新疆高職院校普通話課程教學(xué)改革探析

陳 煒 勾麗紅

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊 830043）

國(guó)家通用語(yǔ)言文字是我國(guó)各民族之間的交際工具，也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，位列第二。2000年《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第二條界定：“本法所稱的國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字。”[1]其實(shí)，早在1956年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于推廣普通話的指示》，向全國(guó)推廣普通話。1994年我國(guó)各級(jí)學(xué)校開始普通話水平測(cè)試，2016年《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“加快民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及。進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家通用語(yǔ)言文字在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)發(fā)展中的重要基礎(chǔ)作用?！盵2]新疆地區(qū)普通話學(xué)習(xí)的重大意義及提高普通話教學(xué)的實(shí)效性更顯緊迫。基于此，文章統(tǒng)計(jì)了2017年-2019三年間新疆L高職學(xué)院學(xué)生普通話考試及入級(jí)情況，同時(shí)結(jié)合42位民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，對(duì)高職院校普通話課程的教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議。

一、新疆L高職學(xué)院學(xué)生參加普通話測(cè)試情況描述（2017-2019）與調(diào)查

為了解和掌握高職院校學(xué)生普通話水平的整體情況，筆者對(duì)新疆L高職學(xué)院普通話水平測(cè)試站2017-2019年三年間學(xué)生5次普通話水平測(cè)試（PSC）的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理。同時(shí)，為進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的情況，筆者選取新疆師范高等?？茖W(xué)校預(yù)科教育學(xué)院的42名民族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行田野調(diào)查，了解問題的原因。

（一）2017-2019年新疆L高職學(xué)院普通話測(cè)試成績(jī)描述

三年間，新疆L高職學(xué)院參加普通話水平測(cè)試的學(xué)生共計(jì)有1474人次，其中漢族學(xué)生為256人次，民族學(xué)生為1199人次。普通話獲證情況：1名漢族學(xué)生獲得一級(jí)乙等普通話等級(jí)證書，民族學(xué)生未獲得此等級(jí)的普通話證書；在184名獲得二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書的學(xué)生中民族學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的1.02%，占民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.25%；在203名獲得二級(jí)乙等普通話等級(jí)證書的學(xué)生中民族學(xué)生有99人，占總?cè)藬?shù)的6.72%，占民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.25%；在61名獲得三級(jí)甲等普通話等級(jí)證書的學(xué)生中民族學(xué)生有60人，占總?cè)藬?shù)的4.07%，占民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%；獲得三級(jí)乙等普通話等級(jí)證書的學(xué)生有236人，均為民族學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的16%，占民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的19.7%；789名不入及學(xué)生均為民族學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的53.5%，占民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的65.8%（詳見表1）。

表1:新疆師范高等?？茖W(xué)校2017-2019年學(xué)生普通話水平測(cè)試情況

（二）有關(guān)普通話學(xué)習(xí)情況調(diào)查

根據(jù)普通話考試成績(jī)，抽樣選取新疆師范高等?？茖W(xué)校預(yù)科教育學(xué)院的42名民族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中女生22名，男生20名，維吾爾族30名、哈薩克族學(xué)生4名，其他民族學(xué)生8人，調(diào)查學(xué)生的基本情況詳見表2。

表2:調(diào)查學(xué)生的基本情況

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷根據(jù)新疆高職院校普通話教學(xué)和學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制。問卷內(nèi)容：（1）學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)普通話課程的意見和看法；（2）學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的情況。普通話的辨音測(cè)試從《普通話水平測(cè)試用普通話詞語(yǔ)表》中選取單雙音節(jié)字詞各50個(gè)。測(cè)試內(nèi)容包括：聲母（21個(gè)）、韻母（39個(gè)）、聲調(diào)（4個(gè)）、輕聲（5個(gè)）和兒化音（4個(gè)）的辨音辨調(diào)。

調(diào)查以錄音方法為主，在安靜的語(yǔ)音室，以一臺(tái)低噪音聯(lián)想電腦和SAMSON C03U專業(yè)錄音話筒為錄音設(shè)備，輔之以人工記錄，進(jìn)行語(yǔ)音錄制，并從聲韻母、聲調(diào)、輕聲和兒化音五個(gè)維度對(duì)錄音文本進(jìn)行整理和分析；

