基于課程思政的高校邏輯學(xué)“四維一體”教學(xué)研究

華銀峰

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

邏輯學(xué)創(chuàng)立于公元前4世紀(jì)。19世紀(jì)以來(lái)，邏輯學(xué)逐漸發(fā)展成為一個(gè)綜合的多層次學(xué)科。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)科分類把邏輯學(xué)列在“知識(shí)總論”下七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位，在其組織的“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)命名法建議”中，更將邏輯學(xué)列為眾學(xué)科之首。[1]高校邏輯學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高大學(xué)生思維能力，提升思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具備準(zhǔn)確表達(dá)、順暢交流、獨(dú)立論證、自由論辯的素質(zhì)與能力，能有效辨別是非對(duì)錯(cuò)，為學(xué)好其他課程、提高綜合素質(zhì)與能力奠定基礎(chǔ)。[2]

一、高校邏輯學(xué)課程的基本特質(zhì)

高校邏輯學(xué)課程主要以思維的基本邏輯形式、邏輯規(guī)律和簡(jiǎn)單的邏輯方法為研究對(duì)象，內(nèi)容主要涵蓋邏輯學(xué)的演變發(fā)展過(guò)程、思維的基本知識(shí)、基本規(guī)律、邏輯方法，以及與之結(jié)合的相關(guān)思維實(shí)踐與訓(xùn)練。該課程是服務(wù)并支撐高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的重要基礎(chǔ)課程，具有工具性、基礎(chǔ)性、歷史性、社會(huì)性、人文性等基本特質(zhì)。

(一)工具性

高校邏輯學(xué)課程的工具性主要體現(xiàn)在該課程本身不是提供具體的學(xué)科知識(shí)，而是提供正確合理的邏輯思維與方法。高校邏輯學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生正確思維、表述和論證，幫助學(xué)生掌握思維規(guī)律，有目的性地進(jìn)行思維鍛煉，正確推理，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)基本的思維素質(zhì)與邏輯素養(yǎng)。

(二)基礎(chǔ)性

高校邏輯學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性通識(shí)課程，基礎(chǔ)性主要決定于該課程的工具性。邏輯學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)并列的七大基礎(chǔ)學(xué)科。[3]在高校課程體系中，邏輯學(xué)是各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識(shí)提供必要的分析工具和思維方法。而且隨著邏輯學(xué)自身的發(fā)展，邏輯學(xué)已滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)作用越來(lái)越彰顯。

(三)社會(huì)性

邏輯學(xué)與社會(huì)發(fā)展是相輔相成、相互作用的過(guò)程。社會(huì)發(fā)展決定了邏輯學(xué)的內(nèi)容，邏輯學(xué)的學(xué)科內(nèi)容反映著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。這在高校邏輯學(xué)思維形式內(nèi)容方面體現(xiàn)得尤為明顯，詞項(xiàng)內(nèi)涵與外延的變化、命題內(nèi)容和形式的變化，都深刻體現(xiàn)著伴隨社會(huì)發(fā)展人們思想、思維、認(rèn)識(shí)方面的變化。

(四)人文性

邏輯學(xué)傳入中國(guó)的過(guò)程，更是基于其工具性基礎(chǔ)上，人文性不斷強(qiáng)化的過(guò)程，是強(qiáng)調(diào)邏輯學(xué)不僅僅源于發(fā)展自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的需要，更是源于直面人的思維、心智、心靈的需要，邏輯學(xué)本身就是煉心積智的學(xué)問(wèn)的過(guò)程。一直以來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯學(xué)工具性的定位，使得人們忽視了高校邏輯學(xué)的人文性，忽略甚至抹煞了其所蘊(yùn)涵的人文精神與關(guān)懷。

