會(huì)地位也在不斷下滑。這一切必然導(dǎo)致優(yōu)秀人才的流失。而優(yōu)秀教師的離職又會(huì)使整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量持續(xù)惡化，這似乎形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

三、如何改變現(xiàn)狀

教師職業(yè)的窘境激發(fā)高校改變改善教師管理方法。首先，學(xué)校建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍必須吸引合適的高端人才成為教師，吸引的條件是能提供相應(yīng)社會(huì)地位和薪酬水平，保證其事業(yè)的發(fā)展情景和工作環(huán)境的質(zhì)量。其次，教師的培養(yǎng)教育，提供機(jī)會(huì)均等的長(zhǎng)期專業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使全體教師自身不斷完善發(fā)展；授權(quán)教師，保證一定工作條件，教師適應(yīng)環(huán)境后可保證其工作實(shí)踐的有效性。第三，還要留住教師，在教育改革的環(huán)境下保證教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及其職業(yè)的穩(wěn)定性，使教師在身心健康的條件下進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

我們期待將來(lái)的教師隊(duì)伍是：具有合格的職前教育（目前許多高校提出自己的標(biāo)準(zhǔn)）；機(jī)會(huì)均等地參與在職專業(yè)發(fā)展；在了解了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容及利益相關(guān)者的期望的前提下，保證工作的有效性；對(duì)教師職業(yè)發(fā)展充滿希望，保持應(yīng)有的社會(huì)地位。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)高等教育自20世紀(jì)90年代以來(lái)有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)成功地建立起一個(gè)明確的分級(jí)教育體系。國(guó)家資助建設(shè)150所研究型大學(xué)，使其中40所成為國(guó)際一流大學(xué)。中國(guó)高等教育躋身于國(guó)際教育，占據(jù)舉足輕重的地位。面對(duì)這樣的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，高校的教師管理仍存在一些待解決的問(wèn)題。如何吸引高端人才中的合適人員成為教師，以及留住現(xiàn)有優(yōu)秀教師成為現(xiàn)實(shí)中最棘手的問(wèn)題。提高教師職業(yè)的吸引力以及高薪酬和社會(huì)地位是最基本的要求。其次，教師職業(yè)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性，也是留住優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。高品質(zhì)的高端人才加入教育行業(yè)，他們給學(xué)生傳遞的不僅是知識(shí)還有隱性的品質(zhì)資本，使其持續(xù)深遠(yuǎn)地影響著一代又一代。提高教師的社會(huì)地位，吸引更多高端合適人才加入，期待由此形成美好的良性循環(huán)。

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