“側(cè)顯”中的考核與評價
——現(xiàn)象學(xué)視野下“油畫與綜合材料”課程考核方案研究

王 勛

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

課程考核方式改革是高校教育教學(xué)改革的一個重要組成部分。課程考核與評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。當(dāng)前，合肥師范學(xué)院對于課程考核方式改革非常重視，做了大量的引導(dǎo)與激勵性工作。

根據(jù)合肥師范學(xué)院《地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)方案》與《“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的重點工作》等文件的工作部署，美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)基本完成。目前，亟需進(jìn)行課程建設(shè)與改革方面研究，尤其是技法類課程群考核方式改革方面的研究。

現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)技法類課程考核仍以作業(yè)評價為主，形式單調(diào)，缺乏有效的過程性考核，成績評定的主體單一，主觀性偏重，以任課老師個人喜好為主，沒有定性與定量相結(jié)合的考核方式。

“油畫與綜合材料” 是美術(shù)學(xué)專業(yè)核心(必修)課程，是一門技法實踐課，對于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生審美能力有著重要作用。課程綜合性與應(yīng)用性極高，對接中小學(xué)“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”兩大重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程中地位突出。課程教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式，在美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程群中具有普適性，可以作為美術(shù)學(xué)專業(yè)課程考核方式改革的代表課程進(jìn)行研究，進(jìn)而逐步探索出適應(yīng)整個美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程群的考核方式。

本文將從美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問題入手，借用現(xiàn)象學(xué)“側(cè)顯”論，進(jìn)一步厘清考核的內(nèi)容，從而合理地制定“油畫與綜合材料”課程的考核方案，為美術(shù)學(xué)其它技法類課程的考核方式改革提供借鑒和引導(dǎo)。

一、美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問題

自美術(shù)專業(yè)技法類課程開設(shè)之日起，課程考核與評價的問題就一直存在，現(xiàn)積弊已久，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)評價主體單一

目前，藝術(shù)傳媒學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的考核主體普遍單一。有些課程設(shè)有考核組，成員由平行班任課老師組成；有些課程由任課老師之間交叉評分，例如，A班的老師給B班學(xué)生評分，B班則反之；有些課程甚至仍由授課老師單獨評分。上述三種情況中考核主體，皆局限于任課老師，由此可見，技法類課程長期存在的考核主體單一化問題，仍未能得以有效解決。學(xué)生自我評價、自我定位、自我激勵的合理訴求更無法得到滿足。

(二)考核形式單調(diào)

現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程考核形式單調(diào)，基本由課堂作業(yè)和考試作業(yè)兩種形式組成。課堂作業(yè)無需說明?？荚囎鳂I(yè)大都為最后一張課堂作業(yè)，任課老師偶爾也會將命題創(chuàng)作作為考試作業(yè)。這些單調(diào)的考核形式，無法全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)水準(zhǔn)。

(三)過程性評價流于形式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)一些美術(shù)教育學(xué)者開始關(guān)注“過(形)程性評價”。教育部基礎(chǔ)教育課程改革美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課程組組長尹少淳老師曾說：“以往，我們一般認(rèn)為美術(shù)教師關(guān)注的只是終結(jié)性評價……但實際上，美術(shù)學(xué)習(xí)中并不乏形成性評價，比如我們平常在學(xué)生完成一次作業(yè)后給出的一個分?jǐn)?shù)就是形成性評價……需要思考的問題是，通過課程改革我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中提高形成性評價和過程性評價的水平和質(zhì)量?！盵1]314

雖然，過程性評價愈發(fā)受到重視與提倡，但不得不說，美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的過程性評價仍流于形式。表面上看，過程性評價占總成績的權(quán)重由之前的40%提升到60%，但實際上，過程性評價的功用并未隨著權(quán)重的上漲而提高。據(jù)我所知，在考核學(xué)生的平時成績時，多數(shù)任課教師無非多看幾張作業(yè)。當(dāng)然，這較之前而已有所進(jìn)步，但仍顯不夠。因為，過程性評價絕不能局限于作業(yè)這種單一的形式，而應(yīng)考量學(xué)生藝術(shù)的綜合素養(yǎng)。