二、高校邏輯學(xué)課程思政功能遮蔽

長(zhǎng)期以來(lái)，高校邏輯學(xué)由于工具性、基礎(chǔ)性的特質(zhì)定位，以及其內(nèi)容工具理性的特點(diǎn)，在很大程度上遮蔽了其課程思政功能，存在著滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，促進(jìn)教育對(duì)象全面發(fā)展的價(jià)值理性弱化問(wèn)題與現(xiàn)象。

(一)高校邏輯學(xué)課程思政功能認(rèn)識(shí)不到位

一段時(shí)間，高校邏輯學(xué)的基礎(chǔ)性、人文性認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，對(duì)其課程思政功能認(rèn)識(shí)缺位，存在認(rèn)為學(xué)不學(xué)邏輯學(xué)不影響學(xué)生培養(yǎng)的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)重忽視了高校邏輯學(xué)課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、思維辨別能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性；忽略了各類素質(zhì)能力測(cè)試中思維邏輯素質(zhì)能力比重不斷增加的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致出現(xiàn)高校開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程的專業(yè)越來(lái)越少，邏輯學(xué)課程課時(shí)越來(lái)越少的現(xiàn)象。然而，在本課題面向100名學(xué)生開(kāi)展的高校邏輯學(xué)課程思政教學(xué)調(diào)查中，認(rèn)為該課程課程思政功能弱的僅占9%，認(rèn)為該課程具有很強(qiáng)思想引領(lǐng)作用的占45%。

(二)高校邏輯學(xué)課程思政功能內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

一是高校邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面主要涉及詞項(xiàng)、命題、推理，符號(hào)、公式較多，相對(duì)而言比較枯燥。課程教學(xué)內(nèi)容通常按照詞項(xiàng)邏輯、命題邏輯、謂詞邏輯、歸納邏輯、論辯邏輯等方面進(jìn)行選取和設(shè)置安排，教學(xué)內(nèi)容體系中課程思政功能設(shè)計(jì)缺乏，尤其是缺乏根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程思政功能的配套案例教學(xué)。二是課程教學(xué)內(nèi)容的傳授方式比較單一，不易激發(fā)學(xué)生的思考；囿于課時(shí)限制，課堂演算和推理過(guò)程性時(shí)間不夠充裕，實(shí)踐教學(xué)不夠，互動(dòng)交流相對(duì)缺乏，課程思政育人功能實(shí)現(xiàn)程度不高。

(三)高校邏輯學(xué)課程思政功能評(píng)價(jià)考核不完善

由于邏輯學(xué)的學(xué)科特性，現(xiàn)行的高校邏輯學(xué)課程主要采用考試的考核辦法，學(xué)生成績(jī)由過(guò)程性考核與期終考核通過(guò)一定的權(quán)重折算而成，一般過(guò)程性考核占30%，期終考核占70%，過(guò)程性考核重點(diǎn)集中于平時(shí)課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，期終考核主要采取書(shū)面考試的方法。整體而言，該評(píng)價(jià)考核方式比較單一，在考核目標(biāo)上、考核標(biāo)準(zhǔn)上、考核結(jié)果上，都缺少體現(xiàn)課程思政功能實(shí)現(xiàn)效果的考核指標(biāo)，沒(méi)有強(qiáng)化課程思政功能的考核導(dǎo)向，高校邏輯學(xué)課程思政功能存在弱化虛化問(wèn)題。

三、高校邏輯學(xué)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]從價(jià)值目標(biāo)來(lái)看，課程思政就是要以課程教學(xué)為載體，通過(guò)思想政治教育的隱性滲透，對(duì)大學(xué)生的理想信念、政治立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)思想、民族精神、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、健康人格等方面進(jìn)行正向激勵(lì)和正性教育，引領(lǐng)滿足青年學(xué)生全面發(fā)展。因此，挖掘、運(yùn)用和充實(shí)各類課程的思政教育資源，成為各門(mén)課程教學(xué)的必盡責(zé)任和必要內(nèi)容，高校邏輯學(xué)課程不僅具有課程思政的義務(wù)與責(zé)任，而且因其課程內(nèi)容與特質(zhì)，還具有獨(dú)特的課程思政功能資源與優(yōu)勢(shì)。