（3）學(xué)生普通話應(yīng)用情況。主要調(diào)查了環(huán)境對(duì)學(xué)生普通話使用情況的影響。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生不經(jīng)常使用普通話。發(fā)放問卷42份，收回問卷42份，有效問卷42份。

調(diào)查“你覺得自己的普通話怎么樣？”12.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)，56.7%認(rèn)為自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)或者只能勉強(qiáng)說(shuō)一點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生用普通話不標(biāo)準(zhǔn)或不算標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己。

調(diào)查“課外你用普通話交流嗎？”高達(dá)90.4%學(xué)生選擇不使用普通話交流，9.6%的學(xué)生選擇使用普通話交流。課外了解獲悉：學(xué)生使用普通話交流與所處的環(huán)境密切相關(guān)，如：處于商場(chǎng)、酒店、超市、火車站等公共場(chǎng)所的環(huán)境時(shí)，較多使用普通話進(jìn)行交流，而處于宿舍、家庭和同學(xué)聚會(huì)的環(huán)境時(shí)，較少或不使用普通話進(jìn)行交流。

調(diào)查“你學(xué)習(xí)普通話的目的是什么？”63.3%的學(xué)生選擇的是為了通過(guò)考試，8.2%的學(xué)生選擇的是教育教學(xué)的需要，28.5%的學(xué)生選擇的是自身發(fā)展的需要，結(jié)果表明，普通話等級(jí)證書的獲取是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要目的和動(dòng)力。

（2）學(xué)生普通話基礎(chǔ)偏低，語(yǔ)調(diào)和發(fā)音成突出問題，語(yǔ)音面貌不容樂觀。

聲母方面 聲母發(fā)音上，學(xué)生的問題集中在將唇齒音f[f]發(fā)成母語(yǔ)中的唇齒音[v]，將雙唇音b[p]（不送氣）發(fā)成雙唇音p[ph]（送氣），將舌尖前后音 z[ts]與 zh[t?]、c[tsh]與 ch[t?h]、s[s]與 sh[?]混淆，其他聲母的發(fā)音未出現(xiàn)普遍性偏誤。

韻母方面 韻母發(fā)音上，學(xué)生的問題集中在復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母的發(fā)音上，其中復(fù)元音韻母的主要問題是將元音錯(cuò)讀或改變?cè)舻陌l(fā)音，如：將 ɑ[a]發(fā)成 ia[ia]，o[o]發(fā)成 ou[ou]；帶鼻音韻母的問題出在鼻韻母和非鼻韻母不分，如：ing[i?]和 in[in]、eng[??]和 en[?n]混淆。

聲調(diào)方面聲調(diào)發(fā)音上，學(xué)生單音節(jié)字詞的聲調(diào)問題主要出現(xiàn)在陽(yáng)平調(diào)上；雙音節(jié)詞語(yǔ)的聲調(diào)問題主要出現(xiàn)上聲調(diào)和陰平調(diào)上，而陽(yáng)平調(diào)和去聲調(diào)的發(fā)音偏誤率較低。

輕聲和兒化音方面 學(xué)生輕聲上的偏誤主要表現(xiàn)為：輕聲音和非輕聲音不分，或?qū)⑤p聲讀成母語(yǔ)中的重音，或?qū)⒎禽p聲音讀成輕聲音，或?qū)⑤p聲都讀成一個(gè)語(yǔ)調(diào)（通常念的又輕又短），沒有根據(jù)雙音節(jié)詞語(yǔ)中前一個(gè)字的調(diào)值的不同發(fā)生相應(yīng)的變化。

學(xué)生兒化音的問題主要出在混淆兒化音和非兒化音，或?qū)夯糇x成非兒化音，如：“花瓶”中的兒化音“瓶”，誤讀成 [phin]，應(yīng)讀 [ph?r]；或?qū)夯舴珠_念，如：“聊天兒”中的兒化音“天兒”，誤讀成[thiε n?]，應(yīng)讀[thi? r]；“；或是不能準(zhǔn)確地發(fā)韻母er[?]音，有時(shí)將韻母 er[?]發(fā)成母語(yǔ)中的顫音[r]，如：“耳朵”誤讀成[rtuo]，應(yīng)讀[? tuo]，有時(shí)發(fā)成韻母 e[?]音，如：“這兒”誤讀成[t? ?]，應(yīng)讀[t? ? r]。