(四)重成績不重發(fā)展

“大二以前我一直在延續(xù)高考的畫法和風(fēng)格，找不到適合自己的繪畫手法去表現(xiàn)物體。”(1)合肥師范學(xué)院普通本科優(yōu)秀本科論文(設(shè)計)文科(下)2016屆，41-42.美術(shù)學(xué)專業(yè)2016屆畢業(yè)生龍海珊在畢業(yè)論文中如是說。這句話道出了很多學(xué)生的心聲。課后，學(xué)生與我聊天時，大都表達(dá)過類似的看法：老師在課堂上往往只關(guān)注作業(yè)“本身”(有沒有按時按量完成，有沒有按要求完成，有沒有解決之前的問題)，而沒有在個人發(fā)展與繪畫方向上給予他(她)們更多的引導(dǎo)；他(她)們只能在眾多風(fēng)格樣式中猶豫，彷徨，甚至徹底迷失……

為什么會出現(xiàn)這種情況？這和老師潛意識中只“重成績不重發(fā)展”的思維模式有關(guān)。在評價時，老師往往只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下水平和最終結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的潛在優(yōu)勢和未來發(fā)展的方向。最終，勢必導(dǎo)致無論老師評分與否，學(xué)生的繪畫綜合素養(yǎng)“就在那里，不增不減”。

其實，以上所言都是些老生常談的問題?？墒牵n程考核中的多數(shù)問題為什么依舊存在？

筆者認(rèn)為：這可能和我們對于考核的認(rèn)識有關(guān)。我們考核的到底是什么？這個問題不弄清楚，課程考核改革從何而談？而現(xiàn)象學(xué)的“側(cè)顯”論，對于我們認(rèn)清這一問題，有著啟發(fā)和借鑒作用。

二、“側(cè)顯”的涵義

(一)“焦點透視”的觀察方式

“側(cè)顯”是現(xiàn)象學(xué)之父胡塞爾提出的一個“概念”。實際上，現(xiàn)象學(xué)很少界定概念。因為，現(xiàn)象學(xué)家深知概念無法界定，誠如老子所言，“名可名，非?！盵2]53。在處理概念時，現(xiàn)象學(xué)家主要采用描述性的語言和體驗性的方式來幫助大家理解。在此，筆者也將借用這種方式來解釋“側(cè)顯”。

如果想要搞清楚“技法類課程考核的到底是什么”，需要摒棄之前采用的“觀察方式”。評價和考核學(xué)生時，慣用的“觀察方式”是一種固定的“視角”，好似西方繪畫中的“焦點透視”。

西方繪畫觀察方式獲得的“焦點(消失點)”是固定、不變的，雖然它貌似很清晰。如此“觀察”，我們看到的學(xué)生也不可避免地呈現(xiàn)出一種固定、不變的“狀態(tài)”——好生、中等生、差生——雖然它貌似很客觀。

這種“第一印象”一旦形成便很難改變。這種印象不僅會使老師主觀地評定學(xué)生成績，而且會把這種印象“潛移默化”地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致他們從老師的態(tài)度中形成自我定位。于是，“好、中、差”三種狀態(tài)逐漸固化，在其它因素不發(fā)生變化的情況下，這種“固化狀態(tài)”實難改變。

而這些又與“側(cè)顯”有什么關(guān)系，“側(cè)顯”到底具有什么涵義呢？

(二)何為“側(cè)顯”

通過以上解說，再來看胡塞爾對“側(cè)顯”的描述：“物體只能在一個側(cè)面中被給予?！盵4]121在胡塞爾看來，物體(包括人)只能在一個側(cè)面中被給予，而且每次只能顯現(xiàn)一個面向。

胡塞爾的這種觀點，很容易讓人聯(lián)想到蘇軾的名篇《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！盵5]1155

不過，二者的區(qū)別還是很明顯的。先看蘇軾，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，言下之意，如果能以更高的位置俯瞰，就能夠看清楚“廬山”的全貌。我們在評價和考核學(xué)生成績時，便是如此：我想打多少分，就打多少分；我想怎么評分，就怎么評分。因為，我是老師，可以俯瞰眾“生”。這種俯瞰的姿態(tài)實際上是一種心里優(yōu)越感的體現(xiàn)。