(一)青年學(xué)生判斷力的培養(yǎng)與提升

判斷是價(jià)值取舍的重要前提，是觀點(diǎn)、立場(chǎng)正確與否的重要決定因素。判斷力體現(xiàn)的是價(jià)值觀、人生觀、世界觀。高校邏輯學(xué)是一門(mén)關(guān)于思維的課程，認(rèn)知和判斷思維貫穿課程始終。課程中關(guān)于詞項(xiàng)內(nèi)涵與外延的邏輯特征及其相互關(guān)系，命題的邏輯形式與對(duì)應(yīng)邏輯規(guī)則等，不僅是引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的重要契機(jī)和載體，也為學(xué)生提供進(jìn)行快速正確判斷、形成科學(xué)判斷力的方法與規(guī)律。課題調(diào)查中，63%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)青年學(xué)生是非價(jià)判斷能力培養(yǎng)的作用很強(qiáng)，97%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己思維嚴(yán)謹(jǐn)程度有了較大提升。

(二)青年學(xué)生選擇力的培養(yǎng)與提升

選擇是人生必須面臨、不容逃避的終生課題，是觀點(diǎn)、立場(chǎng)、原則、范式、方法形成和確立的重要前提和決定因素。高校邏輯學(xué)系統(tǒng)NP推導(dǎo)的合取規(guī)則、蘊(yùn)涵規(guī)則、析取規(guī)則、否定規(guī)則、等值規(guī)則等知識(shí)與運(yùn)用，蘊(yùn)涵著重要的人生取舍的依據(jù)、成本、效益的考量方法與價(jià)值。課題調(diào)查中，92%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程學(xué)習(xí)自己價(jià)值觀、人生觀、世界觀有了較大提升，91%的學(xué)生認(rèn)為自己思想政治素養(yǎng)有了較大提升。

(三)青年學(xué)生思辨力的培養(yǎng)與提升

思辨力是在正確價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度思考，形成堅(jiān)定的獨(dú)立的觀點(diǎn)，并自由表達(dá)和充分論證的能力，是青年學(xué)生人文精神和科學(xué)精神養(yǎng)成的基石。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要善于學(xué)習(xí)與運(yùn)用科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用。[7]高校邏輯學(xué)的科學(xué)邏輯、歸納邏輯等都是培養(yǎng)青年學(xué)生科學(xué)思辨能力的重要內(nèi)容。在調(diào)查中，91%學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)青年學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作用很強(qiáng)。

(四)青年學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升

青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體。習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)廣大青年要有探索真知、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，在立足本職的創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、取得成果；理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列。[8]青年大學(xué)生是青年中的精英群體，不僅要強(qiáng)化創(chuàng)造力養(yǎng)成的積累與訓(xùn)練，更要成為未來(lái)創(chuàng)造創(chuàng)新的典范。高校邏輯學(xué)的歸納推理、類比推理、科學(xué)假說(shuō)，以及邏輯思維基本規(guī)律等內(nèi)容，都是青年大學(xué)生啟迪創(chuàng)造靈感，激發(fā)創(chuàng)新激情的邏輯鑰匙，是創(chuàng)造創(chuàng)新思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的基點(diǎn)與起點(diǎn)。調(diào)查中56%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)青年學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的作用很強(qiáng)，95%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)自己分析和解決問(wèn)題能力有了加大的鍛煉和提高。

四、高校邏輯學(xué)課程思政功能強(qiáng)化的基本遵循

課程思政指的是把思想政治教育融入各類課程，充分挖掘出各類課程中思想政治教育資源，以課堂為載體，以育人為主要功能，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專業(yè)課和思想想政治理論課三位一體，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)都貫穿于課堂之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的工具理性和價(jià)值理性深度融合，有機(jī)統(tǒng)一。[9]高校邏輯學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源，挖掘和發(fā)展其課程思政功能，既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的使命使然，也是高校邏輯學(xué)課程特質(zhì)的內(nèi)在要義，具有該課程自身的性質(zhì)特點(diǎn)與內(nèi)容體系的規(guī)定遵循。

