試論新課程理念下教師的成長(zhǎng)

張國(guó)英

【摘 要】 盡管?chē)?guó)家實(shí)行很多政策來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡,但目前偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校仍然存在師資薄弱問(wèn)題,因此學(xué)校應(yīng)該切實(shí)了解和掌握教師現(xiàn)有狀況,想盡辦法提升在校教師的素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】 教師素質(zhì) 教育質(zhì)量 教學(xué)研究 行動(dòng)研究 教師成長(zhǎng)

課程改革,從認(rèn)識(shí)新課標(biāo)、新教材,到實(shí)施課堂教學(xué),都是要靠教師來(lái)完成具體操作的,在新一輪課程改革不斷走向深入的今天,一些師資薄弱校在推行新課改的道路上可謂困難重重,那么,作為領(lǐng)導(dǎo)該如何解決因師資薄弱難以提高教育質(zhì)量這一難題呢?筆者試以我校工作為例加以簡(jiǎn)述。

1 了解教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況調(diào)查。我校任課教師第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)者僅占任課教師總數(shù)的42%,其中本科生僅3人;第二學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%,可是專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口任教的教師僅占任課教師人數(shù)的50.6%,專(zhuān)科起點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口學(xué)歷進(jìn)修的人數(shù)占專(zhuān)科學(xué)歷人數(shù)的76%,高中、中專(zhuān)起點(diǎn)學(xué)歷進(jìn)修后專(zhuān)業(yè)對(duì)口任教的人數(shù)占這部份人的41.9%。

1.2 教學(xué)水平情況調(diào)查。通過(guò)查教案、聽(tīng)課以及與老師們的交流,可以看出教師的教學(xué)水平參差不齊,從教師基本功的缺乏,到新教學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用困難,從組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言貧乏,到挖掘教材編寫(xiě)意圖能力不強(qiáng),從對(duì)課堂教學(xué)“我講你聽(tīng),我問(wèn)你答”傳統(tǒng)習(xí)慣的固守,到對(duì)“自主、合作、探究”新課程教學(xué)模式的嘗試,再到多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面,都暴露出教師在教學(xué)上存在的各種不足。

1.3 教學(xué)困難調(diào)查。在與教師的交流中得知,教師在教學(xué)中有很多困難和困惑,特別是對(duì)新課改有畏難情緒,有的甚至有抵觸情緒。為了有針對(duì)性地幫助老師解決教學(xué)中所遇到的困難,我校對(duì)教師教學(xué)困難進(jìn)行了調(diào)查。為了不給老師額外增添負(fù)擔(dān),便于操作,我們把調(diào)查內(nèi)容制成問(wèn)卷形式。從調(diào)查結(jié)果看,老師的教學(xué)困難主要是:

1.3.1 備課。大多數(shù)教師的困難是“時(shí)間不夠用”,“教輔資料少”,少數(shù)教師不知道“新課程備課有哪些特點(diǎn)”,不理解“用教材和教教材有什么區(qū)別”等。

1.3.2 課堂教學(xué)。讓教師都感到困難的是“提高‘學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”,其次是“設(shè)計(jì)開(kāi)放試的課堂教學(xué)活動(dòng)”,部分教師對(duì)“從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”感到困難,個(gè)別教師對(duì)“課堂評(píng)價(jià)和創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍”有困難。

1.3.3 新課程理念。大部分教師對(duì)“校本”和“校本培訓(xùn)”認(rèn)識(shí)模糊,一些教師不知道“什么是課程資源”,部分教師“對(duì)學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行相互滲透和整合”感到困難,個(gè)別教師還存在對(duì)新課改認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題。

2 教學(xué)困難以及原因分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,我們把形成教師個(gè)人教學(xué)困難的原因歸納為以下幾個(gè)方面:

2.1 客觀方面。①崗前缺乏對(duì)教師教育職業(yè)理想的教育培養(yǎng)和對(duì)教師人生價(jià)值追求的引領(lǐng);②崗前教師缺少教學(xué)基本功強(qiáng)化訓(xùn)練,沒(méi)有熟練掌握教學(xué)基本技能;③學(xué)校對(duì)教師缺少教學(xué)技術(shù)和教學(xué)研究培訓(xùn),難以適應(yīng)不斷變化的新課程;④缺少深入的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo),對(duì)新課改或認(rèn)識(shí)模糊,或一味盲從;⑤學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制,沒(méi)有把教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)列入晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的參考項(xiàng)目。

2.2 主觀方面。①職業(yè)道德素養(yǎng)不夠,缺乏積極向上的人生理想和追求;②知識(shí)積累不夠,沒(méi)有形成完整的學(xué)科知識(shí)體系;③長(zhǎng)期依靠教輔資料備課,沒(méi)有形成獨(dú)立鉆研和處理教材的能力;④缺乏教育科研意識(shí),對(duì)教師培訓(xùn)不以為然,不能把教科研當(dāng)成自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要;⑤缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí),沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的必然要求;⑥沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式吸收先進(jìn)教育理念,更新教育思想,探索新的教學(xué)模式。

3 教學(xué)研究管理促進(jìn)成長(zhǎng)

3.1 建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考評(píng)制度,促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的習(xí)慣。學(xué)校已經(jīng)建立了教師成長(zhǎng)記錄袋,成長(zhǎng)記錄袋設(shè)置了個(gè)人簡(jiǎn)歷、奮斗目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)筆記、培訓(xùn)體會(huì)、教育科研、課件制作、學(xué)期總結(jié)、自我反思、成果證書(shū)等項(xiàng)目。全校教師都要按照學(xué)校要求來(lái)填充自己的成長(zhǎng)記錄袋,并把它作為教師考核的材料依據(jù)。從目前操作看,老師們對(duì)這種考核很重視,記錄袋填寫(xiě)很認(rèn)真,很及時(shí)。對(duì)記錄袋的評(píng)價(jià)要分項(xiàng)進(jìn)行,防止以偏概全,使評(píng)價(jià)陷入片面化和絕對(duì)化,讓記錄袋真正成為激發(fā)教師教學(xué)實(shí)踐智慧,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.2 建立學(xué)校教學(xué)研究制度,為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。一所沒(méi)有課題研究的學(xué)校不能算是一所好學(xué)校,同樣,一個(gè)不參加教學(xué)研究的教師不可能成為一個(gè)好老師。隨著新課改的不斷深入,原有的常規(guī)教學(xué)管理制度,已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此,我們?cè)诔Ｒ?guī)管理制度的基礎(chǔ)上,針對(duì)我校教師面臨的種種教學(xué)困難,制定了以校為本的教學(xué)研究制度。

3.2.1 每學(xué)期組織一次全校規(guī)模的教學(xué)研討會(huì)和以教研組為單位的專(zhuān)題研討會(huì)。研討會(huì)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、個(gè)人反思、教研組評(píng)課和寫(xiě)研討會(huì)心得等系列教研活動(dòng),旨在從教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)全體教師的共同研究和探討,達(dá)到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的目的。我們采用問(wèn)卷的形式對(duì)“課堂教學(xué)研討會(huì)”作了一個(gè)意見(jiàn)調(diào)查,反饋的信息表明,95%的教師認(rèn)為自己在活動(dòng)中收獲很大,90%的教師認(rèn)為寫(xiě)活動(dòng)心得很有必要,而100%的教師覺(jué)得在教研組評(píng)課中受到啟發(fā)。這些數(shù)據(jù)證明了學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到的作用是積極的。

3.2.2 要求教師堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思,而且是每案一思。一個(gè)不斷進(jìn)步的人一定是一個(gè)善于反思的人,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到善于在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能夠通過(guò)分析和思考將問(wèn)題提出,然后通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐加以解決,或者通過(guò)學(xué)校的教研活動(dòng)進(jìn)一步探討研究直至問(wèn)題解決。