二、新疆高職院校普通話教育教學(xué)中問題成因分析

文章以“民族地區(qū)普通話教學(xué)”、“高職院校普通話教學(xué)”為主題搜索了中國(guó)知網(wǎng) 2012—2020年的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)分類篩選，與本研究范圍相符的文獻(xiàn)有62篇，以這些已有的對(duì)普通話教學(xué)的研究成果為論述基礎(chǔ)，并結(jié)合對(duì)烏魯木齊市及周邊三所職業(yè)院校的實(shí)地調(diào)研，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面梳理了當(dāng)前新疆高職院校普通話教育教學(xué)中存在的一些問題。

（一）學(xué)校層面問題因素

1.學(xué)校缺乏中長(zhǎng)期普通話教學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)方案

多數(shù)的高職院校開設(shè)的普通話課程主要以預(yù)科學(xué)院及各專業(yè)學(xué)院的國(guó)家通用語(yǔ)言文字“綜合課”的形式呈現(xiàn)，教學(xué)指導(dǎo)方案?jìng)?cè)重于聽說(shuō)讀寫的提高，與普通話課程的特點(diǎn)和課程性質(zhì)有差距。因此，急需制定學(xué)校中長(zhǎng)期的普通話教學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)方案，修訂和完善現(xiàn)有普通話教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。

目前，多數(shù)高職院校的普通話課程標(biāo)準(zhǔn)以中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱”民族漢考”,縮寫為MHK，以下簡(jiǎn)稱為“MHK”考試）的考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系為參照，沒有專門的全校統(tǒng)一的普通話課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。MHK考試的重點(diǎn)在考查國(guó)家通用語(yǔ)言文字聽說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力上，而普通話測(cè)試重點(diǎn)在語(yǔ)音面貌、字詞的掌握及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)上，二者從考試內(nèi)容到評(píng)價(jià)體系對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的要求不同。如：MHK考試在語(yǔ)音和詞匯上的要求要低于普通話水平測(cè)試的要求，具體來(lái)講，3000到5000個(gè)詞匯是MHK考試中高等級(jí)詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，而普通話水平測(cè)試對(duì)詞語(yǔ)的要求卻高達(dá)17055個(gè)詞語(yǔ)，單從需要掌握的詞匯量看，普通話水平測(cè)試詞匯量的要求比MHK考試多出3倍之多。從表1的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普通話不入級(jí)率高達(dá)53.5%，也從一定程度上反映出這種將MHK考試的教學(xué)目標(biāo)和普通話教學(xué)目標(biāo)混雜在一起進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的不科學(xué)性。

2.學(xué)校適應(yīng)普通話教學(xué)要求的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源匱乏

普通話是一門實(shí)踐性課程，其最鮮明的教學(xué)特點(diǎn)是單項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，而多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的普通話課程訓(xùn)練僅靠教師的一張嘴，學(xué)生的一本書，已無(wú)法滿足普通話教學(xué)的要求，建設(shè)普通話多元訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、完善普通話模擬試題庫(kù)、健全普通話學(xué)習(xí)資源庫(kù)，打造普通話教學(xué)、訓(xùn)練、自學(xué)“三位一體”的課程體系，才能適應(yīng)和解決當(dāng)前普通話教學(xué)、學(xué)習(xí)資源匱乏的問題。此外，關(guān)于普通話教學(xué)和教研的活動(dòng)也相對(duì)滯后，有關(guān)語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃、教材編寫和課程設(shè)置等方面的問題未進(jìn)行深入的科學(xué)研究，這也嚴(yán)重制約了普通話的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)普通話的教育教學(xué)研究，特別是有關(guān)普通話訓(xùn)練、網(wǎng)上培訓(xùn)等方面的研究是實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的有效手段。

（二）教師層面的問題因素

1.教師缺少推廣和普及普通話的意識(shí)和擔(dān)當(dāng)