(一)堅(jiān)持理論認(rèn)同與理性獨(dú)立的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在遵循思維基本邏輯規(guī)律基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的獨(dú)立與自由。具體來(lái)說(shuō)，就是使青年學(xué)生獲取邏輯知識(shí)，認(rèn)同、接受并規(guī)范使用思維邏輯，進(jìn)行深度思考和哲學(xué)反思，形成獨(dú)立自由且能順暢表達(dá)和充分論證的思維觀點(diǎn)。這里面存在兩個(gè)看似矛盾的問(wèn)題，一方面要認(rèn)同接受邏輯規(guī)范，一方面要具有質(zhì)疑的思維和獨(dú)立思考的理性。其實(shí)質(zhì)是原因和結(jié)果的內(nèi)在根本一致，就是要使大學(xué)生在頭腦中獲得純粹的思想和思想的方法，從而樹(shù)立真正獨(dú)立自由、健康正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(二)堅(jiān)持思維邏輯與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)主要包含詞項(xiàng)、命題、推理、論證以及思維的基本規(guī)律、邏輯的基本分類等內(nèi)容，思維的規(guī)律、思考的方法是貫穿全部?jī)?nèi)容的主線。高校邏輯學(xué)課程的基本目標(biāo)是通過(guò)通過(guò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的基本目標(biāo)。高校邏輯學(xué)的教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)師生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的辯證過(guò)程，是一個(gè)思想政治教育的過(guò)程。要在邏輯學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程匯總?cè)?、全息化地融入思想政治教育理念、目的、手段和技巧，?shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的一體融合。[10]

(三)堅(jiān)持形式規(guī)范與實(shí)質(zhì)規(guī)范的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)以思維的基本邏輯形式、基本的邏輯規(guī)律和邏輯方法為課程內(nèi)容，規(guī)范性是邏輯學(xué)課程性質(zhì)的目標(biāo)要求。無(wú)論是思維的構(gòu)成要素、邏輯規(guī)律還是邏輯方法，都以特定的規(guī)范形式和方法論要求體現(xiàn)出來(lái)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，邏輯學(xué)形式規(guī)范是實(shí)質(zhì)規(guī)范的體現(xiàn)，是決定于實(shí)質(zhì)規(guī)范的。在課程教學(xué)中，要從哲學(xué)范疇形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系角度去認(rèn)識(shí)、分析和理解高校邏輯學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的形式規(guī)范與實(shí)質(zhì)規(guī)范的內(nèi)在關(guān)系。

(四)堅(jiān)持過(guò)程參與與水平評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)的基本特質(zhì)決定了課程參與式教學(xué)的必要性和重要性。課程教學(xué)過(guò)程中始終要求注重適應(yīng)性與應(yīng)用性，要求結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)思維訓(xùn)練，尤其是注重結(jié)合典型的思維案例，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生掌握基本的邏輯技巧，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和敏捷性。堅(jiān)持將水平評(píng)價(jià)貫穿過(guò)程參與的全過(guò)程，過(guò)程參與和結(jié)果考核都是水平評(píng)價(jià)的方式和手段。衡量高校邏輯學(xué)課程效果只有一條，那就是學(xué)生基于規(guī)范性思維能力和水平基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力與水平的高低。

