中小學(xué)“停課不停學(xué)”的人學(xué)思考

孫福勝

（首都師范大學(xué)，北京 100089）

在國(guó)內(nèi)抗擊新冠肺炎疫情取得重要階段性成效后，再審視新冠肺炎疫情中的“停課不停學(xué)”，具有十分重要的意義。新冠肺炎疫情雖給中小學(xué)學(xué)生的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但是，“停課不停學(xué)”卻為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了便利?！巴Ｕn不停學(xué)”是特殊時(shí)期特殊環(huán)境下的特殊學(xué)習(xí)策略，其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)實(shí)踐，是在保證中小學(xué)學(xué)生生命安全和身心健康的前提下，最大限度發(fā)揮信息化技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。人學(xué)視域下，“停課不停學(xué)”以促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為價(jià)值取向。在實(shí)踐過程中生成了學(xué)習(xí)共同體、情感共同體，并在此基礎(chǔ)上促成了“停課不停學(xué)”各相關(guān)方的發(fā)展共同體，由此構(gòu)成了“停課不停學(xué)”的“人的共同體”，這為有效防控新冠肺炎疫情和開展中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。

一、“停課不停學(xué)”的基本內(nèi)涵

任何一種學(xué)習(xí)理念的提出及其實(shí)踐開展都是與其所處的時(shí)代狀況和社會(huì)發(fā)展的要求相呼應(yīng)的，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)理念的提出和學(xué)習(xí)實(shí)踐的展開也是這樣的。學(xué)習(xí)作為一種“學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”[1]，這些變化是受到人的生理和心理、人的交往和教育等因素影響的。就學(xué)習(xí)與人的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)是人的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！巴Ｕn不停學(xué)”首先作為一種學(xué)習(xí)理念，通俗講，就是“離開學(xué)校課堂也可以學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，也可以叫做“學(xué)校停課不停教，學(xué)生停課不停學(xué)”?！巴Ｕn不停學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐，已經(jīng)在以往特殊時(shí)期特殊環(huán)境中被實(shí)踐過，當(dāng)時(shí)主要是借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行“網(wǎng)上授課”，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)理念提出以后，學(xué)習(xí)實(shí)踐出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一些學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等等紛紛緊盯電腦學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。一時(shí)間，“停課不停學(xué)”就成為了在家“上網(wǎng)課”，把“停課不停學(xué)”理解為就是“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)，這是對(duì)“停課不停學(xué)”的一種誤讀。

“停課不停學(xué)”不是狹義的學(xué)習(xí)，而是廣義的學(xué)習(xí)，不限于“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)，而是采用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以國(guó)家課程和疫情防控知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以解決居家學(xué)習(xí)問題和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施，是利用信息化手段實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的一種探索，是人的一種潛在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。理解“停課不停學(xué)”需要從學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)支持等方面來(lái)思考。

其一，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)主體是中小學(xué)學(xué)生，而不是所有的中小學(xué)學(xué)生。不對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)作硬性要求，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，避免了“一刀切”所造成的消極后果，為中小學(xué)學(xué)生所能接受，也為家長(zhǎng)所能認(rèn)同，受到了社會(huì)各界的廣泛贊賞。

其二，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)主體所在的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在家里，而不是在學(xué)校，是一種“在家里”的居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這種居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，既有利于維護(hù)中小學(xué)學(xué)生健康安全，也有利于防控新冠肺炎疫情向校園蔓延，為中小學(xué)學(xué)生的延期開學(xué)而不耽誤學(xué)習(xí)提供了有效保障。

其三，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)主體所選擇的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，既有線上的教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如“空中課堂”、“云課堂”、“網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源；也有線下的親子互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如家長(zhǎng)與孩子的一起線下閱讀、一起學(xué)習(xí)疫情防控知識(shí)、一起參加身體鍛煉、一起做家務(wù)勞動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)的一體化相融通。

其四，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必修內(nèi)容和選修內(nèi)容相結(jié)合的，為中小學(xué)學(xué)生提供了多元選擇機(jī)會(huì)。必修內(nèi)容是國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)，選修內(nèi)容是課外經(jīng)典名著名篇閱讀、防疫阻擊戰(zhàn)先進(jìn)事跡感悟、生命教育、公共安全教育和心理健康教育、愛國(guó)主義教育以及體育鍛煉等。