而胡塞爾則認(rèn)為：直覺是一個連續(xù)流動的意識，一個舊的閃現(xiàn)剛剛過去，一個新的閃現(xiàn)就會涌動產(chǎn)生。每一個閃現(xiàn)也同時是有關(guān)實體的側(cè)顯。他說：“同一形態(tài)(作為在實體上被給與的同一物)連續(xù)呈現(xiàn)著，但永遠(yuǎn)‘以不同的方式’，永遠(yuǎn)以不同的形態(tài)側(cè)顯?！盵6]134

把胡賽爾的話套用在學(xué)生身上可以如此表達(dá)：學(xué)生將永遠(yuǎn)“以不同的方式，永遠(yuǎn)以不同的形態(tài)”側(cè)顯其在課程進(jìn)展中每一個側(cè)面。這種“側(cè)顯”狀態(tài)極其復(fù)雜、微妙，筆者大致把它分為以下兩種類型。

1.縱向側(cè)顯

縱向側(cè)顯，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己與自己相比所呈現(xiàn)出來的各個側(cè)面。根據(jù)油畫與綜合材料《課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程總計72學(xué)時，6教學(xué)周。在6周的課程學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生每周都取得了進(jìn)步，這種進(jìn)步可能很微小，累積6周也無法追趕優(yōu)等生，但相對于他們自己而言，非?？捎^；有些學(xué)生，可能在課程的某一個時間段，發(fā)現(xiàn)了“突然的自我”，找到了適合自己的繪畫語言和形式，畫出了優(yōu)秀的作品；有些學(xué)生，對于“油畫”沒有興趣和感覺，但在“綜合材料”上卻體現(xiàn)出驚人的天賦，有些則反之(油畫與綜合材料課程分為：油畫和綜合材料兩個板塊)。對于這種縱向側(cè)顯狀態(tài)，如果只是簡單地以作業(yè)形式去考核，根本無法全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.橫向側(cè)顯

橫向側(cè)顯，指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己與其他人相比所呈現(xiàn)出來的各個側(cè)面。在6教學(xué)周期間，可能這周我的表現(xiàn)比你強，下周你的表現(xiàn)又比我棒。橫向的學(xué)生與學(xué)生之間的狀態(tài)，都處于不停的“側(cè)顯”變換之中。

通過對“側(cè)顯”的解釋，應(yīng)該可以意識到：我們考核的到底是什么？是一個處于連續(xù)變化的“側(cè)顯”狀態(tài)的學(xué)生。因此，考核人不能固定地、靜止地看待學(xué)生的每一個“側(cè)面”，而應(yīng)綜合、疊加、連續(xù)地去觀察學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)程中的變化。

三、油畫與綜合材料課程考核方案

(一)目標(biāo)

結(jié)合合肥師范學(xué)院《美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需求、崗位能力要求，制定出符合“油畫與綜合材料”課程自身特點的考核方案。方案對應(yīng)用型普通本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程具有一定普適性，可以在全省同類院校相關(guān)課程中加以推廣。經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，項目的理論與實踐研究成果可以進(jìn)一步整理、提煉，為本課程和其它技法課程的教學(xué)研究提供借鑒。

(二)基本思路

“油畫與綜合材料”課程考核方法仍在沿用美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程的傳統(tǒng)考核方式，項目主要針對目前課程考核方式中存在的諸多問題進(jìn)行改革，總體思路如下。

1.解決評價主體單一的問題。第一，合理設(shè)置考核組。考核組由課程組教師及美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)檢員組成，共同考核期末成績，避免考核主體單一化傾向。第二，引入學(xué)生評價。將學(xué)生自評、學(xué)生之間互評和教師評價相結(jié)合，形成集合效應(yīng)。

2.解決考核形式單調(diào)的問題。油畫與綜合材料課程，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，然而，目前單調(diào)的考核形式根本無法全面體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識、能力和素養(yǎng)。