五、高校邏輯學(xué)課程思政功能的實(shí)現(xiàn)路徑

馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維能力”[11]。蘇格拉底就主張通過(guò)討論和問(wèn)答引導(dǎo)受教育者的自我認(rèn)知，成為美德的實(shí)踐者；亞里斯多德認(rèn)為德育不是刻板的說(shuō)教和規(guī)約灌輸，而是帶給人們快樂(lè)與幸福體驗(yàn)的愉悅互動(dòng)。[12]91杜威認(rèn)為生活即教育，主張教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。[12]91高校邏輯學(xué)作為以思維為對(duì)象的通識(shí)課程，集基礎(chǔ)性、工具性、人文性、歷史性、社會(huì)性于一身，從教學(xué)目標(biāo)修正、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)方式改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，進(jìn)行針對(duì)性與有效性融合式教學(xué)實(shí)踐與研究，對(duì)聚焦分析挖掘、強(qiáng)化發(fā)揮高校邏輯學(xué)的思政育人功能具有重要實(shí)踐價(jià)值。

(一)目標(biāo)維度強(qiáng)化融入，突出統(tǒng)一性

課程思政是讓非思想政治教育課程具有思想政治教育的元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的育人功能，具體途徑就是課程融入。課程融入是指將新的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素融入新的課程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)育人與思政育人雙重作用的實(shí)現(xiàn)。[13]一是課程總體目標(biāo)的理念融入。堅(jiān)持理念先行，論證確定課程總體目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)籌融合，課程目標(biāo)中增加思政育人功能目標(biāo)設(shè)定，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彰顯高校邏輯學(xué)課程人文精神培養(yǎng)，強(qiáng)化課程思政功能。二是課程具體目標(biāo)的體系融合。按照高校邏輯學(xué)思維基本邏輯形式、基本邏輯規(guī)律、簡(jiǎn)單的邏輯方法結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化具體目標(biāo)層面的課程知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在了解邏輯學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展簡(jiǎn)史、主要代表人物；著重掌握詞項(xiàng)的基本特征、命題的邏輯屬性、推理與論證的基本規(guī)則和方法，學(xué)生掌握思維的基本結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律和基本方法等方面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確地進(jìn)行有效思維訓(xùn)練，獨(dú)立地進(jìn)行思考判斷，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考和深入反思的習(xí)慣，形成獨(dú)立的價(jià)值觀點(diǎn)和是非甄別與選擇能力，能夠順暢地表達(dá)和獨(dú)立自由地充分論證自己觀點(diǎn)，能有力有效反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)和現(xiàn)象的能力。

(二)內(nèi)容維度強(qiáng)化滲透，突出人文性

滲透是隱形教育的重要方式，最大優(yōu)勢(shì)是潤(rùn)物無(wú)聲，其教育效果更具有深刻性和持久性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！逼渲芯蜕羁探沂玖穗[性教育的藝術(shù)。高校邏輯學(xué)課程的工具性基礎(chǔ)性特征決定了其與課程思政的融合具有與其他課程不同的特點(diǎn)，或者說(shuō)難度。就如同數(shù)學(xué)課程的課程思政問(wèn)題，如果硬性結(jié)合就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”問(wèn)題，或牽強(qiáng)附會(huì)，效果適得其反，甚至影響該課程自身功能作用的發(fā)揮。高校邏輯學(xué)課程思政價(jià)值功能的有效發(fā)揮，體現(xiàn)在內(nèi)容維度就是要強(qiáng)調(diào)滲透的水到渠成，過(guò)程中的融為一體，接受后的自然而然。如強(qiáng)化詞項(xiàng)內(nèi)涵外延與歐拉圖分析，改進(jìn)文恩圖解，使學(xué)生靈活地運(yùn)行詞項(xiàng)、命題，遵循規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、正確、有效的思維推理，注重社會(huì)觀察，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、知識(shí)與價(jià)值緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成高校邏輯學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)一、形式與效果統(tǒng)一的知識(shí)體系。