其五，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)主體的支持力量是來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的，這保證了“停課不停學(xué)”的有序有效順利實(shí)施。這些社會(huì)各個(gè)方面的支持力量，既包括學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等與中小學(xué)學(xué)生最親密的“親人”，還包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持組織、教學(xué)資源提供機(jī)構(gòu)、水電氣暖供應(yīng)的勞動(dòng)者等與中小學(xué)學(xué)生最友好的“朋友”。

總之，“停課不停學(xué)”為處在特殊時(shí)期特殊環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)提供了可靠保障，能夠滿足中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠幫助中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！巴Ｕn不停學(xué)”學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐，也凝聚了支持教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)各界的團(tuán)結(jié)力量，彰顯了社會(huì)主義教育制度的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

二、“停課不停學(xué)”的價(jià)值取向

實(shí)踐活動(dòng)與人的價(jià)值觀有關(guān)，任何實(shí)踐活動(dòng)都是帶有鮮明的價(jià)值取向的?！巴Ｕn不停學(xué)”具有深刻的價(jià)值意蘊(yùn)，不論從“停課不停學(xué)”的歷史演進(jìn)，還是從“停課不停學(xué)”的實(shí)踐成效來(lái)看，“停課不停學(xué)”是以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為價(jià)值取向的，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要手段。而“終身學(xué)習(xí)是人的全面發(fā)展的主要途徑”[2]，并非只是應(yīng)急之策，而在其深層意義上，推動(dòng)著人的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成與能力發(fā)展。

從“停課不停學(xué)”的歷史演進(jìn)來(lái)看，“停課不停學(xué)”是人類在特殊時(shí)期特殊環(huán)境下對(duì)人的教育的教學(xué)方式、課程方式和學(xué)習(xí)方式的一種新探索，其價(jià)值取向是服務(wù)人的學(xué)習(xí)需要的。資料顯示，“停課不停學(xué)”在我國(guó)經(jīng)歷了三次歷史演進(jìn)：第一次是在2003年的“抗擊非典型肺炎時(shí)期”，就提出了借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程信息技術(shù)進(jìn)行“網(wǎng)上授課”，輔以電話咨詢，為停課在家的中小學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，當(dāng)時(shí)的“空中課堂”受到了中小學(xué)學(xué)生的青睞。第二次是在2015年的“應(yīng)對(duì)空氣重污染時(shí)期”，又提出了通過網(wǎng)絡(luò)、通訊和直播技術(shù)等途徑實(shí)施“在線互動(dòng)課堂”，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為家長(zhǎng)和學(xué)生提出合理化學(xué)習(xí)建議。第三次就是2020年初的“防控新冠肺炎疫情時(shí)期”，繼續(xù)發(fā)揮信息化手段進(jìn)行“線上學(xué)習(xí)”，開通了“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供便捷服務(wù)，要求學(xué)生要學(xué)習(xí)國(guó)家課程和疫情防控知識(shí)。

從“停課不停學(xué)”的實(shí)踐成效來(lái)看，“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)理念的提出，是人的能動(dòng)性創(chuàng)造性活動(dòng)的一次新嘗試。實(shí)踐表明，“停課不停學(xué)”加深了社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的價(jià)值取向的共識(shí)認(rèn)同。首先，“停課不停學(xué)”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和多樣化，為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了豐富多元選擇機(jī)會(huì)。中小學(xué)學(xué)生的年齡特征要求教學(xué)方式要靈活，學(xué)習(xí)方式要適切，還要考慮到中小學(xué)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)需要。其次，“停課不停學(xué)”的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化和專業(yè)化，為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源保證，通過提供一套系統(tǒng)化學(xué)科教學(xué)資源，能夠切實(shí)保證從小學(xué)一年級(jí)到普通高中三年級(jí)的全部課程由骨干教師授課。再次，“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息化和精準(zhǔn)化，為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成效測(cè)評(píng)提供了科學(xué)保障。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用以及各類遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的免費(fèi)開放，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到了科學(xué)把握，學(xué)習(xí)過程中的效果得到了精準(zhǔn)分析。“停課不停學(xué)”的價(jià)值取向的確立，是隨著人類實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展不斷往前發(fā)展的，是對(duì)人的自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)多元學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程的一種新認(rèn)識(shí)。然而，不管外部環(huán)境如何變化，人的身心健康成長(zhǎng)和人的全面發(fā)展這一合乎規(guī)律、合乎目的的價(jià)值取向卻從未改變過?；谶@種價(jià)值取向的“停課不停學(xué)”，也必然得到了包括中小學(xué)學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界的認(rèn)可好評(píng)。