中國當(dāng)代著名畫家、藝術(shù)家毛焰曾說：“前段時間我重讀了《在斯萬家那邊》，還讀了喬伊斯的《都柏林人》，前面有幾篇讓我想起童年，很多記憶連起來了……最近買了克爾凱郭爾全集，剛出的，很早以前看過他的《誘惑者日記》。這段時間讀詩比較多，保羅·策蘭、卡瓦菲斯、阿米亥、R.S.托馬斯、里爾克、博爾赫斯……”[7]241從毛焰的這段話中，對于“功夫在詩外”這句話有了進(jìn)一步的理解，可以看到，即便如此著名的畫家依然迫切、饑渴地從哲學(xué)、文學(xué)和詩歌中汲取繪畫創(chuàng)作的養(yǎng)料。

受到毛焰的啟示，筆者在試圖解決考核形式單調(diào)的問題時，通過設(shè)置課堂作業(yè)、繪畫表現(xiàn)意圖展示說明、課堂提問、分組討論、藝術(shù)考察、繪畫創(chuàng)作作品、課程學(xué)習(xí)個人體悟等多種考核形式，多角度、多維度地考核學(xué)生應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)。

3.解決過程性評價流于形式的問題。目前，技法類課程過程性評價頻率過低(平均2～3周一次)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展無法得到有效評價，難以獲取學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。改革方案首先提高過程性考核的次數(shù)，對學(xué)生課堂作業(yè)每周評分(通常情況下，油畫與綜合材料課程作業(yè)1周1張)，及時反饋，動態(tài)評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，評定學(xué)生階段性成果，并將上述多種考核方式貫穿課程始終，實現(xiàn)課程考核的全程化；其次，進(jìn)一步增加過程性考核占總成績的權(quán)重，凸顯過程性評價的重要作用。

4.解決考核中“只重成績不重發(fā)展”的問題。2015年9月9日，習(xí)近平總書記給“國培計劃(2014)”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中寫道：“發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮。希望你們牢記使命、不忘初衷……服務(wù)學(xué)生，努力做教育改革的奮進(jìn)者……學(xué)生成長的引導(dǎo)者?！?/p>

從這封信中可以明確看到，習(xí)總書記對于學(xué)生成長的強調(diào)。因而，在課程考核中，筆者增設(shè)了繪畫表現(xiàn)意圖展示說明、課程學(xué)習(xí)個人體悟兩個考核環(huán)節(jié),融入質(zhì)性評價。質(zhì)性評價比起注重結(jié)果的作業(yè)評分，更能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效和未來發(fā)展，同時也更具互動性和人性色彩。

5.根據(jù)課程自身特點，結(jié)合定性與定量分析，建立與技法類課程教學(xué)適應(yīng)的考核方式，解決此類課程考核方式陳舊的問題。總結(jié)該課程的教學(xué)特點、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等因素，確定出勤、理論學(xué)習(xí)、課堂參與度、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、綜合能力等環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)與比重，建立與之相適應(yīng)的考核方式。

(三)考核方式

1.平時成績考核改革采用的方式

(1)作業(yè)每周評分。注重每個個體縱向“側(cè)顯”之間的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展。

(2)繪畫表現(xiàn)意圖展示說明。在之前的課程教學(xué)中，學(xué)生往往只注重專業(yè)技法的訓(xùn)練，而不注重藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升；他們不會寫作，無法表達(dá)，甚至無法理解非寫實類畫家作品中體現(xiàn)出的意圖和觀念。

目前，美術(shù)教育發(fā)達(dá)國家都在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國印第安納大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教授簡·羅伯森在《繪畫手則——材料/技法/形式/內(nèi)容》一書中寫道：“(本書)每章所給出的范例，主要在形式分析、技法策略和內(nèi)容說明上提供重要的指導(dǎo)準(zhǔn)則。而相關(guān)的日記式的寫作練習(xí)則對思考方法起著指導(dǎo)性作用?！盵8]2如果你讀了這本書，就會發(fā)現(xiàn)，簡·羅伯森教授在教學(xué)的每一章節(jié)都會要求學(xué)生寫作日記，對每章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入地反思和總結(jié)，以便今后更好地設(shè)計和創(chuàng)作作品。

因此，在考核中，增加了“繪畫表現(xiàn)意圖展示說明”，融入質(zhì)性評價，考核學(xué)生繪畫構(gòu)思創(chuàng)意、文獻(xiàn)資料運用、多媒體制作、語言表達(dá)等行業(yè)所需的綜合素養(yǎng)。