(三)方法維度強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)，突出有效性

高校邏輯學(xué)的課程思政價(jià)值實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程內(nèi)容設(shè)置上，更要體現(xiàn)在課程教育過(guò)程的一切形式、形態(tài)與元素上。教學(xué)方法上思政功能的實(shí)現(xiàn)主要基于翻轉(zhuǎn)課堂的途徑實(shí)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心，通過(guò)深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生深度思考，通過(guò)支持自主啟迪獨(dú)立思維與是非甄別，以及選擇能力培養(yǎng)，階梯式實(shí)現(xiàn)高校邏輯學(xué)課程思政價(jià)值功能的有效性。課題研究者在高校邏輯學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念與模式主要采取的方法有以下幾種:一是案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向，結(jié)合形式推理和實(shí)質(zhì)推理，按照教學(xué)語(yǔ)境遴選教學(xué)案例，開(kāi)展案例教學(xué)。課題調(diào)查中，54%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的期望程度很強(qiáng)。65%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)中對(duì)其價(jià)值觀影響最大的是案例教學(xué)。二是探究式教學(xué)法，突出學(xué)生主體，開(kāi)展政治意識(shí)、道德品質(zhì)、行為范式、民族文化等關(guān)鍵詞主題討論，以及歷史觀、價(jià)值觀方面的關(guān)鍵命題辯論。課題調(diào)查中，59%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解社會(huì)熱點(diǎn)和思想前沿問(wèn)題的期望程度很強(qiáng)。三是比較分析法，結(jié)合邏輯學(xué)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，采用從時(shí)間、空間、正反等視角進(jìn)行對(duì)比講授、討論與論證，從而導(dǎo)出顯而易見(jiàn)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與價(jià)值領(lǐng)悟融合實(shí)現(xiàn)的效果。

(四)考核維度強(qiáng)化貫通，突出導(dǎo)向性

課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)是教學(xué)改革優(yōu)化的重要導(dǎo)向和途徑，具體包括評(píng)價(jià)所采取的程序、途徑、步驟、手段、方式、技術(shù)和工具的總稱，也就是實(shí)效性評(píng)價(jià)的全過(guò)程。[14]128為實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)掌握與思政育人的高度融合，高校邏輯學(xué)課程遵循方向性、教育性、客觀性評(píng)價(jià)原則，在著眼考核導(dǎo)向性的目標(biāo)下強(qiáng)化貫通，即將水平評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。一是構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。課題調(diào)查中，認(rèn)為課程考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力的占87%，認(rèn)為應(yīng)該考核知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維創(chuàng)新的能力的占77%。按照專業(yè)知識(shí)掌握程度與課程思政育人深度相融合，科學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)化明確指標(biāo)體系內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與課程思政教育實(shí)效綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育實(shí)效評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)課程思政教育實(shí)效情況，課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育實(shí)效情況。二是規(guī)范過(guò)程評(píng)價(jià)模式程序。課題調(diào)查中，71%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式應(yīng)該是“知識(shí)掌握+實(shí)際應(yīng)用+創(chuàng)新實(shí)踐”。課題研究在教學(xué)實(shí)踐中采取“主題評(píng)價(jià)+診斷分析+反饋提升”的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)考核成果應(yīng)用。主題評(píng)價(jià)主要是應(yīng)用“分—總”模式，按照課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立部分涉及對(duì)應(yīng)主題，開(kāi)展階段性教育實(shí)效評(píng)價(jià)，其中包含學(xué)期結(jié)束的全階段性總結(jié)評(píng)價(jià)；診斷性分析是對(duì)應(yīng)考核指標(biāo)內(nèi)容，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向列出問(wèn)題與差距清單，進(jìn)行教學(xué)實(shí)效性診斷分析，形成診斷意見(jiàn)；反饋提升是根據(jù)診斷意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差和針對(duì)性整改，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程教育實(shí)效。三是協(xié)同運(yùn)用評(píng)價(jià)技術(shù)工具。緊扣學(xué)生特點(diǎn)與課程特質(zhì)，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，采用問(wèn)卷測(cè)試、主題訪談、案例剖析、專題討論、主題辯論等形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，采取線上與線下相結(jié)合，開(kāi)展課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)。