三、“停課不停學(xué)”的落地路徑

隨著人的學(xué)習(xí)能力的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人在特殊環(huán)境和突發(fā)公共事件中的應(yīng)急管理能力也被重視起來(lái)。一定意義上講，“停課不停學(xué)”也是一種學(xué)習(xí)應(yīng)急管理實(shí)踐，也是提高人的應(yīng)急管理能力的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”?！巴Ｕn不停學(xué)”學(xué)習(xí)理念已被付諸實(shí)踐，并取得了一定成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)?！胺揽匦鹿诜窝滓咔闀r(shí)期”的“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)理念的有效落地，也有著與前兩次不同的地方，因此要因時(shí)因地因人施策。采用協(xié)同作戰(zhàn)和差異選擇的方法，構(gòu)建“學(xué)習(xí)-情感-發(fā)展”三位一體“人的共同體”?！叭说墓餐w”是以“人”為價(jià)值取向的，“指向的是尊重人、理解人和發(fā)展人，是以人的‘全面而自由的發(fā)展’為其根本旨?xì)w的”[3]，既要達(dá)到促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，又要以此深化價(jià)值共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升。

“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”[4]?！巴Ｕn不停學(xué)”需要各方協(xié)同作戰(zhàn)，這包括政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等方方面面的協(xié)同努力，形成了一個(gè)“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體?！皬谋举|(zhì)上講，共同體是一種‘關(guān)系體’”。[5]“停課不停學(xué)”是應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施，從政府主導(dǎo)到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生執(zhí)行，到企業(yè)和社會(huì)等各方面支持，形成了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)化體系，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化體系的服務(wù)主體是居家學(xué)習(xí)的中小學(xué)學(xué)生。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起組成了內(nèi)核共同體，而政府、企業(yè)和社會(huì)等各方面的支持構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的外圍共同體，對(duì)內(nèi)核共同體起著保護(hù)和支持的功能。政府發(fā)揮協(xié)同各方的作用，包括對(duì)企業(yè)和社會(huì)等各方面優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)合和調(diào)配，對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行政策引導(dǎo)和人文關(guān)懷等，宣講新冠肺炎疫情防控知識(shí)，切實(shí)保障中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各類資源效能的最大發(fā)揮；企業(yè)和社會(huì)等各方面積極發(fā)揮自身的信息化技術(shù)支持力和民生保障力，從遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)、水電氣暖供應(yīng)、日常生活必需品供給等中小學(xué)學(xué)生的急需訴求出發(fā)，切實(shí)保障中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需要得到滿足。學(xué)校和教師則在政府主導(dǎo)下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)校骨干教師開展線上課程講授，切實(shí)保障中小學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的高效師資，并做好有關(guān)政策闡釋和宣傳工作。居家學(xué)習(xí)的中小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)在這種外圍共同體的保護(hù)和支持下，才能夠安心居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。此外，中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，也受到家長(zhǎng)的影響，因此，家長(zhǎng)也要積極與中小學(xué)學(xué)生多交流溝通，圍繞“停課不停學(xué)”的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，呵護(hù)陪伴中小學(xué)學(xué)生，讓中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“停課不停學(xué)”需要尊重學(xué)習(xí)者的差異化需要，重點(diǎn)是中小學(xué)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，這與中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件有著直接聯(lián)系，需要構(gòu)建“停課不停學(xué)”的情感共同體。學(xué)習(xí)共同體為情感共同體提供了前提，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的核心成員，彼此之間首要建立一種真切情感。其中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的情感紐帶都是共同為中小學(xué)學(xué)生這個(gè)核心主體服務(wù)的，也就是說，要為中小學(xué)學(xué)生提供能夠切身感受得到的情感陪護(hù)。中小學(xué)學(xué)生尚處在身心成長(zhǎng)的初期，尤需學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛和陪伴。學(xué)校為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)安排了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布“每日寄語(yǔ)”，疫情防控知識(shí)也是及時(shí)跟進(jìn)，這些都保證中小學(xué)學(xué)生能夠得到最新的學(xué)習(xí)信息。教師積極借助信息化技術(shù)，直播或錄制高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，課程除了要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制作外，還可以根據(jù)學(xué)校課程特色和教師的教學(xué)特色，開設(shè)一些中小學(xué)學(xué)生喜聞樂見的課程。家長(zhǎng)在家陪伴中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，成為了中小學(xué)學(xué)生最親近的“新同學(xué)”，在學(xué)校和教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的合理化建議下，家長(zhǎng)也根據(jù)中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的情況，制定了居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括線上課程的親子共學(xué)以及線下的親子閱讀活動(dòng)、親子體育運(yùn)動(dòng)以及親子游戲互動(dòng)等豐富內(nèi)容，這都為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的保障。中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，也能夠感受到來(lái)自學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的貼心陪伴，還能夠感受到來(lái)自政府、企業(yè)和社會(huì)等各方面的默默支持，加之對(duì)新冠肺炎疫情的動(dòng)態(tài)的了解，也被奮戰(zhàn)在前線的白衣天使、人民子弟兵、志愿者以及社會(huì)各個(gè)方面的愛心人士的言行所感染，潛移默化地感受到了人與人之間互幫互助的溫情大愛，感受到了中華民族同心抗疫的偉大民族精神，感受到了國(guó)外友好人士對(duì)祖國(guó)的真誠(chéng)支援，這些都對(duì)處于特殊時(shí)期特殊環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)有著積極影響。