全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)及綜合素質(zhì)是普通話課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)，普通話教學(xué)就不能僅限于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，要上升到提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的層面，但不容樂觀的是多數(shù)授課教師對(duì)普通話課程的重視程度和認(rèn)識(shí)尚未提升到普通話學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、厚植學(xué)生愛國(guó)主義思想、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)民族地區(qū)發(fā)展、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定的高度[3]，較多共識(shí)是突出強(qiáng)調(diào)普通話課程的技能性，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

2.普通話師資水平較低

普通話教學(xué)和測(cè)試的方法和技巧需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，而調(diào)研學(xué)校的大部分普通話教師都沒有接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在教學(xué)中普通話訓(xùn)練方法機(jī)械，課堂教學(xué)單一，缺少趣味性，取得普通話測(cè)試員資質(zhì)的教師較少。師資水平高低是影響普通話教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生普通話水平高低的關(guān)鍵因素之一，這已達(dá)成共識(shí)，而在所調(diào)研的其中一所高職院校中，在職的28名國(guó)家通用語(yǔ)言文字的授課教師具有國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話測(cè)試員資質(zhì)的教師只有8人，其余授課教師均未取得普通話測(cè)試員的資質(zhì)，這一現(xiàn)象在高職院校中卻較為普遍。

（三）學(xué)生層面的問題因素

1.學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正

在學(xué)校，部分學(xué)生認(rèn)為普通話不是專業(yè)課程，可學(xué)可不學(xué)。在本次的調(diào)查中，按照理想目的、學(xué)業(yè)成就目的、歸屬目的、職業(yè)目的和學(xué)業(yè)任務(wù)目的五種動(dòng)機(jī)類型，筆者調(diào)查了民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有9.5%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)普通話沒有明確的目的，抱著學(xué)校開了普通話課程，只好被動(dòng)接受的態(tài)度，應(yīng)付普通話學(xué)習(xí)；76.2%的學(xué)生屬于“為了將來(lái)有個(gè)好前途”這一目的學(xué)習(xí)普通話，這部分學(xué)生試圖學(xué)好普通話尋求好工作和好職業(yè)，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)；選擇“學(xué)好、說(shuō)好普通話”是提高自身素質(zhì)和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”的學(xué)生僅占6.5%。這一結(jié)果表明，民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)較為現(xiàn)實(shí)，不是為了達(dá)到獲得普通話等級(jí)證書的畢業(yè)要求，就是為了畢業(yè)后能尋求更好的工作。筆者認(rèn)為，在普通話教學(xué)中，教師要在端正學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行中華文化、漢字故事、漢字鑒賞能力的浸潤(rùn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與中華民族自豪感和認(rèn)同感雙提升的目標(biāo)。

2.學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱

42位民族學(xué)生普通話的測(cè)試結(jié)果，突顯出學(xué)生語(yǔ)言理論知識(shí)缺乏，普通話語(yǔ)音知識(shí)不成體系，聲韻母發(fā)音不準(zhǔn)確，民族腔調(diào)明顯，前后鼻韻母混淆，輕聲和兒化音發(fā)音技巧不熟識(shí)，上聲變調(diào)理論不清晰等多種語(yǔ)音知識(shí)的薄弱問題[4]。

3.普通話教學(xué)實(shí)效性不顯著

普通話教學(xué)實(shí)踐課訓(xùn)練內(nèi)容單一，實(shí)踐課的語(yǔ)言實(shí)踐性不強(qiáng)，機(jī)械循環(huán)的重復(fù)性的朗讀、說(shuō)話和正音訓(xùn)練方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)普通話的興趣。

三、高職院校民族學(xué)生普通話課程教學(xué)改革的建議

（一）學(xué)校及時(shí)制定普通話切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)方案

根據(jù)普通話課程特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的普通話教學(xué)指導(dǎo)方案、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，解決普通話課程教學(xué)目標(biāo)僅限于通過(guò)普通話水平測(cè)試的教學(xué)現(xiàn)狀。