3.2.3 堅(jiān)持寫(xiě)教育敘事和教學(xué)案例。要求教師每月完成一篇教育敘事或教學(xué)案例,骨干教師每個(gè)月至少要完成兩篇。促使教師養(yǎng)成善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),善于理論研究的好習(xí)慣。

3.2.4 堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和培訓(xùn)心得。要求教師每學(xué)期完成自學(xué)讀書(shū)筆記5～8篇,每次教研活動(dòng)和培訓(xùn)后都要完成一篇參加活動(dòng)或培訓(xùn)的心得體會(huì)。

3.3 建立三步備課制度,在合作交流中提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我們根據(jù)各學(xué)科任課教師教學(xué)水平和工作能力,經(jīng)推選考察,確認(rèn)了教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng),對(duì)他們提出工作要求,制定了三步集體備課法。

第一步:提前備課。每學(xué)期放假前,備課組長(zhǎng)把下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一分配給任課教師,教師在假期獨(dú)立備課,形成教學(xué)初案。

第二步:集體備課。教師授課前,提前一個(gè)星期集體備課。根據(jù)提前備課的情況安排好輪流主備,主備人主講自己所編部分的設(shè)計(jì)意圖,備課組成員針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論修改,優(yōu)化設(shè)計(jì)后形成教案定稿。

第三步:個(gè)性設(shè)計(jì)。授課教師可以在集體備課后,根據(jù)本人及本班學(xué)情需要,獨(dú)立進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),形成自己的課堂教學(xué)思路。

學(xué)校為各備課組統(tǒng)一安排固定的備課時(shí)間和地點(diǎn),設(shè)專(zhuān)人進(jìn)行檢查并做記錄。三步備課法,既鍛煉了自身能力又增強(qiáng)了合作提高的意識(shí)。

3.4 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià),在不斷改進(jìn)中提高專(zhuān)業(yè)技能。教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)離不開(kāi)指導(dǎo),學(xué)校可以采取多種途徑和方法對(duì)教師進(jìn)行幫助指導(dǎo)。①學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入一線教師當(dāng)中,傾聽(tīng)教師在教學(xué)工作中隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)困難,及時(shí)給予幫助和解決;②業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入學(xué)生課堂,了解并掌握教師教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)給予技術(shù)上的指導(dǎo);③要特別做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。因?yàn)檎n堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地,是教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力體現(xiàn)最為集中的地方,同時(shí)評(píng)價(jià)要避免片面性和人情化。

3.5 提倡“行動(dòng)研究”,引領(lǐng)教師不斷超越自我。近年來(lái)大家都很熟悉這樣一句話:“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師,充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠。只有既教書(shū)又投身教學(xué)改革的老師才是好老師,才可能成為教育家?！边@說(shuō)明,教師成才的途徑有很多,但有一條是必經(jīng)之路,那就是搞教學(xué)研究。為此,學(xué)校提出了“人人有課題,時(shí)時(shí)搞研究”的倡議,號(hào)召?gòu)V大教師能夠把研究當(dāng)成教師工作的需要,當(dāng)成教師工作的一個(gè)組成部分。并提出以校為本的“行動(dòng)研究”計(jì)劃,每個(gè)任課教師都要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)困難擬定一個(gè)研究課題,在研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)教育規(guī)律,在研究教學(xué)困難的對(duì)策中突破教學(xué)阻礙,獲得經(jīng)驗(yàn)和方法,實(shí)現(xiàn)自我超越。

總之,學(xué)校教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),改變教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,提高教師整體素質(zhì)的有效手段,也是新課程改革的必經(jīng)之路,教學(xué)研究制度的完善是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,制度建設(shè)與教學(xué)管理的具體工作應(yīng)該同步進(jìn)行,才有利于教育質(zhì)量的提高。

以上是筆者在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的一點(diǎn)嘗試和思考,有待于在工作和實(shí)踐中作進(jìn)一步的研究和探討。