“停課不停學(xué)”需要做長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，也就是說，要在學(xué)習(xí)共同體和情感共同體的實(shí)踐基礎(chǔ)上深化價(jià)值共識(shí)，以此引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)生以及全體學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)自律，生成學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的發(fā)展共同體。學(xué)習(xí)共同體本身存在著共同學(xué)習(xí)的自覺，情感共同體本身存在著共同情感的歸屬，本身蘊(yùn)含著價(jià)值共識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)共同體和情感共同體還共享一個(gè)價(jià)值共識(shí)，那就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。這種價(jià)值共識(shí)是對(duì)“停課不停學(xué)”的價(jià)值取向的認(rèn)同，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠集中力量為中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值共識(shí)，有助于發(fā)揮各方的學(xué)習(xí)激勵(lì)效能，從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)供給動(dòng)能，促使中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。情感共同體的價(jià)值共識(shí)，有助于發(fā)揮教師和家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的情感支持效能，教師對(duì)中小學(xué)學(xué)生的線上課程講授和學(xué)業(yè)個(gè)性指導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)督促和線下學(xué)習(xí)陪伴，線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性也讓中小學(xué)學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是親子之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，不僅可以促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而且可以加深家長(zhǎng)與孩子的感情。通過發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體和情感共同體的價(jià)值共識(shí)效能，進(jìn)一步促使政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等“停課不停學(xué)”的重要參與方之間的行動(dòng)互助和情感互補(bǔ)?！巴Ｕn不停學(xué)”的重要參與方在“停課不停學(xué)”實(shí)踐中也獲益匪淺：一方面有效推動(dòng)了“停課不停學(xué)”的順暢落地，并在具體實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)采取可行性措施，讓“停課不停學(xué)”更加順暢；另一方面有效提高了對(duì)“停課不停學(xué)”的認(rèn)識(shí)能力，“停課不停學(xué)”也反過來(lái)帶動(dòng)了人的獨(dú)立思考精神的樹立和自主學(xué)習(xí)能力的提高，這對(duì)于中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高的助益也是最大的。

防控新冠肺炎疫情工作和“停課不停學(xué)”活動(dòng)的同向開展，對(duì)中小學(xué)學(xué)生來(lái)說，是一次“真槍實(shí)彈”的大考。當(dāng)前，“停課不停學(xué)”暫時(shí)告一段落，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等共同體核心成員已經(jīng)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。相信中小學(xué)學(xué)生在社會(huì)各界的共同關(guān)愛下一定能夠把居家學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有益成果轉(zhuǎn)化為教育的新理念和新實(shí)踐，也一定會(huì)收獲與日常學(xué)校課堂學(xué)習(xí)不一樣的學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)成果也必將于其成長(zhǎng)有所教益。“停課不停學(xué)”的“?！迸c“不停”也充滿著哲學(xué)辯證思維，“?！钡氖且蕾嚲€下學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，“不?！钡氖蔷€下學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移后的自主學(xué)習(xí)。在一定意義上講，中小學(xué)“停課不停學(xué)”不僅給社會(huì)成員帶來(lái)了一次突破傳統(tǒng)教育思維的非同尋常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且給社會(huì)成員增加了一項(xiàng)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的應(yīng)急管理的能力考驗(yàn)，因此，仍需社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)“停課不停學(xué)”的豐富意蘊(yùn)進(jìn)行新的挖掘和新的思考。