普通話課程最終目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)，所以教學(xué)指導(dǎo)方案、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)和突出普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，但不能僅局限于此，更多的是應(yīng)該突破這一局限將普通話教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)及訓(xùn)練等與中華文化、漢字的鑒賞能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，要更多突顯學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與增強(qiáng)中華民族自豪感的密切融合。

（二）提升普通話授課教師整體素質(zhì)

高質(zhì)量的普通話師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是普通話教學(xué)質(zhì)量的根本保證。打造一支高素質(zhì)的普通話專業(yè)團(tuán)隊(duì)要從提升普通話授課教師整體的專業(yè)素質(zhì)入手。從狹義的角度看，普通話教師的專業(yè)素質(zhì)包括具有規(guī)范的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表述等語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)策略知識(shí)，包括教材把握得當(dāng)、教學(xué)方法靈活多樣、評(píng)價(jià)方式多元化等教學(xué)策略的選擇能力。因此，加強(qiáng)普通話教師語(yǔ)音理論、發(fā)音訓(xùn)練技巧、短文和篇章朗讀技巧、口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織等方面的專業(yè)培訓(xùn)是提高普通話教師專業(yè)水平的有效途徑。

（三）拓寬普通話實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)多元化的設(shè)計(jì)

統(tǒng)一的普通話教學(xué)模式不能突出普通話課程應(yīng)用性的特征，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多元化的設(shè)計(jì)是提升普通話實(shí)踐課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵[5]。

一是打破以正音為主導(dǎo)的課堂教學(xué)體系，將普通話不同項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和整體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，制定可操作的多元化的訓(xùn)練項(xiàng)目，改變現(xiàn)行單一形式的訓(xùn)練模式。如：篇章朗讀，可加入復(fù)述、講述、主題演講、模擬主持等教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)話訓(xùn)練，可加入即席講話、話題辯論、主題演講等教學(xué)活動(dòng)；

二是拓寬學(xué)習(xí)模式，多渠道地學(xué)習(xí)普通話。教師除沿襲課堂教學(xué)、模擬普通話測(cè)試這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用好電影、廣播、社交平臺(tái)、QQ、微信、智能手機(jī)等載體，自覺開展普通話學(xué)習(xí)；

三是從課外學(xué)習(xí)個(gè)性化著手，創(chuàng)造有效的普通話實(shí)踐教學(xué)課堂。如：開展詩(shī)歌朗誦、播音員和主持人模仿秀、話劇表演、電影配音等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生編排個(gè)性化的語(yǔ)言類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性；

四是拓展普通話學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，為學(xué)生展示自己的普通話學(xué)習(xí)成果提供機(jī)會(huì)，如講故事、“好聲音”秀、辯論會(huì)等形式多樣的語(yǔ)言類實(shí)踐活動(dòng)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的信心；

五是研制普通話課程網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)，給予學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)普通話的平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)線上普通話學(xué)習(xí)獲得普通話進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)失誤等信息，有利于學(xué)生了解和掌握自己的普通話學(xué)習(xí)情況，并制定、完善自己普通話學(xué)習(xí)的方案和目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)是對(duì)普通話課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話的效果。

（四）建立學(xué)生普通話學(xué)習(xí)檔案，分層次、分類別精準(zhǔn)指導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生的普通話程度做一個(gè)細(xì)致摸底，了解學(xué)生普通話已有的等級(jí)和水平，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生建立一個(gè)普通話學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生普通話的實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)和訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分類別的精準(zhǔn)指導(dǎo)，這樣一是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的重視程度，提高學(xué)習(xí)普通話的自覺性；二是通過(guò)老師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)好普通話的信心，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)意識(shí)；三是可以幫助學(xué)生明確普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)好普通話，提高普通話學(xué)習(xí)的效果。

總之，對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，六十多年的普通話推廣在促進(jìn)區(qū)域間交流、促進(jìn)各民族間的交往、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、增強(qiáng)中華民族凝聚力上成績(jī)斐然。新時(shí)期，高職院校的普通話課程要在服務(wù)于人才培養(yǎng)的大目標(biāo)下，在不斷創(chuàng)新普通話課程實(shí)踐教學(xué)模式和探尋提升普通話課程有效途徑的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話提升到國(guó)家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同這一政治高度，積極助力普通話的深入推廣和普及。