(3)課堂提問、分組討論。課堂參與度評價，考核學(xué)生知識點掌握情況及課堂參與的積極性與主動性。

(4)學(xué)生互評、自評。引入學(xué)生評價，避免考核主體單一化傾向，“鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式，對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價”[9]30。

(5)藝術(shù)考察。在美國導(dǎo)演加斯·范·桑特(Gus Van Sant)執(zhí)導(dǎo)的電影《心靈捕手》(教育題材的經(jīng)典之作)中，有一段精彩對白：

“西恩(老師)：你有心靈伴侶嗎？

威爾(天才叛逆少年)：有很多。

西恩：說出來……

威爾：莎士比亞、尼采、福斯特、奧康納、康德、洛克……

西恩：很棒，他們都死了……

西恩：所以我問你藝術(shù)，你可能會提出藝術(shù)書籍中的粗淺論調(diào)。有關(guān)米開朗基羅，你可能知道很多吧？他的政治抱負(fù)，他的教皇的性傾向，所有的作品對吧？但是你不知道西斯廷教堂的氣味，你從未那兒觀賞美麗的天花板。”

當(dāng)前，美術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中有很多像這部電影里面的主人公(叛逆少年威爾)那樣，聰明、獨立、叛逆。他們對藝術(shù)、繪畫有所了解，但這些知識往往都來自于書本和畫冊；他們很少參觀博物館、美術(shù)館，去畫廊親身體驗、感受繪畫原作迷人的氣息；他們的認(rèn)識帶有一定的“現(xiàn)成性”，對藝術(shù)很難有多元的視角和深入的體驗，因為他們局限于書本知識之中。

鑒于此，在過程性考核中，筆者增設(shè)了藝術(shù)考察這個環(huán)節(jié)，意圖通過考核學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等美術(shù)社會實踐活動情況，來增強學(xué)生對藝術(shù)“活生生”的體悟。

2.期末成績考核改革采用的方式

(1)繪畫創(chuàng)作作品，課程考核組集體評分，避免作品評價的個人主觀性。

(2)根據(jù)學(xué)生入選各級展覽加分，調(diào)動學(xué)生繪畫創(chuàng)作積性。

(3)課程學(xué)習(xí)個人體悟，融入質(zhì)性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗。

(四)考試總成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

按照百分制進(jìn)行考核。根據(jù)課程的特點，在課程總成績評定中，平時成績占70%，期終成績占30%。

1.平時成績

具體內(nèi)容見表1。

表1 平時成績考核說明

2.期末成績

具體內(nèi)容見表2。

表2 期末成績考核說明

(五)課程過程性考核計劃及說明

中華人民共和國教育部制定的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版本)》明確要求：“美術(shù)課程評價應(yīng)與學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價?！盵7]30

“油畫與綜合材料”課程考核方案針對過程性評價改革措施主要有兩點：首先，提高過程性考核的次數(shù)，對學(xué)生課堂作業(yè)每周評分，及時反饋，動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評定學(xué)生階段性成果，并將多種考核方式貫穿課程始終，實現(xiàn)課程考核的全程化；其次，增加過程性考核占總成績的權(quán)重，凸顯過程性評價的重要作用。方案中，過程性成績考核頻次高、形式多、內(nèi)容全，見表3。

表3 過程性成績考核說明

四、結(jié)語

綜上所述，本人針對美術(shù)學(xué)技法類課程考核中存在的問題，制定了“油畫與綜合材料”課程考核改革方案。整個考核方案的改革理念可以提煉為“三重三輕”：重綜合素養(yǎng)，輕概念知識；重過程體驗，輕分?jǐn)?shù)結(jié)果；重感悟表達(dá)，輕單純技巧。

“油畫與綜合材料”課程考核方案，改革環(huán)節(jié)多、力度大，涉及美術(shù)學(xué)專業(yè)三個自然班，需要各班級任課教師通力合作，積極推進(jìn)，最終完成“油畫與綜合材料”課程改革試點任務(wù)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)專業(yè)技法類課程考核方式全面改革奠定基礎(chǔ)。