“研學(xué)后教”初中語(yǔ)文課堂中有效性提問(wèn)的方法

陳晨

摘 要：“研學(xué)后教”就是讓學(xué)生先自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的不能解決的問(wèn)題，教師再加以指引和具有啟發(fā)引導(dǎo)式的拓展延伸，如語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)。問(wèn)題的生成要靠教師對(duì)教材教輔的鉆研，想學(xué)生所想，而非只考慮教師的備課內(nèi)容。筆者認(rèn)為有效提問(wèn)包括以下幾個(gè)方面：要有幾個(gè)主問(wèn)題貫穿始終;追問(wèn)要具有針對(duì)性;提問(wèn)遵循先易后難、循序漸進(jìn);提問(wèn)能夠貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)。教師在語(yǔ)文課堂上能做到有效提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;初中語(yǔ)文;有效提問(wèn)

正所謂“學(xué)而不思則罔”，思考在語(yǔ)文課堂中占有重要的地位。初中階段，正是發(fā)展二度思維和三維目標(biāo)相結(jié)合的好時(shí)機(jī)，因此，教師的引導(dǎo)就顯得頗為重要。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的思考呢？這就取決于教師的提問(wèn)是否具有有效性。

一、有效提問(wèn)的重要性

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@句話點(diǎn)明了教師在課堂教學(xué)中的作用。教師是引路人、導(dǎo)航者，是參與人，更是合作伙伴。學(xué)生是課堂的主體，養(yǎng)成根據(jù)文章主動(dòng)思考的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，而培養(yǎng)主動(dòng)思考的最優(yōu)辦法就是提高課堂提問(wèn)的有效性。

初中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思考問(wèn)題的方式別具一格，作為教師應(yīng)該對(duì)這種發(fā)散性思維加以保護(hù)，而不是扼殺學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，在教育局與教研室的組織下，廣州市番禺區(qū)開(kāi)展了“研學(xué)后教”實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與思考能力具有指引性作用，番禺執(zhí)信中學(xué)也本著“樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念，對(duì)教師在“研學(xué)后教”課堂下的提問(wèn)做出重要指引。

二、有效提問(wèn)的方法

（一）幾個(gè)主問(wèn)題貫穿始終

有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)不在多，而在精，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注意圍繞主線展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的題目要對(duì)文章主旨起到一定的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文章快速把握主旨的能力。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，值得探究的內(nèi)容有很多，但如果在學(xué)生研學(xué)的時(shí)候一一列舉未免不合時(shí)宜，因此，可以結(jié)合小說(shuō)的三要素進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境進(jìn)行探索，這樣既簡(jiǎn)單明了，又方便學(xué)生掌握小說(shuō)的相關(guān)題材常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞文章主旨展開(kāi)思索的能力。

（二）追問(wèn)具有針對(duì)性

“讀書(shū)好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)”，在學(xué)生自主理清主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)追問(wèn)，不是漫無(wú)目的地提問(wèn)，而是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的漏洞或不明覺(jué)厲的點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，抑或是針對(duì)學(xué)生未能言明但卻利用文章中心解讀的知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有效的追問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生專注拓展的思維方式，有利于將知識(shí)能力、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，也利于將理性思維和感性思維相融合。

一堂語(yǔ)文課的主問(wèn)題不能過(guò)多，但是我們可以通過(guò)追問(wèn)的方式了解學(xué)生的掌握情況。如魯迅先生的《藤野先生》，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：文中的藤野先生是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生會(huì)快速回答出幾個(gè)表述人物性格特征的詞語(yǔ)，再追問(wèn)學(xué)生：通過(guò)文中的哪些情節(jié)能看出來(lái)，這些情節(jié)用得好不好，為什么等。通過(guò)一系列的追問(wèn)讓學(xué)生的思想意識(shí)層層深入，不只是限制在某一處，而是與之相連的內(nèi)容都能夠貫穿到一起，體現(xiàn)到課堂提問(wèn)的作用，讓一些分支問(wèn)題緊緊圍繞主線問(wèn)題展開(kāi)，才能更好地分析文章，了解作者的寫(xiě)作意圖。

（三）先易后難、循序漸進(jìn)

“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先攻易者，后其節(jié)目。”“研學(xué)后教”語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)并不是越難越好，而是要讓學(xué)生由淺入深地思考。有效性的提問(wèn)一定要先易后難，這樣既能夠給學(xué)生初始化自主學(xué)習(xí)的自信又便于難易區(qū)分，讓學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

（四）貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性就是還原生活本身，讓學(xué)生通過(guò)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)跳出固化思維，將課堂與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。這正如課堂中教師的提問(wèn)一樣，好的問(wèn)題能夠讓學(xué)生駐足深思，培養(yǎng)其認(rèn)真鉆研、仔細(xì)探究的能力，而不是不假思索、張口即來(lái)。此外，單向思維也具有片面性，逆向思維往往能夠出奇取勝，所以思維的靈辨性也是極為重要的。這也是“研學(xué)后教”語(yǔ)文課堂中教師需要通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生掌握的一種能力。

正如《馬說(shuō)》這一課，作者談到了擁有慧眼識(shí)別人才的伯樂(lè)是多么重要的一件事，那么如果沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬就會(huì)自甘墮落、流于俗套嗎？“在不得重用的情況下，千里馬該做些什么改變現(xiàn)狀呢？”這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。在不得伯樂(lè)賞識(shí)的情況下，千里馬也該另辟蹊徑，讓自己的作用得以充分發(fā)揮，引起他人的重視。這正如現(xiàn)下社會(huì)中的毛遂自薦，有時(shí)候，人才不只需要他人的推薦，還需要自薦，若非如此，也沒(méi)有電視劇《紅樓夢(mèng)》中，令人魂?duì)繅?mèng)繞的陳曉旭飾演的林妹妹一角了。

所以，貼近生活、啟發(fā)誘導(dǎo)行的提問(wèn)才是足以讓學(xué)生逆向思考、多角度挖掘，而非單一的解讀教材，這樣才能夠讓學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)中更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂歸其根本就是要培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握生存之道和做人之本，這也充分體現(xiàn)有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂中的地位。

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