唐良玉

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425100）

1.引言

近二十年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都發(fā)生了重大的變革，我國的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)也隨之在經(jīng)歷著突出的變化。教育部于2007年10月正式頒布了經(jīng)過三年多試行并修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！保?］在這一《要求》的指導(dǎo)下，除去首批試點(diǎn)的180所高校外，更多的高校開始開展基于網(wǎng)絡(luò)化課程的大學(xué)英語教學(xué)，取得了不少成果，但存在的問題也不少，很多問題都與學(xué)習(xí)策略的缺失密切相關(guān)。如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和目的性；不適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，面對(duì)大量信息手足無措；缺乏解決問題的手段和方法；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致心理問題嚴(yán)重。［2］因此，本文旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行研究，以便幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用適合的學(xué)習(xí)策略改善學(xué)習(xí)成效，并為此環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

2.學(xué)習(xí)策略

國外二語學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年Rubin［3］和Stern［4］發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如Chamot［5］將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng)，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容”；Oxford［6］認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語言，在學(xué)習(xí)過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種：O’Malley＆Chamot［7］依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；Oxford［8］根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略；Cohen［9］根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。本文采用的是Oxford對(duì)策略的分類。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題與研究對(duì)象

本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？

本實(shí)驗(yàn)中參加問卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。

3.2 問卷設(shè)計(jì)

本研究使用的調(diào)查問卷是以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），經(jīng)過多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問卷以O(shè)xford的SILL量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng)，有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目，分別測(cè)量語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。

4.結(jié)果與討論

按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：

（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。

（4）3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況

表1顯示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725。可見，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用，處于一般水平。除此之外，在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m＞3）的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的，這說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說寫中的語言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

表1 各項(xiàng)變量描述性統(tǒng)計(jì)

表2則顯示了使用頻率（m＜2.4）最靠后的7個(gè)題項(xiàng)，其中三項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，三項(xiàng)屬于社交策略，一項(xiàng)為記憶策略。這一結(jié)果與6種策略的平均值排序基本吻合。

表2 最不常用單項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)

4.2 討論

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國的學(xué)習(xí)者缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒有辦法將英語運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，通過上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究［10］中也已經(jīng)證實(shí)。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，同時(shí)也為外語學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢(shì)還沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)提出以下建議。

第一，建議在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語學(xué)習(xí)的過程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語學(xué)習(xí)的新途徑。

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.2007（9）.

［2］朱曄.英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略缺失問題及其對(duì)策［J］.外語電化教學(xué)，2005（2）.

［3］Rubin，J.What the good language learner can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975（9），41-51.

［4］Stern，H.What can we learn from the good language learner［J］.Canadian Modern Language Review，1975，（31）304-318.

［5］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students［A］.In A.Wenden＆J.Rubin（Eds.）.Learning strategies in language Learning［C］.Prentice Hall，1987.203-205.

［6］Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training［J］.System，1989，17（2）：235-47.

［7］O’Malley，J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［8］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley：Newbury House，1990.

［9］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［10］文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異［J］.外語教學(xué)與研究，1995（3）.